第第頁小學(xué)語文學(xué)生反思

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者老師致力于讓同學(xué)理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學(xué)理解語文工具的知識，而忽視培育他們運(yùn)用這種工具的技能。后者老師致力于進(jìn)展同學(xué)的智力，一般根據(jù)“閱讀課文——老師提問——同學(xué)爭論——老師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師那么強(qiáng)調(diào)語文課程的進(jìn)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進(jìn)展同學(xué)的智力，而不重視進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文進(jìn)展同學(xué)智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性;2、在教學(xué)中是否表達(dá)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識與技能、情感與立場、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、立場、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新技能的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系;5、是否遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓同學(xué)在主動積極的活動中，掌控語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的技能，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評價、運(yùn)用技能，進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行學(xué)校語文閱讀教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過程，把同學(xué)當(dāng)做一個個可以裝很多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌控技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。同學(xué)無法形成健康的性格，更不要說形成末來社會所必需的各種技能。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采用小組爭論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成果較好的同學(xué)，兩個成果一般的同學(xué)和一個成果較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的立場改變?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭論的問題。當(dāng)同學(xué)爭論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并予以實(shí)時的確定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指引、援助。在爭論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭辯，在小組合作學(xué)習(xí)過程中同學(xué)加深了對課文的理解，同學(xué)學(xué)會發(fā)覺問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的技能。同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參加到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的.閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在寬闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才能，學(xué)會做人。

三、留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使同學(xué)在樹立正確的抱負(fù)、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓同學(xué)理解詩句的含義后，我讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的哺育之恩?同學(xué)暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很興奮，實(shí)時地加以確定和表揚(yáng)，并對同學(xué)提出期望，盼望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓同學(xué)懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非