本文格式為Word版，下載可任意編輯——充滿人性的識字教學識字人性彌漫教學

漢字是世界上最美好的文字之一，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。識字教學首先應是對人的教學，理應滲透人文性，關注學生的進展。那么，如何讓學生樂學、愛學、自主地去熟悉更多的字，為以后的學習打下扎實的根基呢？我們又該如何在傳統中創新呢？我們可以激發學生的的學習興趣，在情境中識字；盡可能通過嬉戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正熱愛漢字，對漢字產生濃重的興趣；引導、激勵學生自主地到課外識字；提防評價，在鼓舞中識字。老師生動運用各種識字方法組織教學，讓識字教學彌漫人文性，從而達成在生動活潑的教學中，讓學生輕松高興地多識字。

人文性學生的進展激發興趣寓教于樂提防評價

漢字是世界上最美好的文字之一，其形如美觀的畫圖，大量字都有其古老動人的傳聞，能引人入勝。四聲調號，順耳入耳，抑揚頓挫，承載著6000多年來的中華文明，是中華民族聰慧的結晶和無價的瑰寶。學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的根基，是一至二年級的教學重點。”但是，長期以來，我們的識字教學忽略了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分提防識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。《語文課程標準》的公布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐才能為重點的進展目標，培養學生的研究才能和學習才能。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，理應滲透人文性，關注學生的進展。那么，如何讓學生樂學、愛學、自主地去熟悉更多的字，為以后的學習打下扎實的根基呢？我們又該如何在傳統中創新呢？這是我們語文根基教導中最迫切的問題。下面就談談我教學中積累的幾點心得。

一、激發興趣，在情境中識字。

俗語云：興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求學識的內在動力。當有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的空氣中識字。

低年級學生有“貪玩”、“奇怪”和“愛動”的特點，結合他們愛猜謎的特性，舉行識字教導，能激發小學生的識字興趣，使學生在說、猜、做、比等生動活潑的猜謎嬉戲中，輕松、喜悅、自由、高興、高效地識字。通過猜謎導入，把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來穩定所學學識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養規律思維才能。如教學“雨”字時，我采用了猜謎導入：千條線，萬條線，落在水里看不見。學生一下子興致來了，都側著小腦袋專心想，你一言我一語的說答案，結果猜出了“雨”字。猜中的小摯友都分外欣喜，紛紛做出了告成的手勢。又如教學“風”字時，我又出了一個小謎語：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，大樹見它招手。小孩子們又興致勃勃地專心想了，這樣，“風”字又在喜悅的氣氛中被孩子們記住了。通過采用這些生動形象、趣味無窮的猜謎嬉戲的學習方法，學生興趣振奮，記憶深刻，識字效果極佳。

二、輕松高興，在嬉戲中識字。

教導家卡羅琳說：“孩子的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發他們的思維，是他們容許采納的。”愛玩是孩子們的天性，嬉戲是兒童的天堂，可以得志他們好動好玩的心理，使留神力不但能耐久、穩定，而且留神的慌張程度也較高。低年級更是熱愛嬉戲，因此要盡可能通過嬉戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正熱愛漢字，對漢字產生濃重的興趣。在識字教學中，我們使用了大量嬉戲方法，如學生最熱愛的翻牌嬉戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，賞賜一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，實時請教同學或老師，把手中的牌持續打完，在好玩的活動中，學生很快記住了這些生字。我還經常和小摯友們玩“找摯友”、“比一比，賽一賽”、“摘蘋果”、“小鴿子送信”等識字嬉戲。結合漢字的布局，還也往往引導學生通過順口溜的形式記憶漢字：如大字加橫就是天，日字加橫就是目，口字加橫就是日……為了識別形近字，還引導學生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字，尤其是形聲字多的特點，引導學生掌管偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的嬉戲識字方法熟悉新字。在嬉戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在喜悅的笑聲中，在飽滿的熱心中識記，其樂無窮。

三、開發資源，在生活中識字。

解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的才能。在我們生活的周邊，在電視里、商店中、廣告牌上、包裝盒上……漢字隨處可見，我們要擅長開發這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、激勵學生自主地到課外識字。當學生從身邊的環境中識字越來越多的時候，他就會越來越自信，然后會更加樂學和愛學！如開學后，我指導學生把自己的名字寫在美麗的名片上，貼在桌子上，課間休息時，彼此熟悉，彼此介紹自己的名字。久而久之，學生記住了好多小摯友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班小摯友的本子，比比哪個小摯友認得的同學名字多，發本子的速度快。對此，小摯友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共80來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了……通過自己動手，孩子們在課外又熟悉了不少的字。在教學《雨后的森林》時，我讓學生認一認學校的花草樹木，結果，孩子們又從名字牌上熟悉了好多種樹木名稱，如：桂花、小葉榕、龍眼樹、紅繡球、玉蘭花……這樣一來，孩子們在課外學到的學識比課堂學到的還多。只要學生掌管了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而能在生活的識字王國中自由遨游。

蘇霍姆林斯基指出：“只要沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不成能順遂地掌管學識的。”閱讀才能形成得早，理解才能那么進展得快，學生自學的才能就強。只有學生有了確定的自學才能時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀才能是學習的根基，也是實施素質教導的關鍵，因此，學生的閱讀才能形成得越早越好。

課內外閱讀是培養學生語文才能的一個重要方面，假設將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達成一箭雙雕的效果。低年級的學生愛聽故事，愛講故事，我們可以讓學生多看一些連環畫，先讓學生讀懂圖意，然后根據圖意來讀文識字，遇到不熟悉的字先根據上下文和字形來猜一猜，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著緊密的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，輕易產生聯想，揣測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不熟悉的字，也可憑借字形推測出詞句的大意。然后讓學生把故事講給爸爸媽媽或好摯友聽，增加其自信。這樣訓練的次數多了，學生的閱讀障礙會越來越少，結果變得樂讀、愛讀、好讀。

四、提防評價，在鼓舞中識字。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“告成的快樂是一種巨大的精神氣力，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有鼓舞功能，能讓學生體驗進步和告成的高興，促進他們積極主動的學習。低年級學生，愛表現，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。首先我們開發了“識字園地”。在班墻報上開發出一塊識字園地，把學生課外熟悉的字用自己熱愛的方式表示出來。建立“識字卡庫”。學生熟悉的字多了，假設不實時穩定會逐漸遺忘的，因此，我指導學生制作了“識字卡庫”。讓學生把每天熟悉的字，課外收集到的商標等裝入一個袋子里，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌彼此交流的方法，熟悉上面的字，在體會告成的同時又復習穩定了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識字教學中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調動學生識字的興趣，培養學生識字的才能，使他們產生學習的內驅力，從而熱愛識字，主動識字，視識