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文檔簡介

《玲玲的畫》聽課報告

我們實現有效教學必需轉變一個觀念：從教“課文”到教“語文”，教“課文”就是把課文的內容當做教學的主要目標，教“語文”是把課文作為例子，指導學生把握語文學問和語文方法。《玲玲的畫》這節課，教師帶著孩子們認仔細真習字品詞，輕輕松松閱讀，并充分利用多媒體課件，優化課堂構造，引導學生閱讀文本，公平與學生對話，既注意語言訓練，又注意人文關心，促進學生語文素養的提高，很好地表達了教“語文”的新理念，散發出了濃濃的語文味，詳細表達在以下兩個方面：

一、目標明確，抓準課文主線，直奔主題教“語文”

《玲玲的畫》一課一條主線是；玲玲的情感變化——畫好作品后的快樂，弄壞作品后的難受，改好畫后畫更美麗了的滿足。一個主題就是爸爸富有哲理的一段話。教師在一節課的教學中抓住主線，直奔教學主題。精當的導入為有效教學打下了根底。初讀落實到位，整體感知精當有意，字詞教學很扎實，結尾存疑。整堂課以用層層遞進的方式，引領學生讀文、感悟、明理、擴展閱讀、創新寫作等，讓40分鐘分秒有效，實現低年級語文課堂的跨越。

二、重視了語言的積存和運用。

新課程提倡閱讀教學中多誦讀少分析，讓學生在詳細的語言環境中積存語言，感受語言的魅力。從教學效果來看，“引導學生進展有效的積存和運用”正是成為了本節課最大的亮點，做法也非常扎實：主要表現是：

1。以讀為本，始終在語言情境中感悟、積存。

這節課表達了《新課標》所積極提倡的`“加強學生共性化的閱讀的體驗”，做到了以讀為本讀時留意抓住課文的重點語句進展體驗，例如教師在本課教學中制造了肯定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟爸爸說的話的含義。許多學生都能理解玲玲的感情變化。學生各個都積極踴躍要參加分角色朗讀，學習氣氛很活潑。“詞不離句，句不離段”。整個過程中，不管哪個詞語的理解，教師并沒有讓學生生硬地去理解，而是為學生創設良好的詳細語言情境，通過句子的反反復復的朗讀，在理解中實現語言的積存，從而夯實寫話根底。

2．多方法字詞教學，落實有效積存。

本課在字詞教學中，很有特點。如在熟悉“叭”字時，教師引導學生依據觀看字形，結合動作演示，學生很簡單的理解了口字旁的“叭”表示聲音，并以此拓綻開去，引導學生學習兩種識字方法：

（1）一樣部件的字。由“叭、趴”引出“哇、娃、蛙。

（2）模擬聲音的詞。由“叭”衍生出“刮風了——呼，呼，呼；下雨了——嘩，嘩，嘩；小花貓——喵，喵，喵；小鴨子——嘎，嘎，嘎。”再如，在訓練學生口語表達時，教師直接給學生出示答復提綱，通過的模式練習，強化句段的規律思維的訓練。

總之，多樣形式的積存活動，在很大程度上調動了學生的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品嘗的句子反復品嘗，該歸納的主要內容歸納，就連最根本的句子，篇章學問，小到標點符號學問都不再一溜而過。

《玲玲的畫》這節課是扎實有效的。圓滿的是，課堂中

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