關于整本書閱讀的幾點思考1.為什么要重視“整本書閱讀”我一直覺得，只有捧讀整本書，才算得上真正的閱讀。無論是一本小說，還是一本科普讀物，還是一本散文集或詩集，或者一個繪本，當你從第一頁讀到最后一頁，你就完成了一次不短的旅行，不僅豐富了對這個世界的認知，還鍛煉了毅力，發展了趣味，為生命成長打上了或濃或淡或深或淺的底色。兒童在教室里閱讀課本，通過一篇篇文章、一個個章節來學習學科知識，提高相應的學科能力，基本是按照教師安排的進度，一點一滴亦步亦趨地學習，算不上真正的閱讀。整本書閱讀，是一個從豐富多姿的文字世界里發現自己，認識自己的智慧活動，是別人無法替代的，是別的活動無法替代的。2.“整本書閱讀”只是語文老師的事情嗎因為學科學習內容的規定性，尤其是“考試”任務的束縛，再加上時間因素，語文老師之外的學科教師，很少會關注整本書閱讀。整本書閱讀的目的，首先是拓寬學生的視野，發展學生的興趣，豐富學生的經驗。生活的多姿多彩，知識的多種多樣，也會通過不同種類的整本書呈現出來。與學科有關的整本書，哪些是適合此在的兒童閱讀的，相應的學科教師應該有更準確的判斷。這是所有學科教師都應該重視和引導學生閱讀整本書的理由之一。其二，兒童閱讀需要積極的氛圍，需要成人，尤其是教師做出榜樣。如果每個學科教師都在讀整本書，同時都在推廣整本書閱讀，兒童一定會受到熏陶、感染，充滿熱情地讀起各方面的書來。魯迅先生說：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”同樣，閱讀整本書，只看一類著作，一定得不到多方面的營養。3.課堂上引入“整本書閱讀”有哪些原則，要注意什么問題目前，整本書閱讀得到了空前的重視，統編版語文教材以教學內容和目標的方式，將整本書閱讀的地位凸顯出來。但是，這不等于說整本書閱讀迎來了前途無量的春天。教材中整本書閱讀內容的編寫，以“快樂讀書吧”等形式出現在一冊教材中的某個單元之后，相當于這個單元課文主題的延伸閱讀。這樣的安排，既有其“順理成章”的合理性，也有“一廂情愿”的可能。其一，學生是不是真正有興趣閱讀這些書，很大程度上依賴于教師是否激發起他們閱讀的興趣；其二，就算閱讀興趣被激發了，閱讀過程的管理和活動的設計如果不夠精心，就有可能導致興趣不能持久，讀得敷衍潦草；其三，課時的有限必然很難保證整本書閱讀成為系統性的課堂學習內容和活動，匆匆忙忙，缺乏從容的課堂導讀和交流分享，往往流于形式，蜻蜓點水而已。這就需要我們認真思考，為建構學生真真切切的閱讀生活著想課堂引入“整本書閱讀”，到底應該怎么做。課堂引入整本書閱讀，要“順其自然”。一是結合具體的課文作者、主題等，抓住合適的契機，引導學生讀有關的整本書。例如，學習馮驥才的《刷子李》，在學生對刷子李這樣本領奇、性格怪的人物形象充滿興趣時，正好引入《俗世奇人》整本書的閱讀；五年級學習“讀書明智”主題單元時，在學生結合自己的讀書體驗進一步領會了讀書方法和好處時，引入《瘋狂愛書人》的共讀……課堂引入整本書閱讀，要“多維助力”。整本書閱讀不一定都是以共讀的方式進入教室課程體系，也可以是以教室課程為引子的自由閱讀。那就需要教師能夠在課堂學習中，多維度地為學生提供閱讀整本書的線索。例如，學習《論語》節選，是初步認識孔子的好契機，推薦閱讀楊書案的《孔子》。學習“民間故事”單元，避免生硬地用快樂讀書吧來“布置”學生閱讀有關的整本書，而要用諸如“民間故事的生命力體現在哪里”這樣的話題，激發學生探究的興趣，讓學生帶著好奇和探究任務去閱讀……課堂引入整本書閱讀，要“尊重選擇”。讀什么和怎么讀，教師應該智慧地發揮引導作用，同時也要以學生為中心，尊重學生自己的選擇。比如開啟中國四大古典名著的閱讀，要選擇一本共讀，選哪一本，可以聽聽學生的意見。教師可能覺得《西游記》更好讀，學生或許對《三國演義》更感興趣。課堂引入整本書閱讀，要“興趣為要”。如果學生對一本書毫無興趣，教師規劃的讀書活動和任務無論怎么“有意義”，也不會成為學生積極呼應的“有意義”。兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎。教師要精心設計活動，激發學生對具體書籍的閱讀興趣。4.學生做“整本書閱讀”，需要指導嗎？如何指導學生愛讀書，需要氛圍、榜樣和陪伴；學生會讀書，則需要指導、交流和分享。整本書閱讀指導，目的是讓學生成為熟練的閱讀者，能有目的地進行閱讀，讀有所得，多方面體驗閱讀的價值和意義。如何指導呢？一是要以真實的學情為基礎進行針對性指導。低年級的學生閱讀各類書籍，對不同書籍缺乏認識和判斷，需要具體判斷方法和相應閱讀策略的指導；中高年級的學生，自發的閱讀可能僅僅停留在興趣層面，而不會進行故事、信息多方面價值的思考，忽視了“發現”的重要性，需要指導學生如何帶著問題和思考展開閱讀，根據不同書籍和目的選擇閱讀方法。閱讀同一本書，如果學生所處的年齡階段不同，指導的內容也不一樣。比如同樣是繪本《花婆婆》，高年級可以引導學生發現繪本故事中的“哲學”思考，中低年級則側重發現故事中的“溫暖”。二是要根據具體的書籍進行針對性指導。比如，閱讀原著《三國演義》，需要指導如何克服諸多不認識的字和文言表達帶來的障礙，如何借助回目標題梳理情節；閱讀《射雕英雄傳》，則可以重在指導學生根據話題進行研究性閱讀，比如梳理郭靖和楊康的成長歷程，作比較，分析他們為什么都是俠義英雄之后卻走上了不同的人生道路？小說開頭用了一首詩，你覺得金庸為什么要寫這首詩，并且把它放在開頭？很“笨”的郭靖為什么能學成那么了不起的功夫？故事里有主角，主角需要配角搭戲或襯托。你認為《射雕英雄傳》中誰是不可或缺的重量級配角？為什么……5.“整本書閱讀”開展的重點和難點是什么，有什么策略和技巧整本書閱讀課程的開展，重點是讓學生愛上閱讀，積極創造和體驗豐富多彩的“閱讀生活”，享受閱讀帶來的成長和快樂。目前來說，在每天時間恒定的情況下，課程表一直在做加法，學生的學業壓力不減反增，在加上電子產品更具有吸引力，整本書閱讀課程的開展，最大的困難在于時間“供應不足”。如果每個教室每天都能有一個小時比較純粹的閱讀時光，學生愛上讀書，讀更多的書，就成為一件很輕松的事情了。整本書閱讀開展的第二個難點是很多教師并不清楚到底該推薦和引導學生讀哪些書。要讓整本書閱讀課程有效開展起來，除了學校、班級要把整本書閱讀真正納入課程框架，還需要教師善于策劃各種閱讀活動。比如班級里定期開展親子共讀活動、形式多樣的閱讀分享活動（讀書訪談、“遇見一本書”、以書會友等等）、閱讀“周邊產品”展示……第一個難點，解決的最好辦法是提高語文課堂教學效率，盡量每周能有一節課讓學生安靜地讀書，并將傳統的家庭作業時間轉化為閱讀時光，還要加強家校共育，指導家長營造積極的家庭閱讀環境。筆者曾經努力做到讓學生不帶作業回家，只帶一本書——自己愛讀的書；甚至在高年級，學習任務提前完成的學生，可以不上當天的語文課，自主選擇泡在圖書館里。第二個難點，當然是教師自己要把書讀起來了。教師自己讀的書多了——包括童書，在讀書上與學生的共同話題就多了，學生讀書就更積極了。6.如何個性化地為學生制定有針對性的“整本書閱讀”計劃中途接手一個班級，有家長請我推薦一些書讓自己孩子讀。其實，我已經在做這方面的事情，首要的就是了解每個學生都讀過哪些書，喜歡讀哪些書。這樣，就能基本了解學生的閱讀興趣和平時的閱讀狀況。有的學生閱讀興趣可能很單一，導致了不愿意涉獵別的書籍。針對這樣的學生，既要肯定他們的閱讀興趣，又要創造機遇，讓他們嘗試閱讀其他類書籍。因為很多小學生，閱讀的興趣并不是經過對比體驗而產生的，而是一開始遇上了那一類書籍并喜歡上了。為學生個性化地制定讀書計劃，教師要與學生深入交流，盡量全面地了解學生目前的閱讀生活和閱讀傾向。在尊重學生閱讀趣味的基礎上，為了更好地獲得閱讀營養，一起探討讀什么、怎么讀，并要監控實施效果，發現問題，調整計劃。對于閱讀能力發展滯后的學生，教師要多鼓勵，還要耐心等待。筆者遇到一個學生，三年級時，因為跟不上同學的閱讀節奏，往往“逃避”讀書。班級共讀時，我就不要求他讀同一本書，而是讓他自己選書讀。直到六年級，他才不知不覺喜歡上讀書，桌肚里總是會有一本翻開的書。他這時候讀的書，可能是同學們四五年級讀過了的。但是，我照樣表揚他，陪他聊書，和他一起討論接下來讀什么書。7.如何做到“整本書閱讀”與現實生活的關聯，發揮名著閱讀的影響力筆者的做法，有一點效果很明顯，那就是鼓勵、指導學生將自己閱讀的書，改編成劇本，在期末慶典上演出。改編入選的劇，改編者任導演，有選擇演員的權力。學生曾經將《夏洛的網》《王子與貧兒》《三國演義（片段）》《射雕英雄傳（片段）》等改編成了劇本，成功演出。其次，就是用好聯結和轉化策略。有的書籍，可以創設情境，在角色體驗中聯結自己真實的生活體驗，啟發自身的成長。如《一百條裙子》《特別的女生撒哈拉》《大林與小林》；有的書籍，可以激發學生書寫自己的故事，如《君偉上小學》第三，要將書籍閱讀與多種藝術形式的“閱讀”建立起聯系來，比如戲劇、電影、音樂等等。《西游記》這樣的名著不必說，閱讀《城南舊事》，我們就同時觀看了同名電影，欣賞、學唱了歌曲《離別》，將文字的韻律節奏與電影、歌曲的韻律節奏進行比較，引導學生去發現……第四，當然是開展多種多樣的讀書活動了。8.學校如何構建能夠落地的“