高職公共英語教師教學能力現狀及提升策略高職公共英語教師教學能力現狀及提升策略

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕14-0235-02

在高職院校課程設置中，公共英語是一門根底必修課。與普通高等教育相比，高等職業教育強調“以就業為導向〞，有很強的職業性與實踐性。因此，高職英語課程不僅要為學生打好語言根底，更重要的是培養學生實際應用語言的技能，尤其是未來用英語處理與職業相關的業務的語言能力。教師是課堂教學的組織者和引導者，對學生學習效果起到了引領的作用。教師的知識結構，教學能力，科研能力是十分重要的，因此對教師能力的透徹分析和提出提升策略是十分必要的。

一、高職院校公共英語教師根本情況及知識結構分析

要想提高課堂教學質量，需對高職院校公共英語教師的人員構成進行深入的調查。為了了解高職院校公共英語教師根本情況，筆者走訪了黑龍江省四所較具有代表性的高職院校，其中包括國家骨干院校建設單位和黑龍江省骨干院校建設單位，對于四所院校公共英語教師的根本情況數據進行收集，統計如下。

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通過以上表格的數據和對教師知識結構的調查，不難看出，這四所高職院校的公共英語教師以女性為主，年齡分布集中在20-40歲之間，學歷以碩士研究生居多，職稱結構以講師和副教授居多。在走訪中發現，雖然教師年齡和學歷以中青年和碩士研究生居多，但是在他們的知識結構上仍然存在下列問題。

〔一〕知識結構單一

高職院校的教師，多數來源于師范類高等院校英語專業的本科生和碩士研究生。他們在學習期間所接受的教學內容往往集中于英語的根底知識，如語法、寫作、詞匯分析等，而普遍忽略了其他人文學科、自然學科的知識。而現今的高職教育，更側重于對學生職業技能的培養，因此英語教學也應側重于和職業技能相關的語言能力的培訓。而英語專業的學生往往不足相關學科的知識，這局部人進入高職院校之后，自然在知識結構上顯得單一。

〔二〕知識結構陳舊

高職教育的人才培養計劃要求教師打破封閉陳舊的知識結構，緊跟社會、科技開展的大趨勢，強調工學結合，教學做一體化的教學方式。由于群眾傳媒的開展，學校也不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優勢正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識結構組成單一，教學內容更新慢，妨礙了高職英語教學開展。

二、高職院校公共英語教師專業教學能力現狀分析

現階段，高職院校的教師培養更側重于對于雙師型教師的培養。對于高職英語教學而言，教學內容的側重點更應立足于與學生所學的相關專業的融合。英語教學內容應側重與學生所學專業相關的詞匯、對話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語教師中，獲得英語專業八級證書的教師為52名，占總數的66%，其余教師均獲得英語專業四級證書或英語六級證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿單證，9名獲得導游資格證書，2人獲得會計從業資格證書。從以上數據不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語教師的專業水平，但卻能反映出英語教師的專業性不強，專業知識亟須增強。故在教學中，教師最重要的理念應是以學生的求職需要為中心和因材施教；在專業開展中，教師應充沛發揮主觀能動性，增強專業知識，將普通英語和專業英語相融合。

三、高職院校公共英語教師科研能力現狀分析

高職英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學中的實際問題，是要改變和改善英語教學實踐活動，具有很強的實踐性和情景性，因此，科研在高職英語教師的能力提升中起著至關重要的作用。

對于所走訪的四所院校公共英語教師的科研情況數據進行統計如下：79人中，三年內共在省級以上刊物中發表論文196篇，主持省級以上課題13項，其中教改課題12項，國家級課題2項，包括教改課題2項，參與省級以上課題63項，其中教改課題57項；參與編寫教材17部，著作1部。

數據說明越來越多的英語教師意識到科研對于教學的重要性，也能積極參與到各種科研活動中，但普遍認為，搞科研很難，搞外語教學方面的科研更難。大局部教師認為搞科研的目的主要是為評職稱，并非從興趣和教學方面出發。同時教師們普遍認為教學任務繁重，沒有時間和精力更多地投入到科研中。

四、公共英語教師專業化開展提升策略

針對以上缺乏，高職院校應抓緊提升教師的教學能力和職業素養。

第一，作為高職院校的英語教師，應合理規劃自己的專業開展，及時了解本專業的開展情況和定位，并不斷做出改良和調整；應不斷學習國內外先進的教學技術和教學辦法，適應本專業的國內外開展趨勢，積極穩妥地加強高職英語專業的建設；同時，通過教師間的相互促進，取長補短，不斷提高自己的專業開展水平，科學規劃開展目標，并努力實現。

第二，教師最重要的理念應是以學生為中心和因材施教；教師應充沛發揮主觀能動性，努力積累專業知識，進而提高課堂教學水平，師生共同作為教育主體，與學生一同成長，完成對知識和語言能力的建構；堅持以學生為中心的教學理念，充沛挖掘學生的學習興趣和潛力，增強學習效果對專業建設的幫忙，教學中加速專業的開展。第三，教師通過對現代化課件的學習，可以掌握、使用多媒體和網絡教學技術等現代化的教學伎倆，充沛利用先進的教學儀器和設備來提升學生的學習興趣，提高教學質量。針對英語教學的特殊性，可利用多媒體設備模擬真實、自然的語言交流環境，促進學生在課堂學習中的交流，增強英語的交際能力和交往能力。另外，也可在適當的時間用多媒體設備播放原版外文短片，讓學生對短片內容進行復述、評價或模擬表演。這種生動、形象、直觀、新穎的教學形式可使學生覺得身臨其境。

第四，根據高職院校英語課程的教學效果不太理想的狀況，教師應積極反思和提高自己的教學水平，改良教學辦法。以小組學習、討論的方式進行教研，并通過對案例的剖析，講述教師自身的教學狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經歷一個感知、分析、判斷、決定的過程。除此之外，也可進行案例反思，思考自己在教學細節上對學生關注的程度是否缺乏，并感悟其他教師的教學活動等。這樣的案例反思不僅是對自己教學的反思，也能給其他教師帶來有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業開展中起著積極的推動作用。

第五，為滿足教師專業開展的需求，學校應發明條件給學科帶頭人、骨干教師提供出國進修、學習，到企業實踐鍛煉的時機，也可激勵教師到高等學府獲取更高的學位，或加入社會機構提供的一些培訓課程以及加入職業資格培訓等教學研究活動。

第六，積極引導教師轉變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學辦法，改變固有教學思路，積極學習引進新的教學辦法，對于高職英語課堂，努力打造工學結合的教學模式，將真實場景引入課堂。深入了解職業教育的人才培養模式并根據該模式制定課程規范及教學內容，課堂活動等。構造合理的知識結構，即，完善英語教學的根本知識和技能的同時深入學習與之相關的專