工程教育的成果導向分析

2019年4月，教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（即“雙高計劃”）中指出，要“校企共同研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準……”“開發國際通用的專業標準和課程體系，推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，打造中國職業教育國際品牌”。要研制開發國際通用的人才培養方案、專業標準和課程體系，首先需理解國際通用的專業建設范式。目前，越來越多的高職高專院校的工科專業已經開始按照國際范式中的“學生中心，成果導向，持續改進”核心理念進行專業建設和人才培養。本專題將基于成果導向教育（Outcomes-basedEducation，OBE）的理念，參考相關國際范式中的標準項，以最新的高職高專院校在校生、應屆畢業生、中期畢業生、教師數據為依據，展示高職高專院校工程教育中的一部分問題，為工科專業建設和工程人才培養改進提供參考。一學生OBE的工程教育強調以學生為中心。首先，專業應具有吸引優秀生源的制度和措施。而衡量生源質量是否優質，除了看學生是否有相對好的入學成績外，還要看其是否對本專業具有一定的認可度和學習意愿。專業認同度[1]這一指標反映了學生對本專業的認可程度和學習意愿。專業認同度是指學生對本專業的認同程度。2017～2018學年高職高專院校工科專業學生的專業認同度為2.95分（滿分：4分），其中專業認同度較高的專業類是水上運輸類（3.08分）、電力技術類（3.03分），專業認同度較低的專業類是電子信息類（2.84分）。專業認同度的影響因素很多：該專業的辦學優勢、課程內容、就業面向、就業質量，學生個人興趣等。學生對專業的認同度高，有利于其進行本專業課程的學習，也會有較大可能選擇從事專業相關工作。學生對專業的認同度低，會對本專業的教學、學生管理等工作帶來較大壓力，從事專業相關工作的可能性也相對較低。圖3-1-1高職高專院校工科各專業類學生對專業的認同度*專業應具有完善的學生學習指導措施并執行落實，任課教師在學習指導方面負主體責任，例如，任課教師應與學生有一定的交流指導頻率。2017～2018學年，優質高職高專院校工科專業在校生的師生高頻交流比例（72%）（每周至少一次或每月至少一次）與其他高職高專院校（73%）基本持平。師生互動交流頻率與生師比相關，也與教師在此方面的時間和精力投入有關。除了保證教師數量、讓生師比更加合理外，學校和專業還應建立健全相關的工作機制，對教師明確相關工作要求，提升師生互動交流頻率。圖3-1-2不同高職高專院校工科專業在校生師生互動交流頻率二培養目標工科專業培養目標的制定需要符合內部和外部的需求。畢業生中期工作與專業相關度這一指標，在一定程度上能夠反映本專業培養的畢業生滿足社會經濟發展需要的情況。麥可思于2016～2018年分別對2013～2015屆畢業生進行了三年后調研，結果顯示，2016～2018年不同高職高專院校工科專業畢業生的工作與專業相關度均基本穩定，其中優質高職高專院校持續高于其他高職高專院校2～3個百分點。不過總體來說，畢業生中期在專業相關領域就業的比例不高，從全國來看，反映出工科專業人才培養與產業發展要求之間存在不夠匹配的情況。圖3-1-3不同高職高專院校工科專業畢業生中期工作與專業相關度三畢業要求畢業要求指的是學生通過本專業學習所掌握的知識、能力和素養。專業可以通過畢業生的知識滿足度、能力滿足度和素養提升比例等指標，綜合來看畢業生的表現，以及專業在這些方面的培養成效。2018屆高職高專院校工科專業學生的知識滿足度為83%，其中知識滿足度較高的專業類是城市軌道運輸類（86%），知識滿足度較低的專業類是機電設備類、建筑設計類（均為81%）。這一指標反映了工科專業畢業生在畢業時掌握的核心知識水平在多大程度上可以滿足初始崗位的要求。圖3-1-4高職高專院校工科各專業類畢業生核心知識滿足度*2018屆高職高專院校工科專業學生的能力滿足度為83%，其中能力滿足度較高的專業類是城市軌道運輸類（86%），能力滿足度較低的專業類是機電設備類（80%）。這一指標反映了工科專業畢業生在畢業時掌握的基本工作能力水平在多大程度上可以滿足初始崗位的要求。圖3-1-5高職高專院校工科各專業類畢業生基本工作能力滿足度*從全國范圍綜合來看，高職高專院校中，城市軌道運輸類、港口運輸類等專業類的學生知識、能力培養能夠相對較好地滿足需求，機電設備類、建筑設計類等專業類尚有差距。專業應持續深入了解相關行業、用人單位對畢業生知識和能力水平的期待和要求，及時改進自己的人才培養。除了知識和能力外，OBE的工程教育對工科專業畢業生的素養培養有明確要求。工程人才不僅應懂得運用所學知識解決實際工程問題，還應具備相應的職業素養，包括團隊協作、對社會和環境的責任、法律意識等。2018屆優質高職高專院校工科專業畢業生各項素養提升的比例均高于或基本持平于其他高職高專院校。值得關注的是，無論是優質高職高專院校還是其他高職高專院校，目前工程安全、環境意識等方面培養成效均較弱。工科專業應檢查自己的課程能否對學生相關素養的提升形成有效支撐。圖3-1-6不同高職高專院校工科專業畢業生素養提升四課程體系課程是實現畢業要求的基本單元。工科專業需要關注課程體系能否有效支撐畢業時應具備的各項知識、能力、素養，也要關注課程的教學能否有效實現課程目標。核心課程的有效性包括兩個方面：核心課程重要度、核心課程滿足度。高職高專院校工科專業工作與專業相關畢業生核心課程的重要度、滿足度均呈現上升趨勢，重要度從2014屆的85%上升至2018屆的87%，滿足度從2014屆的64%上升至2018屆的75%。可見從高職高專院校工科畢業生角度來說，核心課程的設置更加趨于合理，教學質量也在持續提升。需要注意的是，調研中的核心課程一般指的是專業核心課程。除此之外的其他類型課程（比如公共課、通識課等）也對畢業要求起到支撐作用。圖3-1-7高職高專工作與專業相關的工科專業畢業生的核心課程重要度及滿足度五師資隊伍工科專業的師資隊伍應能滿足工程類專業教育的需要，不但教師數量、隊伍結構等方面應能滿足教學需要，教師還應具備足夠的教學能力。2018年高職高專院校工科專業教師自評的基本教學能力勝任比例為78%，其中勝任比例較高的能力是提供解釋和答疑（81%），勝任比例較低的能力是激發并維持學生的學習動機和投入（74%）。針對本校或本專業教師基本教學能力中的薄弱環節，高校和專業可以面向教師開展相應的培訓。圖3-1-8高職高專院校工科專業教師各類型基本教學能力勝任比例六支持條件OBE的工程教育要求學校能夠提供達成畢