小學英語互動教學模式研究小學英語互動教學模式研究

一、小學英語教學的現狀分析

〔一〕小學英語課堂以教師中心的講授教學法為主。

新課程提出小學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構的根底上獲得的，但是目前的小學英語教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心進行，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為根底設計教學，而是以學生的理解能力為根底進行設計。這樣的教學使得課堂演變為一種教師中心的“演講〞，學生處于被動接受的狀態。小學英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學、語句模仿，并不能全面提高學生的交際能力，大多數中國學生的“無聲英語〞就是最好的證明，只有以學生為主體，引導學生使用語言，才能使英語語言由知識轉化為一種交際能力。

〔二〕小學英語課堂師生生生互動不充沛。

小學英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學生才能靈活地運用英語。但是在對小學英語課堂教學的察看中發現，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學發展前，師生沒有關于教學內容的交流和互動，在教學過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現進行肯定和褒揚，在學生的互動過程中，大多數教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導。小學互動通常由少數學生主導，大多數學生那么處于閑聊或者走神狀態，這些學生只是將注意力放在教師導學問題的答案解答上，并沒有圍繞導學問題展開主題交流和互動。

〔三〕小學英語教學形式單一。

在教師為中心的講授制教學模式下，小學英語教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學生的接受、答復，教師的作業分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以單獨學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫忙，也簡單的局限于作業的輔助。在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活潑性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低。在小學英語教學中，教師通常首先進行單詞的跟讀學習，帶著學生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內容的學習奠定根底。在上課階段，教師講解句型，然后引導學生通過把賓語和主語進行更換，促進學生對句型的掌握。通過這樣的教學方式，結合課后練習完成知識點的理解和內化。這種教學方式常將英語培養為一種機械性知識，學生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。

二、小學英語互動教學模式運用的有效策略

〔一〕營造輕松的課堂氛圍，激勵學生敢問敢說。

在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成規范答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否認，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氛圍不利于學生英語口語交際能力的開展。良好的情感氣氛首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程發展以來就提出的問題，隨著時代的不斷開展，師生關系的理念發生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐盛，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。

〔二〕建立學生中心課堂，尊重學生的主體地位。

傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習不足積極主動的建構，未有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入分析教材內容，如何運用所學到的知識。課堂教學主要解決課程規范中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學生對新知識的探索和掌握。知識的學習主體是學生，學生只有經過自主思考、自主探索才能促進知識的動態形成，在動態思考的過程中才能產生新的疑問，促進學生學習能力的開展。因此，互動教學要以學生為主體，以學生的學習為課堂發展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。

示例在“Happybirthday〞的教學過程中，教師不是通過傳統三步教學法，先教給學生本節課的新單詞，然后圍繞主題進行相關句型分析講解，學生跟著教師通過朗讀學會初步運用根本句型，最后通過問答和課后練習的形式實現機械訓練，穩固知識點。在本節課中，教師以“生日party〞的形式展開教學，教師從材料的準備入手，通過多媒體技術模擬超市購物，引導學生自己準備材料，在準備材料的過程中，學生逐漸學到本節課的新單詞，在這個過程中反復運用熟悉單詞。然后教師以“生日party〞的形式，引導學生以小組為單位展開互動交流，學生可以結合已有的英語知識和本節課的新知識進行主題交流，要求交流的內容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此根底上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學習。在這樣的學習過程中，學生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學生口語交際和語言知識的雙重進步。

〔三〕教師引導互動學習，提高課堂教學效率。

有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式回升的認識過程，是自我思維不斷開展的過程。由于學生的知識積累還不夠充沛，對文章內容的理解不深入，小組任務的安頓及結果呈現的設計等內容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生翻開新的思考方向。在學生對當前問題根本完成，或者交流處于無效狀態時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。

示例，在“Atthezoo〞的教學過程中，教師首先通過PPT展示本地動物園的圖片及各種動物的不同生活姿態，激發學生的學習興趣。然后通過示范引導學生根據教師在動物園拍的視頻進行交流互動，“Lookattheelephant，itissobig〞，學生根據視頻走進每一個小動物，并以兩到三人為以小組進行交流互動。在小組交流的過程中，教師走進各小組，監督各小組的交流過程，對各小組的交流瓶頸進行指導。最后教師“以動物園小導游〞為主題，引導學生以