探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用生物學(xué)課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，更包含著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展的深意和期待。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶以及解題的技能技巧，無(wú)視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及發(fā)明性地解決問(wèn)題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能〞和書(shū)呆子現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國(guó)高速開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應(yīng)。而且，干燥的知識(shí)灌輸、學(xué)了無(wú)用處的思潮，也使不少中小學(xué)生厭學(xué)情緒濃重，學(xué)習(xí)被動(dòng)，充斥了只為分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型〞學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生開(kāi)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，又是一位科技輔導(dǎo)員，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，筆者在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法上也作了一些探索和嘗試。

1創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生的探究思路。

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的激動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的，是與生俱來(lái)的天賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新的根底。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的辦法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問(wèn)題雖然不一定有探究，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有探究。因此，在教育過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。筆者在生物課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)中就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上嘗試著改變一些舊的教學(xué)辦法。

傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)辦法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比方，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來(lái)學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無(wú)創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作〞的教學(xué)中，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來(lái)用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的辦法來(lái)腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的辦法來(lái)制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾說(shuō)紛紜，興奮異常！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹(shù)葉、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些計(jì)劃體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣大性，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。

對(duì)于學(xué)生提出的各種制作辦法，筆者不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比擬、篩選，激勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液〔細(xì)菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖〕，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)辦法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此根底上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過(guò)屢次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。

2塑造學(xué)生鮮明的探究個(gè)性。

從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差別，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此根底上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有探究性的人格特性，激勵(lì)并積極發(fā)明條件幫忙學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由開(kāi)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

只有科學(xué)辦法，沒(méi)有規(guī)范答案，非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)規(guī)范答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重妨礙了探究性活動(dòng)的發(fā)展。筆者在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)辦法，沒(méi)有規(guī)范答案。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳說(shuō)問(wèn)題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，消除了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，這樣學(xué)生的思路漸漸活潑起來(lái)，敢于各抒已見(jiàn)，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充沛肯定和激勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

示例，蟑螂在我們這里到處都是，尤其是廚房里最多。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生利用植物材料如大蒜、洋蔥等來(lái)噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒(méi)有被從書(shū)上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，毀滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生〞了，在此過(guò)程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)〔以防對(duì)人體有毒害作用〕，最后在家庭中試用成功。一系列的探究過(guò)程完全合乎科學(xué)探究的根本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了，對(duì)科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué)的態(tài)度也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

馳名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行發(fā)明。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者為了讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安頓了一些小創(chuàng)造、小發(fā)明等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。學(xué)生通過(guò)用腦———?jiǎng)邮帧儆媚X———再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)辦法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活潑了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新提供了根底。

以上教學(xué)辦法，不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維辦法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究