第第頁小學語文教師生本課堂心得

從同學角度來講，生本高效課堂應具備以下兩個條件：一是同學對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，同學應主動參加并積極思索。從這個角度來說，生本高效課堂就是同學主動學習、積極思索的課堂，是同學充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是同學對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從老師角度來說，生本高效課堂應具備以下三個條件：一是老師能夠依據課程標準的要求和同學的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。由于教學目標的預設與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要老師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面對全體同學，使其更好地表達教學目標的適切性。二是教學的過程需要是同學主動參加的過程。這種主動參加主要表達在老師能否采用敏捷機動的教學策略調動同學學習的積極性，能否積極引導同學積極思維，能否予以同學更多的時間和機會進行須要的合作和展示，使全班同學共享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固同學的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建生本高效課堂呢?我認為需要抓好以下幾個方面。

第一，抓好老師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。老師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，需要在推動課堂教學改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉變，進而轉變老師的教學方式，以逐步清除由于老師講得過多、同學參加過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視同學情感、立場、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發覺，在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標與課本的學習與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好老師備課中的備同學問題。不少老師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備同學。假如老師不去討論同學對所教內容的掌控狀況，不去討論同學的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，討論和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我經常發覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，老師的許多提問耽擱了同學珍貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學任務，就需要著重對課堂提問的討論，所提的問題需要是有價值的、有啟發性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設計需要遵循按部就班的原那么。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學提出問題，同學還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅糜費了同學課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴峻影響了課堂教學的效率。有的老師讓同學閱讀課文、爭論、溝通、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，同學漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對同學提出比較籠統的要求，同學不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，同學就失去了老師的有效指導。因此，要給同學肯定的思索時間和思維空間，要減削“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

學校語文老師關于生本課堂心得(篇二)

從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有很長的時間了。在這段時間里，我們經受了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分表達了這一點。在生本教育的課堂上，同學們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多么盼望上面這些口齒清楚，知識淵博，夸夸其談的是我的同學啊!

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓同學成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是特別勝利的，上臺來的同學，不但讀的很勝利，而且沒有一點害怕。就像我平常在講臺上上課那樣。下面同學的反應比平常都好。

原來的時候，我總怕同學學得不精確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存規律，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有進展潛力的人，是有無限進展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是由于我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給同學指個方向，剩下的時間都交給同學，老師再也不用一遍遍的重復了。而同學在課下的預備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴高校生的知識量，同學在通過預備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素養的提高。

生本教育是符合兒童身心進展的規律的基礎上提出來的，是在深刻討論新課標的基礎上提出來的，是在經過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底轉變了傳統課堂上，老師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。

同學是一個具有獨立性格的生命體，有自己的思想和意志。假如老師單方面的向他們灌輸知識的話，簡單產生逆反心理，從而影響他的學習的熱忱，造成了好多同學從學校就開始厭學的狀況。

在生本教育的課堂上，同學是課堂的主人，他們掌握著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得生本教育這種教育理念是特別好的，假如我們能依據自己的實際狀況調整運用生本教育的理念，我們的同學也肯定會樂學，會學，發覺知識的意義，投入真正意義上的學習。

學校語文老師關于生本課堂心得(篇三)

自2022年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探究理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2022年的8月，我有幸的成為了吳家學校的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報告和學校優秀老師的優秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，我對生本課堂有了一個比較系統的認識，也在課堂上不斷地踐行著這一先進的教育理論，這一年來，收獲許多，也成長了不少。現將我的一些的感想做如下總結。

生本課堂強調以同學為主，充分尊敬同學，相信同學，熬煉同學的獨立性和制造力，使同學能夠得到真正的全身心的進展，而不是靠死記硬背，機械記憶來學習。

生本教育的抱負就是：找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是同學可以多學?！吧窘逃本褪亲屚瑢W成為課堂真正的主人，老師僅僅是同學自主進展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在懸河瀉水、喋喋不休的講個不停，同學們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參加到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，同學學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，同學的主體性并沒有真正表達出來。“生本教育”要求老師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓同學你一句，我一句的爭論，表達出同學是學習的主人。在課堂上給同學充分的空間，讓孩子們自主溝通、展示成果、相互質疑，在合作、溝通、質疑中主動學習，獵取知識和解決問題的技能，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心加強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有愛好了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很抱負，后來采用小組合作的形式，由同學當小老師，調動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的改變使我更加堅信“生本教育”能挽救每個孩子解放每個老師。

生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成同學學習過程中的一個適時的引導者。

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發覺在教學中我們太自作多情了，許多時候我們一廂情愿承受了很多工作，渴望孩子根據我們設計的方向去進展，但到最末卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質--是(在老師援助下的)兒童進展”。從這句話中可以看出郭教授對于老師這一角色的重新定位。老師的職責就是援助，援助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發同學去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求老師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導同學、激發同學產生學習的動力，學會學習的方法的技能，老師的這種對同學學情的駕馭技能，是與老師在平常教學中不斷積累閱歷，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應當由同學來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應當學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

雖然經過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍舊有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參加小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不留意，講小話，搞小動作的狀況仍舊存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探究學習，并積極地向其他老師學習好的閱歷，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給同學，引導他們自己去探究，去發覺，在反復驗證的過程中學習知識，歡樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

學校語文老師關于生本課堂心得(篇四)

5月10日，我有幸赴泰安參與山東省教研室組織“生本高效語文課堂理論與實踐討論成果展示”研討會的培訓學習，令我豁然開朗。從精彩的講座中和講課中，我們更進一步了解和掌控了新課堂語文教學的進展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一、老師細心組織教學設計，使同學真正的主動參加，打造了一堂堂鮮活勝利的課堂范例。

生本高效提倡的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以同學的積極參加為前提，沒有同學的積極參加，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，同學參加課堂教學的積極性，參加的深度與廣度，徑直影響著課堂教學的效果。同學所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個同學的發言是否會引起其他同學的思索;要看參加是不是主動、積極，是不是同學的自我需要;要看同學交往的狀態，思維的狀態，不能滿意于同學都在發言，而要看同學有沒有獨立的思索。以往簡約的問答式，一問一答，同學似乎忙得不亦樂乎，但事實上同學的思維仍在同一水平上重復。師生、生生沒有真正地互動起來，這次理論研討會中的課堂教學，老師們都是細心創設情景，奇妙地提出問題，引發同學心理上的認知沖突，使同學處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，老師要放權給同學，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們爭論、質疑、溝通，圍繞某一個問題開展辯論。老師給了同學時間和權利，讓他們充分進行思索，充分表達自己思維的機會，讓同學放開說，并且讓盡可能多的同學說。使同學興奮起來，參加的積極性高起來，參加度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參加學習過程中，個體能得到了進展。

二、在教學活動中，老師的教學方法敏捷多樣。

本次研討活動中，老師所執教的語文課例所采納的教學方法敏捷多樣。我們的.語文課教學都是分為四環節進行的，一二環節中老師采納的方法多種多樣。有的老師徑直出示生字詞教學檢查預習環節，有的老師那么采納同學自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語，通過這樣的方法來訂正同學的讀音和字形，也有的老師采納詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中老師的方法更是層出不窮，小組合作學習、自主合作溝通、講故事理解文意等等，總之在遵循語文總教學流程的基礎上，制造出了很多敏捷度變的教學路子。

三、自主學習記錄本豐富了同學的學習方法，讓同學真正成了讀書小主人。

我們平常在課堂教學中往往只是老師教，同學學，老師和同學共同溝通解決課文中涌現的問題，挖掘出文章的主旨內涵，老師板書在黑板上即可，最多課堂收獲時，讓同學說一說。有了錯誤只是當堂訂正草草完事。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎全部的老師都采納了自主學習記錄本進行課堂教學，自主學習記錄本的內容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發覺的自己不能解決的問題、課文主要事項的概括、文章給你的啟發或你的收獲等，相當于同學的讀書筆記。老師整節課的教學，同學的自主學習記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來的東西，同學由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，達到了真正的當堂鞏固，特別適合我們的閱讀教學。

四、重視語言積累，深刻把握文本。

語言積累，是同學學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，同學肯定要有語言實踐，也肯定要有語言的積累。在這些名課中，老師讓同學該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓同學在課堂內就感受到勝利。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓同學在博覽群書中提高語文技能。老師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和同學得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是同學迷惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到了然于胸，不讓同學硬著頭皮上。問題設計有利于激活課堂，啟發同學思維，在處理教材時，做到了引導同學“于無疑處生疑”。

總之，在學校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實施者，我們應積極投身于它的進展之中，與全體老師共同致力于高效課堂的討論與探究中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮生本高效在新時期教學改革中的科學性、引領性，使同學獲得技能的最大提高。

學校語文老師關于生本課堂心得(篇五)

通過本次學習，使自己想到了許多——

在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采納的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍舊停留在“師教為主”，同學被動學習