思維導圖，開放的讀書筆記【摘要】思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。利用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀書筆記，引導學生掌握閱讀方法，學會在閱讀中思考，提高口頭書面表達能力，促進學生形成閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。本文主要介紹了閱讀整本書時，如何引導學生繪制思維導圖及成效體現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】思維導圖讀書筆記語文素養(yǎng)提高學生語文素養(yǎng)，是我們語文教師所追求的。閱讀素養(yǎng)是評價語文素養(yǎng)的一條重要指標。在世界上頗有影響力的國際學生素養(yǎng)評價項目（PISA）把閱讀素養(yǎng)定義為“理解、運用和反思文章的能力。”為了提高學生閱讀素養(yǎng)，我要求學生廣泛閱讀，完成讀書筆記，但是發(fā)現(xiàn)實效性不明顯。書，是讀了，可在讀書交流會上能交流一般只限于作者是誰，人物有哪些，深點的問題“作者為什么要寫這本書(這篇文章）”“主人公有什么明顯的性格特點”等，學生們幾乎答不出來，要寫讀后感更是無從下手。我反思個人教學行為。當我要求學生自主閱讀，當我開出書單之后，當我要求舉行班級讀書交流會的時候，我有沒有教給學生有效的閱讀方法，促使他們理解、運用和反思呢？我有沒有考慮過讀書筆記的實效性？既然原有讀書筆記形式不能發(fā)揮出實效性，就要改弦易幟，找具有實效性的讀書筆記形式，以真正促使學生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)提高。思維導圖是在20世紀60年代初由英國人東尼.博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。它調(diào)動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在實踐過程中，它充分運用運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是目前最接近人的大腦的學習模式和思考方式的工具和技術(shù)。受華南師大附小江偉英老師“圖解語文”做法啟發(fā)，我將繪制思維導圖引進我的讀書筆記訓練體系中，幫助學生學會理解、反思、運用閱讀內(nèi)容，推進學生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成。導圖具有形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可拓展性。將思維導圖作為讀書筆記的一種方式，能引導學生全方位開展閱讀，嘗試系統(tǒng)思考，按照一定的內(nèi)在邏輯去思考所讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學生借助思維導圖拓展、深化閱讀，可以直接反應出學生對某一本書的閱讀程度，更具有開放性，也能發(fā)揮出學生個性特點，符合課程標準提出“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求。小學生繪制的思維導圖，未必是嚴格意義上的思維導圖概念，只是借它能表現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的特點，會帶有明顯的年齡特點和個性特征。讀前繪制，整體感知，拉近距離思維導圖能直接呈現(xiàn)書籍的框架，引導學生整體把握整本書的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣。《湯姆·索亞歷險記》的主人公是個孩子，和學生有著相近的年齡和心理特點，他聰明、頑皮、淘氣，他的故事讀來頗具真實性，馬克·吐溫自己也說過：“這本小說中的冒險故事確曾發(fā)生過。其中，有一兩件是我自己的親身經(jīng)歷，另外一些都是我少年時的同學們的。湯姆和哈克這兩個人物形象都取材于生活。”讀這樣的故事，學生們不由自主被吸引住，進而產(chǎn)生羨慕向往之情。在此基礎(chǔ)上，我提出全班共讀這本書，學生興致盎然。可是有同學已經(jīng)擁有了這本書，有的卻還沒有。怎么辦？打鐵趁熱，我提出問題，如何能讓大家都快速了解這本書的主要內(nèi)容？學生議論紛紛，有人提出將書中各章節(jié)的標題寫出來就可以了，我充分肯定了這一想法，但用什么形式呢？我趁勢提出用思維導圖這一開放的讀書筆記形式并出示了相關(guān)例子，學生們很快認同這一形式，因為這畢竟比單純地抄寫有趣得多，還能展示自己的繪畫才能呢。通過這一次繪制思維導圖，學生們不僅初步認識了思維導圖，還親手繪制了思維導圖，產(chǎn)生了思維導圖原來很有趣，繪制起來又很簡單的看法，為接下來的工作奠定了基礎(chǔ)。二、讀中繪制，呈現(xiàn)閱讀，凸顯個性讓學生在閱讀過程中繪制思維導圖，較好地再現(xiàn)了學生閱讀、思考過程中隱性的思維情況。該如何引導學生呈現(xiàn)個人獨特的閱讀思維過程呢？確定中心關(guān)鍵詞1.閱讀全書，整體把握思維導圖這一開放的讀書筆記，是要求學生在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上進行的。只有閱讀完整本書了，才能發(fā)現(xiàn)個人疑惑、個人欣賞之處，才能產(chǎn)生個人感想。因此要做好思維導圖，閱讀全書是必不可少的前提條件。2.出示例子，開啟思維繪制出一張美觀的思維導圖，最難的是如何學會確定思維導圖的中心關(guān)鍵詞，如何確定思維導圖的分支內(nèi)容。為了讓全班同學直觀了解思維導圖的主題可以從何入手，當學生一開始閱讀時，我把蔣軍晶老師介紹的幾種“閱讀單”（見圖1）印制好給學生，讓他們先完成這些表格，也為班級交流主題的集體討論部分奠定基礎(chǔ)。這些表格無聲地告訴學生，讀完一本書后，展示個人閱讀所得不僅是摘抄好詞佳句，更還可以從情節(jié)、人物、作者簡介、寫作特點等方面來展示。學生們的思維被打開了，加上教師有意識地引導，他們閱讀過程時候，會自覺不自覺地思考，整本書中，最吸引自己的內(nèi)容是什么，個人思維導圖的主題可以是什么。圖1蔣軍晶老師的閱讀單3.依據(jù)興趣，確定中心確定思維導圖主題時，要充分考慮學生能力程度，學生能選到一個切入點即可。在繪制《湯姆.索亞歷險記》思維導圖時，經(jīng)過教師啟發(fā)，有學生考慮展示作者寫作背景，有學生考慮展示書中人物關(guān)系，有學生考慮要展示自己對人物的評價，有學生考慮展示故事情節(jié)發(fā)展過程，有學生考慮要突出“歷險”的各種險，有學生考慮突出歷險時候的環(huán)境，有學生考慮展示本書的寫作特點……學生們的思維被調(diào)動起來，他們主動地思考！這，正是我樂意見到的場面。當然，要尊重學生個人閱讀感受，繪制思維導圖并不限制主題，只要是與書本內(nèi)容有關(guān)，能表現(xiàn)出學生對閱讀內(nèi)容思考程度的，都予以肯定。收集信息，深化主題學生確定好主題，要想呈現(xiàn)出一張層次分明，內(nèi)容充實的思維導圖，還需要在閱讀基礎(chǔ)上思考提煉相關(guān)信息。例如有學生確定的思維導圖主題是“人物關(guān)系脈絡(luò)”，于是在通讀整本書的基礎(chǔ)上，引導他們專門查找與人物關(guān)系相關(guān)的資料，做好簡要的摘錄。這樣的過程鍛煉了學生捕捉信息、分析信息的能力。思維導圖要求呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，既可以是書中語句的摘抄，也可以是學生在閱讀基礎(chǔ)上，摘抄相關(guān)語句再進行分析思考后自行寫出來的語句，這能很好地培養(yǎng)學生的概括、歸納能力。最為重要的是，通過這樣有目的性的思考分析，學生對書本內(nèi)容有了屬于自己的思考，初步形成個人的觀點，不知不覺中提高了思維能力。（三）用心繪制，凸顯個性在確定了中心關(guān)鍵詞并提煉出相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，就要引導學生著手繪制一張思維導圖。考慮到學生是初次接觸、繪制思維導圖，多呈現(xiàn)三級指標，即包括中心詞（一級指標）、二級指標、三級指標。首先，將中心關(guān)鍵詞成為思維導圖的中央并展示出來，作為思維導圖的一級指標。其次，找出與中心關(guān)鍵詞緊密聯(lián)系的其他關(guān)鍵詞語，作為思維導圖的二級指標，分布在一級指標周圍；第三，在二級指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合摘抄內(nèi)容，調(diào)取相關(guān)資料，進行思考歸納后，用合適的詞句表達出來，作為思維導圖的三級指標。第四，思考這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。以繪制《湯姆.索亞歷險記》中的“人物脈絡(luò)”為主題的思維導圖引導步驟如下：確定中心關(guān)鍵詞為“湯姆.索亞”，用較大的字體呈現(xiàn)出來，作為一級指標；找出書中與“湯姆.索亞”關(guān)系較為緊密的人物以及和湯姆的關(guān)系，在中心關(guān)鍵詞周圍呈現(xiàn)出來，作為二級指標；結(jié)合書中介紹的故事，概括人物的性格特點，標示在二級指標旁邊，作為三級指標。通過這樣的梳理，學生對書中的人物有了大致認識，比較深入的了解人物性格特點，在開展班級交流會時候，就能有理有據(jù)地闡述個人看法了。當然，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些美觀大方的思維導圖作為例子開拓學生思維是必要途徑。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，繪制帶有個人風格的思維導圖。經(jīng)過了以上過程，學生們在繪制思維導圖時便顯得胸有成竹，繪制出了一批充分反映個人閱讀收獲的思維導圖。利用思維導圖呈現(xiàn)出來的閱讀收獲，不再是呆板的、平面的、簡單的摘抄，而是生動的、立體的、經(jīng)過個人思考的、互相有聯(lián)系的內(nèi)容，手執(zhí)這樣的思維導圖進行交流，不再無話可說，無言以對了。圖2《湯姆.索亞歷險記》人物關(guān)系脈絡(luò)圖圖3《魯濱遜漂流記》主人公關(guān)系圖圖4《魯濱遜漂流記》事情脈絡(luò)思維導圖圖5《我有大頭下雨不愁》情節(jié)推進圖三、讀后繪制，深化閱讀，拓寬思維交流閱讀過程中的思維導圖，使學生們不僅互通收獲，也促使新的疑問產(chǎn)生。例如《湯姆.索亞歷險記》的閱讀思維導圖交流后，學生們產(chǎn)生了大量的疑問，梳理起來總共有這幾類：一是關(guān)于書中內(nèi)容的種種問題；二是關(guān)于冒險主題的小說，例如有類似的冒險小說嗎，哪些小說作者是誰？主要寫什么呢？三是關(guān)于作者的問題，例如作者還有其他小說嗎？哪本最好看呢？四是我們能去冒險嗎？我們要冒險的話該怎么做呢？于是，我號召學生再次閱讀相關(guān)內(nèi)容，再次繪制思維導圖，再次交流，讓思維的火花得到一次又一次的碰撞。一節(jié)課，解決不了這些問題；讀一本書，解決不了這些問題；一本語文書，更加解決不了這些問題，或許整個小學階段，都無法解決這些問題！但當我發(fā)現(xiàn)學生又已經(jīng)興致勃勃地捧起一本本厚厚的書閱讀時，學生能自覺提起筆來記錄下自己所獲所思所想所疑所問時，學生能自行確定思維導圖主題，收集相關(guān)資料，開始制作一張張思維導圖時，我知道學生的思維被打開了，開始初步有了屬于個人閱讀思考，初步有了屬于個人的閱讀感悟。思維導圖，這一開放的讀書筆記發(fā)揮了巨大的實效性。圖6推薦冒險小說思維導圖圖7作者簡介思維導圖圖8冒險小說推薦思維導圖圖9《苦兒流浪記》人物關(guān)系思維導圖四、交流繪制，引導表達，形成素養(yǎng)為完成思維導圖，學生們認真閱讀，不斷思考，摘抄、梳理、思考、繪制，促進了閱讀素養(yǎng)提高，同時促進了學生語文素養(yǎng)提高。（一）引導思考，掌握方法思維導圖是一種非常有效的思維訓練方式，由于它獨具的發(fā)射性圖形特點，促使學生圍繞中心關(guān)鍵詞不斷思考閱讀內(nèi)容，推進對文本的理解，尤其是對了解文本的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、寫作特點、作者及寫作背景等方面有難以估量的作用，非常有利于學生逐漸形成個人觀點。思維導圖，不僅有效引導學生閱讀時進行思考，引導學生形成良好的閱讀思考習慣，也讓學生們掌握了閱讀方法。通過實際操作，他們逐漸明白閱讀時，可以找準一個切入點進行深入研讀，也可以按照時間、情節(jié)推進、梳理人物關(guān)系、了解人物形象等方式去理清文章書本的脈絡(luò)，還可以用分析文本的結(jié)構(gòu)特點等方式走進文本，走進作者。（二）積累資料，利于交流繪制思維導圖時候，學生們需要認真閱讀，才能將對應的資料整理出來，這樣必然會促使他們深化閱讀以了解文本內(nèi)容，以更多地掌握相關(guān)材料。通過這樣的閱讀積累，有了包括思考，摘抄、梳理、再思考、繪制的思維過程，學生們逐步形成具有資料證明的個人觀點，再和他人交流讀書感受時，就能圍繞某個觀點進行表達了，不再單純說說作者是誰、文中人物有誰了，他們能從人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、寫作特點、寫作背景等方面進行交流。在近期舉行的以“冒險小說群文閱讀”為主題的讀書交流會上，在教師組織下，學生們手執(zhí)思維導圖，找到和個人觀點一樣或接近的同伴，就相關(guān)內(nèi)容進行交流討論。有了思考為基礎(chǔ)的交流討論，內(nèi)容充實多了，大家各抒已見，既鍛煉了口才，又深化了對閱讀內(nèi)容的理解。整理思維，利于習作為完成思維導圖，學生們確定了個人感興趣的側(cè)重點，有目的進行閱讀、思考，伴隨著思考的閱讀不再是淺嘗則止，能圍繞某個程度深入下去。思維導圖展示了他們思維閱讀收獲。有繪制思維導圖的要求，在一開始接觸文本的時候，學生們已經(jīng)初步確定了個人閱讀的切入點，加上收集整理相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在思維過程，他們對文本的感受已經(jīng)初步形成，寫起讀后感自然能水到渠成，學生不會再像以前那樣只是寫出主要內(nèi)容后或只是將某個故事講完就算，寫不出個人感受。這時寫讀后感，對于學生來說就不再是煎熬了，寫出來的讀后感條理清楚，主次分明，自然表露出個人看法，更具有真情實感，思維導圖，這一剛引進的讀書筆記訓練方式，還存在很多不足，不少學生們繪制思維導圖時，仍帶有明顯的常規(guī)讀書筆記形式，只是增加了一些配圖，顯得更為生動活潑，思維性特點凸顯不明確；利用思維導圖把握情節(jié)，對于學生來說，尤顯得困難，因為這需要