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一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思2

今天，我上了一節(jié)《一具數(shù)除以小數(shù)》。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一具數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)覺了很多值得深思、改進(jìn)的咨詢題。

思想解放的程度別夠，從備課到說課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的妨礙，生怕重難點(diǎn)別突出，生怕學(xué)生別能較為熟練地掌握“一具數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算辦法和技巧，生怕完成別了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮足，該放手做的情況別敢理直氣壯地去做，走別出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，妨礙著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特殊是以下幾個方面存在的咨詢題尤其突出。

一、一具數(shù)除以小數(shù)計(jì)算辦法的依據(jù)是商別變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)挪移規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時刻用得太多。有些本末倒置了。

二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。

本來，經(jīng)過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生差不多明白除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算辦法的算理是“商別變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置挪移引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算辦法舉行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，徹底能夠由學(xué)生經(jīng)過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”別必要把那個過程總讓教師“扶著走”。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思3

今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一具數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)覺了很多值得深思、改進(jìn)的咨詢題。

思想解放的程度別夠，從備課到說課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的妨礙，生怕重難點(diǎn)別突出，生怕學(xué)生別能較為熟練地掌握“一具數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算辦法和技巧，生怕完成別了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮足，該放手做的情況別敢理直氣壯地去做，走別出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，妨礙著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特殊是以下幾個方面存在的咨詢題尤其突出。

一、一具數(shù)除以小數(shù)計(jì)算辦法的依據(jù)是商別變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)挪移規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時刻用得太多。有些本末倒置了

。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。本來，經(jīng)過例4和例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生差不多明白除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算辦法的算理是“商別變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置挪移引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算辦法舉行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，徹底能夠由學(xué)生經(jīng)過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”別必要把那個過程總讓教師“扶著走”。

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教學(xué)的節(jié)奏是由教師來把握，然而把我的前提是學(xué)生同意的程度，假如大面積的學(xué)生顯示出需要“加強(qiáng)營養(yǎng)”的話，那我們就得反

思自個兒的教學(xué)是別是有啥咨詢題了，假如聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實(shí)。

這是一節(jié)對于《一具數(shù)除以小數(shù)》的計(jì)算課，本節(jié)課由回憶“商別變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感覺當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)并且擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商別變。從而自但是然的讓學(xué)生面對一道一具數(shù)除以小數(shù)的題目讓小孩們自個兒想解決咨詢題的辦法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商別變的性質(zhì)去解決。然而從個不學(xué)生的表情上我觀看到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商別變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她掌握規(guī)律，充分的舉行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給那個小孩出了一道簡單的例題：45÷1。5，讓這幾個學(xué)生探究，讓他們先觀看那個算式與45÷15的別同之處，然后再想想有沒有啥辦法去解決咨詢題，假如這個地方的除數(shù)是啥樣的數(shù)字就好辦了？學(xué)生立刻想到了假如是整數(shù)就好辦了，可是假如把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商確信要發(fā)生變化的別是嗎？所以，讓小孩們跟著我來回顧商別變的性質(zhì)是如何講的……耐心的說解和啟示，是會讓一朵朵小花開的非常燦爛的！這種靜待花開的感受真好！

這節(jié)課盡管分成了兩步走來讓全體同學(xué)同意新知，然而這其中也有弊端，當(dāng)我給這部分學(xué)困生再次說解的時候?qū)Σ畈欢嗾莆樟诵轮哪遣糠謱W(xué)生的練習(xí)安排得別夠合理，課堂秩序有點(diǎn)失控，這是在安排新課時沒有想到的。事實(shí)上，關(guān)于那個班的教學(xué)，我應(yīng)該隨時安排兩套方案的，一旦學(xué)生浮現(xiàn)這種嚴(yán)峻的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)該盡量的耐心等待每一朵花開的精彩別是嗎？

如此的教學(xué)依然初次嘗試，然而都是想要達(dá)到的效果依然有的。希翼每天的花都能開的更美更冷艷，希翼每天的教學(xué)都可以跟好更精彩！

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思5

在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大伙兒重點(diǎn)討論了三個咨詢題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是啥？

通過聽課與討論發(fā)覺，探索一具數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算辦法并能正確計(jì)算，學(xué)生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。一是明白并靈便運(yùn)用商別變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右挪移按要求挪移；三是能熟練地計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

因?qū)W生剛才接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右挪移幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右挪移幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個知識點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這個地方思維層次比較多。

第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)即可；——這一層次思維含量比較低。

第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)隱掉或省略了。需要考慮：劃掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右挪移幾位。

第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右挪移相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，假如別夠還需要思考添幾個0，怎么樣添的咨詢題。

因?qū)W生剛才接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算別太熟練，更達(dá)別到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一具數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容關(guān)于學(xué)生來講是比較難的。因此課前假如設(shè)計(jì)特意的預(yù)備課，再舉行新知的探索可能能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀別誤砍柴功”嘛。

二、怎么樣處理學(xué)生自主探索出的正確辦法與錯誤辦法？

因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自個兒總怕學(xué)生自個兒學(xué)不行，因此我和王霞老師都采納了“半扶半放”的教學(xué)方式舉行教學(xué)，而苗潔老師是徹底

放手讓學(xué)生自主探索，然后收集各種咨詢題舉行分析。于是考慮：自個兒別放手的緣故是啥？是別相信學(xué)生的能力？依然怕一節(jié)課的時刻別夠用？（也許太拘于常規(guī)時刻的限制）

常老師提出來，在教學(xué)中怎么樣處理千差萬不的錯誤與唯一正確的計(jì)算辦法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時我想，是讓正確的先入為主，依然先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，依然全然沒有辨析錯誤的意識？

大伙兒都以為苗老師的辦法好，但在處理學(xué)生別同的計(jì)算辦法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的辦法，再分析錯誤的辦法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的辦法，再逐步地處理有大咨詢題的辦法，最終確定正確辦法。通過討論，大伙兒多數(shù)接受第一種意見，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確辦法的算理，再用其中的道理分析錯誤辦法的咨詢題所在，如此別僅能夠促使學(xué)生從另一具側(cè)面明白算理，還能夠幫助出錯的學(xué)生弄清自個兒錯在何處。如此學(xué)生“知其然也知其因此然”，才干更加靈便地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。

三、特例與普通例子哪個先出示比較好？

一具數(shù)除以小數(shù)教材上的第一具例子是“7。65÷0.85”，通過分析這是一具特例，特別在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最終一具是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計(jì)算。如此安排會給學(xué)生造成“一具數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。因此我將例子改為“1.296÷0.72”，如此的例子更為普通，也不可能讓學(xué)生形成上面別太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆Ｎ业南敕ㄊ恰皬钠胀ǖ教貏e”地引導(dǎo)學(xué)生舉行探索。而苗老師與呂老師以為“7.65÷0.85”比較簡單，應(yīng)該按“從簡單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開探索。最后沒有形成統(tǒng)一看法，以為在往后的教學(xué)中舉行對照實(shí)驗(yàn)，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

一、驗(yàn)證推測，明確探索目標(biāo)

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回顧商別變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之因此是“推測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生講明理由，學(xué)生別假思索地馬上舉手回答，也講明他們是憑直覺推斷。

二、巧設(shè)“階梯”，樹立探索信心

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的并且，要指導(dǎo)學(xué)生把自個兒學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，明白、總結(jié)自個兒學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)辦法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，算是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探索、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)覺咨詢題，找出咨詢題的途徑和辦法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探究信心，形成探索學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：依照商別變規(guī)律，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，我適時點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把啥數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎么樣挪移。經(jīng)過觀看分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我接著提咨詢除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的別同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會浮現(xiàn)幾種

事情？這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力，非常快總結(jié)出了三種事情。

針對學(xué)生明白知識的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探索過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生舉行探究與考慮，如此，別僅使學(xué)習(xí)活動順利舉行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決咨詢題后的成功歡躍，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟示學(xué)生依照需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，能夠有效地促進(jìn)思維的進(jìn)展，別同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，能夠有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探索的潛能，最大限度地提高課堂效率。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7

教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)覺，學(xué)生都可以想到用轉(zhuǎn)化的辦法把除數(shù)變成整數(shù)再舉行計(jì)算。學(xué)生浮現(xiàn)了兩種辦法：一種是依照商別變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來計(jì)算，這正是我們要引導(dǎo)的辦法；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計(jì)算7.6585，如此除得的商就會縮小1/100，再擴(kuò)大100倍就會得到正確的商。這種辦法講明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但別是我們提倡的。因此我沒再做過多引導(dǎo)。如今反思當(dāng)時應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種辦法舉行比較，使學(xué)生理解哪種做法更簡便，更易明白。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一具難點(diǎn)，部分學(xué)生容易浮現(xiàn)錯誤。

在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商別變的辦法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，如何書寫才干使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我盡管也舉行了思考，但在實(shí)際教學(xué)時忽視了書寫格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時浮現(xiàn)了非常多同學(xué)書寫格式別正確，有以

下幾種事情：小數(shù)點(diǎn)別劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一具；只劃小數(shù)點(diǎn)，但前面的0別劃等等。實(shí)際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點(diǎn)，難就難在別但要明白算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，又要并且挪移被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，還要把原來的小數(shù)點(diǎn)打上小叉，向右挪移后再點(diǎn)上。這是我思考別周全的地點(diǎn)，只注重了算理，而忽視了格式。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生計(jì)算錯誤較多。要緊表如今以下幾個方面：

一、別能順利的挪移小數(shù)點(diǎn)。

經(jīng)過挪移小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都懂，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣挪移被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者挪移得次數(shù)與除數(shù)別一致。盡管他們懂除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)挪移是依照商別變的性質(zhì)來的，然而他們在做作業(yè)的時候，就不記得了。

二、在完成豎式的過程中，個不同學(xué)書寫別仔細(xì)，數(shù)位對別齊。這也是部分學(xué)生錯誤的緣故之一。

三、個不學(xué)生關(guān)于商中間有0的除法掌握還別夠熟練。

除到哪位商那位，別夠時不記得在商的位置上寫0，再降下一具數(shù)。

如今反思其中的咨詢題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的明白也沒有真正到位。如此，看似簡單的咨詢題卻浮現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。所以，惟獨(dú)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，別能認(rèn)為一些咨詢題能非常簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，如此效果會更好。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。《一具數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我有以下體味：

一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的最佳生長點(diǎn)。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。而商別變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生依照900÷150＝6直截了當(dāng)寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一具飛躍，但卻是有依照、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能依照商別變性質(zhì)來講理，就證明了那個飛躍是學(xué)生可以同意的。只主要緊抓住商別變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破

二、抓住本質(zhì),化繁為簡,制造性地處理教材。

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要依照商別變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最全然的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計(jì)算時在小數(shù)點(diǎn)的咨詢題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多講一講除數(shù)和被除數(shù)要并且擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)并且向右挪移幾位。二是多讓學(xué)生舉行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生適應(yīng)于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。

三、在練習(xí)中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們推斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。經(jīng)過學(xué)生自個兒學(xué)的過程中一步一步分析，自個兒得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算辦法。經(jīng)過后面練習(xí)發(fā)覺效果非常好。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9

《一具數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一具數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。因此在教學(xué)中最關(guān)鍵的算是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一具數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算。

本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用向來在摸索改進(jìn)中。前段時刻導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有些重復(fù)，而且一交流一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完別成，本節(jié)課我舉行了改進(jìn)，上課別再交流，直截了當(dāng)展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提咨詢重點(diǎn)知識，然后舉行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大伙兒說解計(jì)算過程，下面的同學(xué)能夠?qū)φf解提出質(zhì)疑。說解的重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，教師的角群知識不過引導(dǎo)學(xué)生把沒有說理解的地點(diǎn)再說理解，真正說疑惑的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，假如沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)理解。就如此一節(jié)課下來，別到40分鐘就舉行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課真的做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生講，從中發(fā)覺咨詢題，解決咨詢題的能力。盡管學(xué)生有時講的別完整，甚至表達(dá)別太清晰，然而只要學(xué)生敢講，學(xué)生總會有進(jìn)步的`。

這節(jié)課盡管學(xué)生講了，但總覺講的還別夠，下面的學(xué)生交流還太少，特殊是分層訓(xùn)練第一具題，盡管提咨詢了幾個學(xué)生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，因此小組交流、同桌交流切別可少。

一具數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思