本文格式為Word版，下載可任意編輯——介紹他人時怎樣把握介紹時機和順序培養(yǎng)學生時機提問把握

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊從而升華思維的雙邊教學形式，是課堂教學必不成少的手段。學生學習數(shù)學學識的過程實際上就是察覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此可以說問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石，是生長新思想、新方法、新學識的種子。而把握最正確提問時機，讓學生愛提問、敢提問、會提問，才能培養(yǎng)學生的提問意識與才能。

一、出示課題時提問。課題是教材重要的資源，教師充分利用這一資源，引導學生從課題中斟酌，緊扣課題，將暗藏在課題中的問題提出來。如教學“平均數(shù)”，教師出示課題后引導學生：“看了這個題目，你想知道什么?”要求學生根據(jù)課題提出問題，學生提出了幾個很有價值的問題：“什么是平均數(shù)?”“平均數(shù)有什么用?”“怎樣求平均數(shù)?”“平均數(shù)與平均分一樣嗎?”這樣既有助于培養(yǎng)學生探索和提出問題的士氣和才能，促進學生的思維的進展，又能使學生明確本節(jié)課的學習中心、主要內(nèi)容、學習重點等，并通過“問題解決”加深學生對學習內(nèi)容的理解和掌管，達成教學目的。

二、自學教材后提問。教師可以在學生自學之前要求學生在不明白的地方做記號，或做記錄收集問題，自學完后再將這些問題提出來議論解決。培養(yǎng)學生收集問題的才能，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。學生可以在自學教材、獨立練習、課前預習、相互議論、課堂學習中收集問題，例如教學“乘法調(diào)配律”，新課之前我要求學生做好預習，將疑問畫出，上課時先讓學生小組議論，解決小組成員的問題，學生根本掌管乘法調(diào)配律的布局特點。結(jié)果教師問：“各組還有什么問題解決不了的?”學生的難題是：“乘法交換律、結(jié)合律我們理解‘交換、結(jié)合’的意思，乘法調(diào)配律的‘調(diào)配’是什么意思?”“乘法調(diào)配律哪種計算簡便?”(和積簡便還是積和簡便)。學生的腦海里只有存在問題，才有提問的欲望和動力，有了水源才能水到渠成。

三、查看察覺后提問。在課堂教學中，查看法是教師常用的教學方法，查看的對象好多，有查看情境圖，查看學識特征、查看學識規(guī)律、查看計算算理等，但學生查看后教師一般只問：“通過查看你察覺了什么?”“查看后你知道了什么?”等，鮮有教師問：“查看后你能提出什么問題?”因缺乏教師的引領，學生不會主動提問題。學生通過查看后，教師不僅要求學生說出自己的察覺，還說出自己的不解，既磨練了查看才能又培養(yǎng)了提問才能。如教學“正、反比例的熟悉”，學生查看成正、反比例的兩個量，察覺正比例的兩個量的比值一樣，成反比例的兩個量的乘積一樣，這時教師不得志現(xiàn)狀問道：“你有什么問題要問?”就有學生問道：“什么是兩個相關聯(lián)的量?不相關聯(lián)是什么樣的?”

四、小組議論后提問。在教學的重難點處，教師往往采用小組議論的形式。激勵學生每次議論后提問，有助于扶助學生主動參與議論，在小組內(nèi)敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的不解，解決他人的問題，駁倒不同的看法。當遇到小組都解決不了的問題再提出來尋求全班或老師的扶助，這樣學生自己能解決的問題就在小組內(nèi)自行解決，小組內(nèi)解決不了的問題再提出來。教學“植樹問題”，教師出示題目“在一條100米的路邊種樹，每10米種一顆，可以種多少棵樹?”小組議論，可以用計算的方法、也可以用畫圖的方法或小組想到的其它方法。表示議論結(jié)果時，畫圖的小組駁倒了用“100÷lO”的小組，畫圖的小組又展現(xiàn)了“兩端都種”“兩端都不種”“一端種，一端不種”等幾種處境，還有少數(shù)學生議論問題時與生活實際精細聯(lián)系，認為結(jié)果還要乘上2，由于在路邊種樹一般兩邊都種。這時教師再引導學生察覺規(guī)律，并用規(guī)律舉行計算。這樣引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，不僅增加課堂教學的容量，更有利于培養(yǎng)學生思維的生動性，進展他們的獨立性思維才能。

五、新課終止時提問。新課終止時教師都會做全課總結(jié)，這時教師變更總結(jié)方式，把總結(jié)的權(quán)利讓給學生，引導學生根據(jù)自己的學習處境反思質(zhì)疑，有助于學生總結(jié)新學識及學習閱歷教訓，促進學生的進步和進展。如教學“平均數(shù)”一課，結(jié)尾讓學生結(jié)合全課小結(jié)自我反思，提問質(zhì)疑，就有學生提出這樣的問題：“假設我們班的考試勞績得95分以上的人好多，但有一兩個人得O分，平均分就會很低，用平均分來說明我們班的勞績差公不公允?”“除了平均數(shù)，還能不能用別的數(shù)來對比兩組投籃的勞績?”“平均數(shù)和除法中的平均分有聯(lián)系，誰知道?”這樣讓學生在反思中提問總結(jié)，可以起到承前啟后的作用，發(fā)散學生的思維。

培養(yǎng)學生的提問意識與才能，首先教師要