．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．《沁園春雪．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一、基礎字詞（一）注音惟余莽分外妖嬈成吉思汗稍遜風數風人物今朝（二）解釋、分析惟余莽莽：

須：紅裝素裹：

俱：紅裝，原指，里指。素裹，原指，里指。折腰：風騷：原指，詩中用來概括。二、文體知識體：沁春：雪三、課文掌握（一）朗讀斷句正確的一句是（）Ａ、數風人物，/看今朝Ｂ、風流人物，還看/今朝Ｃ、數風流人，/看今朝Ｄ、數風/人物，還看今（二）判斷下列語句的修辭方法Ａ、比喻Ｂ擬人Ｃ夸張Ｄ對偶Ｅ、借代１、千里冰封，萬里雪飄）２山舞銀蛇，原弛蠟象）３、秦皇漢武，略輸文才；唐宗宋祖，稍遜風騷）（三）判斷正誤，對的打“√”錯的打“╳”１”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈）２失滔滔”一句的重讀應在“頓”字）３、描寫群山，高原的兩句話中作者運用了對偶、比喻、擬人三種修辭方法）４、本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合）５皇漢武祖都是“風流人物）（四）上闋分析鞏固１、上闋的寫作結構特點是２、前三句在上闋中的作用是怎樣的？答：３里冰封飄兩句在情態的描寫上有什么不同？答：４”字統領的七句話中運用了幾種修辭方法？答：５、后三句所描寫的是不是詩人眼前所見到的景致？用了什么修辭方法，有何作用？答：（五）下闋分析鞏固１、下闋引無數英雄競折腰”的具體有哪些歷史人物？答：２、詩人這些歷史人物的評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？答：３采大”各指什么？運用了什么修辭手法？答：４、應當怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”這句話？答：5、這首詞由寫景轉入評古論今過渡的句子是6、寫雪后初晴的壯美景象的句是句子是。《雨說》

。。點明主旨贊美無產階級英雄的一、基礎字詞（一）重點字注音田圃禁蹤跡留喑啞喧嚷蓑衣油襁褓（二）重點詞解釋禁錮：留：溫細語：忍冬：襁：安：二、文學知識《雨說》選自，作者是（貫）當代著名。三、課文掌握（一）這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。1

．．．．．．．．答：１、．．．．．．．．２、３、４、５、６、７、８、９、（二）詩中的思考題１、這首通篇運用的主要修辭方法是什?這詩歌的表達有什么好處?答：２、這首的語言有什么特色？答：３要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？答：４、本詩的副標題和其所要表達的主旨有什么關系？答：《星星變奏曲》一、基礎詞（一）注音、寫漢字靜謐憧憬劫難閃mí足貴nng望寂m?ù蓋凍jing（二）解釋靜謐：憧憬：

劫難：二、文學識：本詩作者是，品選自。三、課文握（一）這首詩為什么題為《星星變奏曲》？答：（二）兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？答：（三）內容分析1、詩中的星星象征什么？詩人復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？答：2、朦朧詩有一個很突出的藝術點就是不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等，在本詩中，作者用來象征光明美好的理想世界的物象有哪些？用來代表黑暗冰冷的現實界又有哪些？這種物象的運用在寫作中對詩歌思想感情的表達起到了什么作答：3一首詩都是一群顫抖的星處星為什么要顫抖呢？答：4、怎樣理解“風吹落一顆又一瘦小的星星”？答：5、試著在自己的理解的基礎上自己的語言來總結概括這首詩的主題（結合課文學習過程中接觸到的關于本詩的寫作背景）答：《蟈蟈與蛐蛐》

濟慈一、基礎詞（一）重點字注音樹棲息茸茸（二）重點語解釋沉：棲息：二、文學識濟慈，國偉大的（流派）詩人，本詩選自。三、課文握（一）根據詩歌內容填寫結構總：大地的詩歌——分：夏——蟈蟈的樂音（過渡：——總：和意疊——尾聲（二）作為浪漫主義詩歌，本詩中蟈蟈、蛐蛐這兩個象征意象，他們的鳴叫象征什么？答：四、能力提高：閱讀濟慈的另一首詩《蟈蟈與蟋蟀后面的思考題。大地富詩意，綿綿無盡期；2

．日炎鳥倦鳴，林蔭且歇息。．竹籬繞綠茵，芳草新刈齊；其中忽有聲，繞籬悠悠起——原是蟈蟈歌，歡樂渠為首；仲夏多繁茂，泛若不系舟，享之不能盡，歌來不知愁；偶然有倦意，野草叢中休。大地富詩意，綿綿永不息：冬夜洵凄清，霜天多岑寂，此時有灶爐，火焰暖人心。蟋蟀乘雅興，引吭吐妙音；主人嗒然坐，似眠又似醒，莫非蟈蟈歌，來自遠山青。（孟光裕譯，孫梁校）1、試指出本詩在翻譯上與課本選用的《蟈蟈與蛐蛐》有什么不同？答：2、本詩中在最后引入了人的形，這使得本詩又具有了自己的內涵，試以此為突破點，分析本詩在主題上有何用意，它的風格更接近于我們中國古代哪類詩歌？答：《夜》

葉賽寧一、注音秧雞微（二）解釋幽暗：二、文學識

沉浸：，（別）詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。本詩選自。三、課文握（一）本詩四小節，用自己的語言歸納出每小節的主要意思1．、3、、（二）這首詩傳出詩人怎樣的心境？答：參考答案《沁園春雪一、基礎字詞（一）?；ǎ；a；á；n；ùn；ā；shǔzhāo（二）只剩下白茫茫的一片；等到；形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色；婦女的裝；紅日照耀著大地；婦女的淡裝；都；白雪覆蓋著大地；鞠躬，傾倒》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷的文化二、文體知識詞詞牌名題目三、課文掌握（一）Ｂ（二）ＢＤ；ＡＤ；ＤＥ（三）╳；√；√；╳；╳（四）１、先總寫，后分寫。２、總了一個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。３、前者靜態描寫，后者是動態描寫。４、對偶夸張，比喻，擬人。５、這幾是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現了一個紅白交映生揮的景象；用了擬人的辭方法；把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。（五）１、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗２、不同。對秦始皇、漢武帝、唐宗、宋太祖并不是一概否定，而對成吉思汗欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且幾近嘲諷這種感情分別體現在“略３指的是文學才華，這里指的是廣義的文化指的是文弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。４往矣”三字將封建社會的歷史一筆帶過，出全詞的主題“數風流人物，還看今朝“今朝”是一個新的時代，新的時代需要新的風流人物，新的風流物必將具有超越歷史上英雄人物的更卓越的才能，也必將創造出空前偉大的業績。這里是詩人自指，是作者為革命家的堅定的自信和偉大的抱負之情的抒發。5、江山如此多嬌，引無數英雄折極腰6、長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高；俱往矣，數風流人物，還看今朝《雨說》一、基礎字詞（一）ǔ；ù；ōng；zh；īnxuānǎngsuōgo；qiǎng；bo（二）略二、文學知識《鄭愁予詩的自選Ⅰ；詩人三、課文掌握（一）、訪四月的大地；2、輕輕地來了3、希望孩子們不要拒絕；4、告訴孩子們它是來近他們的5請孩子們跟它去迎接春天6、訴孩子們它來自何方，如何長大7、8、孩子們勇敢地笑9交代最終的歸宿3

（三）詩中的思考題1、擬人；讓人感到親切溫柔，滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。2、親切感，用兒童化的語言，合兒童的心理，口語化3、笑表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福4、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩內容，表明詩人對中國兒童期待和祝愿，有利于我們更好地理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外這首詩寫于七十年代，正值我國結束文革的歷史時期。詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。《星星變奏曲》一、基礎字詞（一）ì；chng；jng；ji；shu；彌；凝；寞覆；僵（二）安靜；對美好事物的向往；災難；二、文學知識江海學》三、課文握（一）這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了式、語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出一點變化。（二）都用“如果??誰還需要??還會??”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”“誰愿意”（三）內容分析1、象征著光明，象征著美好的物，表達了他對光明的文學渴望2、用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界等，這樣使得這首詩含蓄朦，意境優美。3一詩都是一群顫抖的星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不溫暖。4小星星”比喻并象征人對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。5、這首詩的主題，表達的是對暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。《蟈蟈與蛐蛐》一、基礎詞（一）í；qī；rng（二）大醉，比喻深深地迷戀或沉浸在某種事物當中；停留，歇息（多指鳥類）二、文學識：英；浪漫主義鶯頌空的要求學生只要能夠填寫出詩人的知名作品即可流派詩選三）根據詩歌內容填寫結構永生（此處填寫“從來不會死亡”亦可沒有停息；蛐蛐的歌兒；蟈蟈；蛐蛐；（二）詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高他的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們就是大自然的歌手，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從不會死亡，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，以鼓舞人們樂觀地對待生活。四、能力提高1、在體例上，依照我國古代五律詩的創作方法去翻譯，在保持原文大意不變的基礎上譯者做了二次創作。不像《蟈蟈與蛐蛐譯的體例然與原文保持一致，是自由體詩歌。2、以自然中生存的動物來歌頌然，這是一個永恒也是隨手就可拈來的題裁；本詩在最后的部分引入了人，一下就讓這首詩在寫作重心上發生了轉移所有的一切都成了鋪墊自的生命存在的意義成人眼中的風景。而它們閑適的生活狀態，不息的生命精神，卻正成為能夠欣賞這種風景的人的內心世界的真正現，這也是美學上所講的移情作用的真正體現。這也是本詩的主題所在。這種寫作風格同我國古代唐朝時曾經出的山水田園詩派相近似，或者說更遠一點，同田園詩派的鼻祖東晉時代的陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南