提升小學生語文素養的對策研究TOC\o"1-3"\h\u538中文摘要 I27094一、引言 126395二、幼兒閱讀能力的相關概述 220177（—）閱讀的概念 222417（二）早期閱讀 28797（三）幼兒良好閱讀能力的重要性 225798三、幼兒閱讀能力的發展特點 432596（一）幼兒閱讀理解具有年齡階段特點 427582（二）幼兒能夠理解與自己生活相關的閱讀內容 43574（三）幼兒能夠感受閱讀材料的主題 424026（四）幼兒閱讀理解水平存在個別差異 517337四、幼兒閱讀能力存在的問題與影響因素 626093（一）幼兒閱讀能力培養存在的問題 6180621.部分幼兒教師自身閱讀專業性不高 6181452.部分幼兒閱讀培養存在功利性 6141913.輕視幼兒個性化閱讀，閱讀氛圍違背幼兒心理發展 618593（二）幼兒閱讀能力的影響因素 715801.教師的閱讀教學觀 7279292.家庭的閱讀環境 7165943.幼兒園的閱讀教學氛圍 8139764.幼兒的情緒行為適應能力 88997五、幼兒閱讀能力培養建議 920947（一）選擇合適的閱讀材料 938371.閱讀材料的主題要符合幼兒心理發展需求 9187692.材料內容要貼近幼兒生活實際且寓教于樂 97311（二）建設良好的閱讀環境 9217851.積極創設舒適、良好的閱讀環境 9107192.構建互動空間培養理念 1012492（三）營造符合幼兒心理的閱讀氛圍 10191911.將培養同幼兒良好的同伴關系作為教學活動的重要組成部分 10295872.父母的陪同有利于幼兒良好閱讀能力的養成 1018578六、結論 12145參考文獻 13一、引言在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中，作為評價小學生語文學習總體水平的代名詞“小學語文核心素養”第一次被明確的提出，并迅速受到廣大專家學者、語文教師及語文教育方向師范生的密切關注。。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了以發展“核心素養”體系作為深化課程改革的重要措施。這表明，中國課程修訂標準的主題將逐漸從“三維目標”轉向“核心教育”。目前新課程標準在我國基礎教育課程改革中取得了良好的成效。但是由于我國城鄉區域擴大化、教育資源分配不均等因素的影響，以“應試”為最終目標的教學方式已經蔓延了整個語文課堂。尤其是現在我國基礎教育課程改革出現了難度大，任務重等的制約因素，小學語文的素養提升依舊有著一定的問題，因此，本文就此進行研究分析。二、語文素養的內涵（一）語文核心素養的內涵語文學科中核心素養，《語文課程標準（2017年版）》定義語文學科核心素養為“學生在積極的語言實踐中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。語文教材就是培養學生語文核心素養的載體，滲透語文核心素養的語文閱讀教學是我國語文閱讀教學發展的一大飛躍參考《新課標》其中的核心內容發現，對于高中語文核心素養培養來說，主要涉及“建構和運用語言、提升學生思維發展能力、提升學生審美鑒賞和創造能力以及對文化進行傳承和理解等方面。（二）語文核心素養的構成1.語言建構與運用中華文化的獨特之處就在于漢字的運用。而漢字則是語言構成的最小單位，語言的積累與運用在學生學習語文的知識體系中起到了最為關鍵的基礎性的作用。所以，語言的積累與運用就好比地基，地基打的扎不扎實、牢不牢靠直接決定了其上層建筑能不能建好及建好之后能保持時間的長短。所以將基礎打好是其以后發展的根本。只有學好語言的積累與運用后，才能逐步的進入到對語言建構的學習，進而才能慢慢的理解語言運用語言。語言建構學習的越好，語言就理解的越好運用的越好。語言運用學習的越好，對于語言建構的更新與完善就更妥帖。所以兩者之間互為因果，相輔相成。2.思維發展與提升對于語文的學習，除了要達到讓學生學會理解與運用語言之外，同時我們也不能忽略了語文教學中對學生思維的培養與提升。語言的學習是外在的體現，而思維的培養則是其內在的發展。對于小學階段學生的思維發展專家組給出了以下的要求：首先，能清晰流暢地運用口頭語言與人溝通交流，同時能有邏輯、有條理地運用書面語言來表達自己的觀點與想法。其次，能夠在閱讀鑒賞、口語交際和課堂活動中恰當合理的運用聯想和想象來豐富自己對現實生活的感受與理解。最后能發現在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，并針對不足進行學習和改進。3.審美鑒賞與創造培養小學生審美與鑒賞能力的高低，首先教師應該在課堂中引導學生使其明白什么是美的事物，然后逐步的帶領學生去感悟漢語言文字的形態美和含義美，最后要學會鑒賞漢語言文字所傳達出來的內在美。所以對于這一核心素養的落實就涉及到了小學生對閱讀理解的能力及小學生自我習作的創作能力的培養。對于閱讀能力首先學生必須做到能夠讀懂文章的內容。其次明白文章所要表達的思想感情，最后能激起情感的碰撞產生鑒賞的興趣。關于小學生的寫作能力首先教師要引導學生善于觀察，無論是在課堂的實踐活動里還是在日常生活的瑣碎里都要多用心的去觀察、去思考、去探索。然后一定要整理歸納觀察所得到的知識與感悟。當理解與感悟能表達出來的時候，就是創作的最佳時候。4.文化傳承與理解學生語文學習的過程就是中華文化傳承的過程。同時語文學習的過程也是為學生全面發展和終身發展做鋪墊的過程。關于民族文化對小學生的要求僅僅是了解本民族特色的文化有并能起到一個傳承的作用。因此，首先必須熱愛祖國。其次要懂得風俗習慣是不一樣的，我國是一個多民族融合的國家，所以除了漢族文化以外的還有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多樣性，能與不同文化素養的學生友好的相處。最后，在學習與運用祖國文字的過程中認同祖國的文化即中華文化。并樹立積極向上的樂觀的人生理想，懷揣對祖國虔誠的信仰與無盡的熱愛之情。三、小學語文素養教學上存在的問題（一）語文審美教學上存在的問題1.教師對審美教育存在忽視小學語文教學課程的實施能夠擴展學生的視野，提高學生的理解能力。但是，受應試教育傳統理念的影響，一些教師仍然將“語文應試學習”作為發展核心，沒有試圖從多個方面為小學生建立正確的審美價值觀念。在具體的美育方法上，也常常輕描淡寫、不求甚解，導致學生對于語文美育知識的吸收存在一定的影響。2.日常教學方法十分單一從小學語文教育課程的實施上看，審美教育的開展需要借助于科學的教學方法，才能夠實現審美教育價值的最大化。但是，-些教師在推進審美教學的時候，往往采用單純的“說教式”“灌輸式”教育模式，難以提升學生的學習興趣，更達不到對學生審美學習主動性的激發。3.缺少對學生主體性的認識審美構建的過程，就是學生去體驗文字之間的美的過程，并在思考與分析的過程中，獲得有關“美”的體驗，并形成帶有自身獨到見解的經驗。而這個過程，是必須需要學生將自身的主觀感受放入其中的。而想要實現這個目標，就必須重視學生的主體性。但是受到傳統教學理念的影響，教師并沒有關注到學生在課堂上的主體性，甚至學生在課堂上任何另類的思路，都會給教師打上錯誤的標簽，這不僅無法讓學生將自身的主觀感受放入到實際體驗中，同時也影響學生的學習積極性。（二）閱讀教學上存在的問題1.注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生讀熟課文，達到閱讀要求的目的，老師在教學過程中，應該讓學生多去練習，發揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發他們的閱讀興趣。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，時間長了，學生會失去對閱讀的興趣，他們的學習積極性也會隨之降低，結果可想而知，學生的閱讀培養也很難實現了。2.重視實踐教學，忽視理論研究目前，小學閱讀教學更側重實踐教學，而往往忽視了理論研究，所以，小學語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解閱讀，在這種方式下展開的閱讀教學，效果實在不可觀。小學語文教師閱讀教學方面的理論水平偏低，與教師對閱讀教學理論的關注度密切相關，也和教師本身的閱讀教學理論研究水平有很大關系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養工作進行的不是很順利。3.閱讀教學理念落后，方法創新不足在小學閱讀教學中，教師在授課時往往采用比較傳統的方法，注重講解和分析文章，他們認為學生能夠從中得到幫助，會更好的理解閱讀。而事實上，這種教學理念會導致學生依賴老師，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀教學方法單一，說明語文教師對閱讀教學的理解存在著一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現效果。（三）語文寫作上存在的問題1.教師指導思想落后導致學生寫作思維僵化出于應試教育的需求，許多小學語文教師在指導學生寫作時，往往最先考慮的就是如何快速提高分數。寫作的目的是培養小學生的語言組織能力以及文字應用能力，這本應該是一個循序漸進、階梯性提升的過程。但是教師為了自身教學表現，為了快速提高學生的寫作分數，急于求成，對學生進行指導時片面強調寫作的公式化與套路化。給學生推薦諸如《小學生優秀作文選》一類的作文書籍時，也是一味地指導學生對其中的優秀范文進行仿寫，沒有深入作文本身進行正確引導，影響了學生在寫作過程中的創作自主性與思維創新性，導致學生寫出的作文只是簡單地段落式堆砌，雖然看起來用詞用語等諸多方面都可圈可點，但究其實際，全文缺乏情感，內容較為空洞，思想不切實際，長此以往必然思維僵化，難以寫出帶有靈性的優秀作品。2.寫作指導過程脫離生活體驗白居易曾說“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。古往今來，無數文學大家都對此深以為然。生活是我們每個人最真實的經歷，在此基礎上寫出的文章也是最具有真實性與感染力的。然而在現實中，教師注重的是課堂教育，學生對于寫作上的大部分認識也是來源于課堂教師的傳授，教師說什么，學生就學什么。但是這對于寫作而言是不利的，學生在寫作時往往最先想到的就是教師傳授的，而不是自身經歷的。對于寫作缺乏自身探索，沒有聯系生活實際，寫出的作品難免就是行文上看起來沒有問題，但實際上嚴重缺乏實際，甚至給人千篇一律的感覺。四、提高小學生語文素養的策略（一）提升學生語文審美情感的教學策略1.轉變意識，增加審美教育深度意識決定行為、行為決定結果。在小學語文審美教學中，教師要想落實現代教育成果，就需要轉變傳統教育意識，從語文綜合化教育的角度入手，進一步提高學生的學習興趣，使他們的獨立性獲得充足的發展。第一，教師要通過多種教育方法，包括合作教學、翻轉課堂教學、游戲教學等形式，在小學生中構建融洽的師生關系。要結合不同班級、不同學生的實際情況，為學生的美育課程奠定先進的發展理念。要帶領學生正確認識到小學語文教學中推進審美教育的重要性。例如，教師可以在班級內部開展“發現美的眼睛”主題班隊會、舉辦“我最敬佩的人”演講比賽，通過多種教育模式，讓學生明白道理、傳遞能力，深度了解語文課程中存在的審美價值。第二，教師要立足自身，不斷提高自己的教育修養，通過報名參加審美教育培訓課程、制作多媒體審美課件等形式，根據學生的實際需要進行教育培訓，塑造一支有水平、有審美、有能力的教師隊伍，從而幫助學生掌握正確的審美觀，具備充沛的審美能力。2.立足文本，豐富語文教學方法與傳統的語文教學相比，美育教學需要更加多樣的教學方法。為此，教師要巧妙利用多種教育元素，從文本教材、實踐活動、寫作演講等形式，讓學生從深厚的語文知識中，感受到美的價值和真諦。例如，教師在小學語文教材的教學過程中，可以圍繞“漢字”展開審美教學，通過有感情朗讀、分段朗讀、角色扮演等不同的形式，讓學生感受中華漢字的文化魅力。帶領學生規規整整的書寫漢字，體會漢字中緊湊勻稱、方正規矩的漢字之美。而在語文的閱讀環節上，教師.要圍繞雙聲、疊韻、聲調等不同的聲音元素，配合以音樂、動畫等不同形式，讓學生感受到漢字語言的誦讀之美。還要提高學生對于文字意象的掌握，帶領他們感受成語、詩詞等不同的語言藝術形象。3.關注學生讀的體驗與情感在平時的講課中，教師要注意學生對文章的體會，特別是在感受文字之間美的過程中，教師更要注意學生的感受。在教學評價過程中，教師注重學生的實際感受，結合實際學生的處境。比如，在教學《送元二使安西》時，這首詩充分表達了對朋友的懷舊和祝福，教師在帶領學生閱讀的過程中，要教會學生注重懷舊和祝福的情感第。此外，教師不僅能讓學生帶著感情讀書，同時也可以把學生分成幾個小組，通過兩人或者數人之間的情緒閱讀來客觀地表達、感受情緒。同時，教師在后續評價中不僅要關注學生的實際分析結果，也要評價學生在大聲朗讀過程中的情感表現，使學生更加關注古詩詞中的情感。4.關注學生的主體，為學生構建豐富的審美意境首先，教師可以結合詩歌的內容，通過語言為學生創造一定的意境。比如說在《靜夜思》的教學過程中，詩中所呈現的情感主要是以思鄉為主。教師在讓學生有感情的朗讀之前，可以為學生提出以下幾項問題。如“當你成年后，遠離家鄉，在中秋佳節來臨之際，突然有事回不了家，此時你望著遠處的月亮，心里會有什么樣的感受呢”?通過語言來帶動學生自身的情感，學生在之后的有感情朗讀中，他們也會將自身的思想情感帶入到其中。此外，教師在教學中采取一些措施來表現視覺形象，幫助學生在閱讀文章的同時產生視覺形象，進而發現文章的美、感受美、欣賞美。視覺圖像反映在教學的插圖中，利用這些插圖，圖像和文本的屬性得到體現。這些插圖由教育專家根據學生的特點挑選，符合他們的學習情況，可以幫助學生更好地理解課文。因此，教師在閱讀教學時充分利用這些插圖，學生仔細觀察圖片，然后借助于插圖進行閱讀。同時，老師也可以多媒體再現一些圖片或視頻，配合文章的內容來營造逼真的視覺形象，幫助學生構建審美觀。（二）提升學生語文閱讀能力的教學策略1.根據教學目標，選擇教學方法教學方法是為目標服務的，我們不能拋開目標而盲目地確定教學方法，而應緊緊嗣繞教學目標來對教學方法進行選取、組合、優化。如果一堂課的教學目標重在字、詞、句的理解、記憶，那么自然離不開教師的講解和學生的誦讀練習；如果一堂課重在掌握篇章的布局結構、寫作技巧，則需要教師的分析講解與學生的探究性學習相結合；如果一堂課的教學目標重在把握課文的主要內容、體會作者的思想感情，則需要引導學生反復品味課文、討論體會，這自然離不開朗讀、問答和討論。如一位教師教《景陽岡》時，將“感受武松的人物形象”作為教學重點，教師采用了自讀法、討論法、表演法，讓學生注意抓住課文中的動詞，揣摩武松的沉著、機智、勇敢、無畏的品格，從而加深了對課文內容的理解。2.根據教學內容，選擇教學方法教學內容的不同會有著不同的規律，因此在教學方法上也是有著不同的要求。小學語文課本中的說明性文章、詩詞、敘事性作品等，都有著不同的側重點，教師所采用的教學方法也必然有所不同。即使是同一單元的課文，具體的教學方法亦可靈活多樣。以人教版五年級上冊第六單元為例，這是一組寫人的文章，單元教學重點是學會人物分析，通過對人物的分析，來體會人物品質和飽含的情感。可見，在選擇教法之前，教師首先應認真地鉆研教材，根據教學目標靈活處理教材，然后再根據課文內容的特點及教學重點，選擇教學方法。3.根據師生特點，選擇教學方法在語文閱讀教學過程中，教師的知識結構、興趣愛好、技能素質等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學前要深入學習、發現自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學，感染學生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結合，內容以優美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學生感受到語文課堂的美。新課程改革的目標是“每個學生的發展”，在這樣的教育理念下，教學必須真正做到“以學生為本”。在閱讀教學中，無論采用什么教學方法，都要尊重學生的個體差異，為學生創造良好的自主學習環境，鼓勵學生有自己的學習方法。一個優秀的教師應該在充分了解學習情況的基礎上選擇教學方法，形成自己的教學特色。4.根據教學情境，變換教學方法教學是一個動態的過程，教學情境是不斷變化的，教學方法要因地制宜、隨機應變。如果通過大聲朗讀和精彩描述，可以喚醒學生的想象力和情感共鳴；如果能進一步創設出教學中的疑問之處，激發思考，學生就可以關于深層內容想想。如果他們不知道該想什么，該說什么，畫龍點睛的教學方式可以幫助學生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時，有學生站起來說：“我覺得說挑山工都是簡單和誠實的并不正確，有的挑山工確實狡猾的。”隨后，他舉了一個例子，說明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個學生的問題超出了學生的預料，但是教師并沒有完全拒絕學生，而是利用這個機會調整了給定的方法和步驟，與學生進行討論。教師可以笑著說的，大家說的都不錯，挑山工既用自己的勤奮都服務旅游，他們是誠實質樸的，但是也會有挑山工存在欺騙，這種人在現實生活中只是少數。那我們就可以將“都”改成“大多數”或者是“一般”。教師及時改變教學方法，既能充分發揮學生的主動性和創造性，又能使學生有正確的價值取向。（三）提升學生語文寫作能力的教學策略1.創設寫作意境寫作其實就是一種想象力的體現，通過虛擬、夸張等方式，對具體的事物進行生動化、形象化地描述。其基礎還是需要有著具體的事物，然后在事物上進行延伸，而教師要做的，就是激發他們對于事物的思考，則需要創設出寫作意境，讓學生更加合理、科學地進行想象。尤其是對于一些較為空洞的作業主題，比如“未來”。對于這個題目，教師則需要帶領學生展開想象，創設出未來的情景，比如未來的交通工具、未來的教室等等，并且，可以一步一步引發他們的想象力。例如，“在未來，我們的課桌會變成什么樣子？我們的書本又會變成什么樣子？”這種引導會激發學生的思考，提升他們的想象力。此外，教師在教學過程中，還可以鼓勵學生在生活中善于發現，對于現實事物有著更為清楚地認識，才能更好地在此基礎上展開想象。2.教師鼓勵學生日常積累閱讀量少、積累不足是的小學生寫作難的原因之一。閱讀促進寫作，但這種推動作用不是立竿見影的，是要通過長時間的語言積累和思想的內化，表達能力才能日漸提升，思維才能越發開闊，從而提高寫作水平。寫作需要像閱讀一樣進行積累，比如好詞好句和一些精彩段落等。在小學語文課本中有著很多的精品美文，這些文章既擁有美感，也適合學生去閱讀。此外，現在還有大量的課外書籍。教師可以引導他們閱讀這些文章，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎上進行反復誦讀，并且要持之以恒。長期堅持下來，學生的遣詞造句能力一定會有著提升。好的寫作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情景的想象作為寫作內容，以激發學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種想把自己想說的意思表達出來的沖動。使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。對于三、四年級的學生，教師在選擇課外讀物時，應該從激發兒童的閱讀興趣人手，把握情感、態度、價值觀的方向，挑選出語言生動、富有情趣、想象豐富的文學作品。因此，可以從他們喜愛的童話入手，把可讀性放在重要的位置。除了《安徒生童話》、《格林童話》，還可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網》、《愛麗絲漫游奇境記》、《小王子》、《笨狼的故事》、《烏丟丟的奇遇》等等。對于閱讀量較大、語感較好的學生可以推薦篇幅較長、寓意深刻的童話故事；對于閱讀量少、語感較差的學生可以推薦讀篇幅短小、寓意淺顯的童話故事。課外閱讀方式也可以豐富多彩：程度較低的學生可以采取讀、寫、演相結合的方式，重在創編童話，培育童話創作興趣；程度較高的學生可以采取主題式童話閱讀，重在教給學生閱讀的方法，進行寫作技巧的訓練，為童話寫作奠基。3.培養學生的創新能力想象的源泉就是現實生活。用心靈叩擊生活，讓想象融入了生活的點滴，那么學生在想象作文寫作時就有了素材。要想讓想象變得更加豐富，還要將自己對生活的感受在頭腦中進行一番精心的加工。《語文課程標準》提出：寫自己想說的話。寫出對周圍事物的認識和感想。在寫作指導中，要有意引導學生說真話，引導學生寫實實在在的生活，不寫空話、假話、套話。不過多束縛學生的思維，提高他們對客觀事物獨到的思維能力，養成關心生活、關心身邊人和事的良好習慣，并且鼓勵他們表達自己的真情實感。珍視個人的獨特感受，力求有創意地表達。兒童由于心智水平的差異和生活情趣的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟，所以每個學生體驗的生活千差萬別，能表達的內容千姿百態。寫作教學尤其要注意學生創新能力的培養，要開啟學生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由，要大膽地寬容“異端”。創新思維也是個性思維，在寫作教學中教師要培養學生的個性化思維，善于引導學生換角度進行思考，獲得不同的思維方法。對于富有個性、構思新穎、視角獨特，具有創新思維的寫話要大力呵護。因此，教師要利用資源，帶領學生走進大自然，感受大自然。可以通過走進歷史古跡、走進博物館尋覓文物足跡、進行社會調查等方式融入社會，接進生活，細心觀察，親身感受千變萬化的自然景觀，領略千姿百態的動物世界，體會五彩斑斕的社會生活等。例如許多作品中描寫的一個個故事情節、塑造的一個個人物形象，都是美的體現。無論是《大林和小林》中小林被拍賣的幽默滑稽，還是《時代廣場的蟋蟀》中小蟋蟀演奏樂曲的美妙畫面，還是《小溪流的歌》中詩情畫意的文