第第頁《我最好的老師》評課稿

還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子。”乍一聽，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)同學(xué)們掌控寫人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師安排了許多的訓(xùn)練：如用一個(gè)詞語概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接表達(dá)、徑直表達(dá)相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來，安排得很滿，最末給我一個(gè)感覺是：這究竟是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性表達(dá)了出來，可是依舊有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期盼了。然而，這一次，卻讓我看到了許多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問題而開展。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證明自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí)，趙老師并沒有焦急，而是再次重復(fù)這個(gè)問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個(gè)孩子回答精確為止——“找到證據(jù)，讓別人認(rèn)同”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)竟然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，假如換做是我，確定會急不可耐地讓另一個(gè)孩子來回答了。

很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，同學(xué)的自主性得到了充分的表達(dá)，在延伸學(xué)習(xí)《新來的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問題開展。同學(xué)的自學(xué)很精彩。最末的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的開展也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮亮了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對懷特森老師的評價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚異于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓同學(xué)說出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上。可是并沒有聽到趙老師對于這兩個(gè)詞語的質(zhì)疑的開展。最初以為，趙老師會在最末一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感缺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語開展?fàn)幷摗Ｓ捎诏偪袷且粋€(gè)貶義詞，用來批判別人非常不恰當(dāng)?shù)男袕剑徽`人子弟更是對于一個(gè)教育工最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？假如以它們?yōu)橹行模⒆觽兙湍軓恼n文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教育方法獨(dú)特的老師，是一個(gè)教會同學(xué)自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。

再相逢《我最好的'老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到很多課堂生成的聰慧。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！

《我最好的老師》評課稿2

上午聽了六班級的一節(jié)語文課，感受特別多。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“同學(xué)是主人，活動是中心”，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到，課堂中同學(xué)的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓同學(xué)在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互探討溝通，碰撞出知識的火花，生成問題，解決問題，在這個(gè)過程中讓同學(xué)享受學(xué)習(xí)的歡樂，學(xué)習(xí)的樂趣。假如把高效課堂上成了沒有同學(xué)展示的課堂，那就太惋惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題，點(diǎn)小組同學(xué)回答，后讓同學(xué)相互檢查預(yù)習(xí)檢測和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成狀況，老師給小組打分評價(jià)，耽擱了一些時(shí)間，然后進(jìn)入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，同學(xué)只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍。總之，可以說是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，同學(xué)還是被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。假如同學(xué)在相互學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說說自己喜愛的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法，又表達(dá)了自己對老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，同學(xué)也學(xué)的活了，學(xué)的有愛好了，效果可能會更好，惋惜沒有。

高效課堂中，“展示”是課堂重點(diǎn)，是同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂，就像一個(gè)沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。缺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見同學(xué)在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見同學(xué)站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章，完全可以讓同學(xué)在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌頌、高聲誦讀，借此來表達(dá)自己的情感，展示自己的風(fēng)采，拓展同學(xué)的知識范疇，實(shí)現(xiàn)課堂知識超市的目的。

從導(dǎo)學(xué)案來看，同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)的特別充分，可是在課堂上，同學(xué)卻沒有什么自己真正想說的話，也可以說是沒有發(fā)覺學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，反思其中的緣由，就是老師掌握了同學(xué)，掌握了課堂，沒有大膽放手讓同學(xué)自己自由學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中第二點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫法、體會一個(gè)人獨(dú)立技能的重要性這點(diǎn)就在課堂學(xué)習(xí)中沒有反映出來，也可以說是沒有完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。這點(diǎn)也可以說是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒有設(shè)計(jì)出來，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不足之處。“評學(xué)”環(huán)節(jié)，老師讓同學(xué)想想有沒有不懂的問題提出來，有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。假如此時(shí)讓同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)，拿起筆來，把自己想對老師說的心里話寫出來，或者自己創(chuàng)作一首小詩歌，甚至可以動手制作一個(gè)小禮品，來表達(dá)對自己喜歡、敬愛的老師的感恩之情。再用幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)展示出來，無論寫的好與壞，有真情實(shí)感，大家用激烈的掌聲來鼓舞，何樂而不為呢？

總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當(dāng)中最重要的