三年級數字謎教案數字謎【篇一：數字謎教案】數字謎【篇二：《數字謎》教學設計】“數字謎”也叫“算式謎”、“蟲蝕算”。為什么叫 “蟲蝕算”呢？就是古代沒有很好的防蟲措施，書上的一些算式常常被蟲子吃掉一部分，人們在看書的時候，就得想辦法，根據剩下的部分，來判斷吃掉的是什么數。課件演示：首先，注意觀察兩個 “飛”字，他們相加得 2，找到這種關系，我們馬上就會想到： 1+1=2，那“飛”字可能就是 1。那“騰”字呢？騰 +騰=9，兩個相同的數相加， 4+4=8,5+5=10??怎么也找不到兩個相同的數相加等于 9，剛才的推理過程肯定有問題！問題在哪呢？肯定在“飛”字上，也就是說， “飛”字不可能是 1。兩個 “飛”字相加個位確實是 2，那還有哪個數字相加個位會出現 2呢？想啊想，對，6+6=12，飛可以代表是 6，這樣，十位的 9就有個位滿十進來的 1，也就是說，兩個騰字相加等于 8，一個騰字就是 4。最后驗證，46+46是不是等于 92，最后我們得出結論： “飛”=6，“騰”=4。孩子們，剛才我們在確定每個漢字代表的是數字幾時，先仔細的觀察，找到漢字與數字之間的關系，然后進行大膽的推想、猜測，把猜想的數代到算式里去試一試，算一算，最終得到我們合理的結論。這是一個非常有序的推理過程，咱帶著這個方法繼續去闖關，好不好？使學生注意到解答算式謎的一些策略：個位分析法、十位分析法；兩TOC\o"1-5"\h\z個數字相加最多進 1，三個數字相加最多 2。回顧我們剛才經歷的推理過程，不管是成功還是失敗，我們都經歷了四個步驟：第一：仔細觀察，從算式中發現：個位相加得 2，十位相加得 9（這是？找聯系）第二：通過剛才的聯系，進一步推理、聯想，想到飛可能代表 1或6（這是？推想）第三：然后我們進行計算，結果是否一致，驗證我們的推想（這是？驗證）第四：通過驗證結果得出結論。（得出？結論）《算式中的數學推理》教學設計【設計理念】本課《智慧廣場》是在學生已經學習了加減法的計算方法，并熟練掌握了加減法之間的關系，并且在一年級中已經有了簡單的解決數字謎經驗的基礎上教學的。通過實例學生逐步意識到結論的正確性需要演繹推理的確認，并根據學生的年齡特征提出不同程度的要求。學生在教師的幫助下，學生初步學會選擇發現有用的信息并作出合理的推斷或大膽的猜測，并進一步的計算來驗證猜想，最后得出結論。學生通過觀察、猜測、嘗試、驗證等手段發現規律，猜測結論，發展了邏輯推理能力，滲透了代數思想。【課堂目標】、在探索加減法算式中的 “數字謎”問題的過程中，學習用推理的方法解決問題，并獲得一些簡單推理的經驗。、經歷簡單推理的過程，培養思維的調理性和嚴密性，提高邏輯思維能力和分析解 決問題的能力。、在解決問題的過程中，激發學習數學的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產生學好數學的自信心。【教學重點】在探索加減法算式中的 “數字謎”問題的過程中，學習用推理的方法解決問題，并獲得一些簡單推理的經驗。【教學難點】經歷簡單推理的過程，培養思維的調理性和嚴密性，提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。【教法和學法】觀察法、談話法、討論法【教學過程】（一）情景導入師：數學荒島上既有驚險又有樂趣，同學們想不想去探險？生：想!師：小胖的咔布偷吃了國王的水果，還偷走了學校小朋友們的午餐，國王非常生氣！接下來會發生什么呢？師：一起看！（點擊播放動畫視頻）學生觀看動畫！師：巫師不同意就這么放過小胖和他的卡布，他要出題，羅克希望我們一起幫助他們，好不好？生：好！（二）探究新知師：一起看巫師出的題目！（課件出示）師：仔細觀察，算式中的數學信息，騰和飛各代表什么數呢？像這種數字謎問題，就要運用算式中的數學推理來解決（板書課題：算式中的數學推理）師：下面請根據引導提綱獨立思考，猜一猜這兩個漢字可能代表什么數字？生： 師：現在甲乙對子交流一下自己的想法，并在練習本上動手算一算，檢驗一下答案是否正確，并在小組內交流形成統一意見。全班交流！師：小組推薦一名發言人來介紹一下你們組的想法。生1：我們組認為：個位上的兩個 “飛”相加得2，1+1=2，所以飛代表“1”。十位：3+6=9，所以31+61=92.生2：我們小組不同意他們組的看法，我們是這樣想的： “飛”可能是6,因為6+6=12，和的個位是 2，向前一位進 1，十位“騰”+騰“”=8，“騰”=4。生3:……（學生講述，并上臺板書豎式答案）（三）推理驗證師：現在出現了這么多種答案，（指黑板）認真觀察，會發現可大致分為三大類：個位是 1的一類，個位是 6的一類，個位不相同的一類，分別標號：1、2、3號……師：比較一下這兩類答案，你認為是 1號對、2號對、3號對？還是都對？請說明理由！生1：我認為 1號對，因為騰飛和騰飛，兩個騰是一樣的字，兩個飛是一樣的字。但 2號中十位是兩個不同的數，只有個位相同， 1號中十位和個位都是相同的數。生2：我認為 2號、3號對，因為結果等于 92.（師反問：觀察一下漢字，到底誰對？）生3：我也認為 1號對，兩個騰表示相同的數。兩個飛也表示相同的數……師：同學們真是火眼金睛，大多同學都發現（課件）相同的漢字應該表示相同的數。下面我們就一起來梳理一下剛才的推理過程：（課件出示）TOC\o"1-5"\h\z（1）兩個飛相加，個位得 21+1=2，飛可能代表 1十位5+5=104+4=83+3=6，結果都不等于 9所以飛不可能等于 1第一次猜想失敗！（2）兩個飛相加，個位得 26+6=12，飛可能代表 6，向前一位進1，十位：騰 +騰+1=9騰+騰=8騰=446+46=92結果一致所以得出 騰=4飛=6第二次猜想成功！ 師：回顧我們剛才經歷的推理過程，不管是成功還是失敗，我們都經歷了四個步驟：第一：仔細觀察，從算式中發現：個位相加得 2，十位相加得 9【篇三：數字謎教案】《智慧廣場 -數字謎》教案教學目標：了解數字謎的基本特點，學習解決數字謎的基本方法培養學生的有序思維 ,熟練的選好解決此問題的突破口，對簡單的數字謎進行正確的解答。培養學生的數學學習興趣及邏輯思維能力。教學重、難點：培養學生的有序思維和邏輯思維能力。教學過程：課題引入：生活中的有序現象有哪些？今天學習數學中的有序問題 -數字謎闖關游戲，探究新課第一關：方框中的數字謎小組交流：先填幾，再填幾小組展示小結：在做方框中的數字迷時，先觀察算式，根據加法和減法各部分之間的關系，確定：先算個位、再算十位、后