Word第第頁《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思1

1、加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學只有與現(xiàn)實生活親密聯(lián)系，才能使同學切實理解數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，激活同學思索與自主探究的動力，基于此理念，在設計新課導入時，采納了同學熟知的讓同學說出同學尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)同學主動學習，另一方面激發(fā)和培育了同學關注生活中數(shù)學的意識。

2、充分利用好信息技術這一現(xiàn)代教學手段。

依據同學年齡特點，利用多媒體課件，充分展現(xiàn)數(shù)學的改變過程，讓同學通過觀看、分析、比較、商量，自己獲得學問，熬煉自己的分析、推導和概括力量。

3、關注同學思索后的合作與溝通。

例6教學，采納分組學習，把如何應用小數(shù)的性質解決實際問題交給同學來處理，在同學思索分組學習后，老師把講臺讓給了同學，這樣可以激發(fā)同學的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體同學全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數(shù)性質的理解。

4、首尾照應，教學完好。

通過小數(shù)性質的學習，最終順當解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么改變？可以啟示同學：生活中到處有數(shù)學，我們學好數(shù)學學問，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強迫同學去學習，把學問硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把學問還給先生的”。可見，教學要關注同學主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)同學學習的愛好，在數(shù)學教學中，老師要仔細鉆研教材，深化挖掘學問的內在規(guī)律和互相聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地呈現(xiàn)在同學面前，不僅可以較好地激發(fā)同學的求知欲望，而且強化了同學的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而到達優(yōu)化教學的效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓同學感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經過同學思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質，突出了教學的重點。

缺乏之處：

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環(huán)節(jié)不夠自然，特殊是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提珍貴看法，以便今后更好地進行教學。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思2

一、創(chuàng)設故事情境，鼓舞大膽猜想。

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不會有宏大的發(fā)覺。”猜測是一個多向思維的心理過程，是培育創(chuàng)新萌芽的好方法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設故事情境，引導同學猜想揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，同學的思維被激發(fā)，在老師的誘導下，同學自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜想。這樣，同學從中學到的不僅僅是學問，而且更重要的是學會獵取新知的方式和途徑，以及如何運用已有學問解決新問題的力量，使同學體驗到創(chuàng)新、勝利所帶來的歡樂。

二、通過觀看比較，激勵自主探究。

波利指出：“學習任何新知的最正確途徑是由同學自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內在規(guī)律和聯(lián)系。”探究是學習數(shù)學的生命線。縱觀本課，猜測的提出，驗證方法的得出，都是在同學個體的主動參加、合作探究的結果；老師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜想時，同學以小組為單位商量驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜想的“一樣長”是牢靠的，讓不同層次的同學親歷觀看、思索、操作、商量、分析、推理等活動，從而推出“小數(shù)的性質”。這樣，同學在探究過程中不但經受了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律的學問過程，而且獲得豐富的情感體驗，培育了同學的探究精神和創(chuàng)新力量。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思3

課題：比大小〔二〕

內容：小數(shù)的性質

課時：1

教學預備：

教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經受用幾何模型討論小數(shù)的過程。

2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

3、在查找小數(shù)大小的比較方法中，培育數(shù)感，獵取數(shù)學學習方法。

基本教學過程：

一、一、創(chuàng)設問題情境

1、比較大小。1.26〔〕2.030.23〔〕0.31

2、0.2〔〕0.20

二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型

1、思索一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。同學在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。

在小組內溝通你的涂法和想法。你發(fā)覺了什么？

三、穩(wěn)固與應用

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》

四、總結。

這節(jié)課你發(fā)覺了什么？

教學反思：同學通過圖一圖、比一比，發(fā)覺小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能嫻熟的應用這一規(guī)律。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思4

一.教學內容：

第34~35頁的例5、例6及相應的“試一試”、“練一練”，練習六第1~5題

二.教材解讀：

本課結合現(xiàn)實情境，通過引導同學自主觀看、比較和歸納，探究小數(shù)的性質。例5先通過兩個小伴侶溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起同學進行比較的需要，通過比較，使同學初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結合購物的情境，通過商量一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導同學在應用小數(shù)性質去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質的理解。

三.目標預設：

1．使同學經受小數(shù)性質的探究過程，理解小數(shù)的性質，學會運用小數(shù)的性質把一些小數(shù)進行化簡或改寫。

2．培育觀看、比較、抽象、概括以及合情推理的力量，進展同學的數(shù)感。

3．引導同學感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增添自主探究和合作溝通的意識。

四.教學重點、難點：

探究小數(shù)的性質。

五.資源利用

同學閱歷

通過前幾節(jié)課的學習，同學已經熟悉了小數(shù)的意義，把握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位挨次及計數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關小數(shù)的生活閱歷，如：會看各種文具、食品的價格等。

教學預備

教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。

六.課程實施

1.引入

我們已經熟悉了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應用。

出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？

2.探究

教學例5。

剛剛有同學提到，這兩件文具的單價事實上是相等的，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來〔板書：0.3=0.30〕，不過這只是我們的猜測。

進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？

同學思索后，把想法和同桌互相溝通。

同學活動后再組織全班溝通，并引導同學分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋。

教學例5后“試一試”。

小黑板出示一把有刻度的同學尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？

解決上述問題后，追問同學：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。

依據同學的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。

引導同學進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？

總結和歸納。

談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)覺了什么？把你的想法和小組里同學說一說。

全班溝通：提問：你發(fā)覺了什么規(guī)律？

老師小結：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質。〔板書課題：小數(shù)的性質〕

我當小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。〔〕

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。〔〕

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。〔〕

教學例6

出示例6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。

同學完成書上的填空后，組織溝通反饋。

小結：依據小數(shù)的性質，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特別小數(shù)。

教學例6后的“試一試”。

出示“試一試”，提問：你能不轉變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？

同學完成后，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法。

練一練。

①指導完成“練一練”第1題。同學練習后，結合溝通讓同學再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。

②指導完成“練一練”第2題。同學練習，溝通后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導同學從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。

3.應用

練習六第1題。

先讓同學在小組里說一說，再指名口答。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習六第2題。

練習后追問同學：為什么不能把0.018和0.180連起來？

練習六第4題。

同學練習后，重點商量：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的.？

練習六第5題。

同學練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，由于“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。

4.課堂作業(yè)

①練習六第3題。

②在〔〕里填上合適的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=〔〕元6元6角=〔〕元

直尺牙刷

1元零5分=〔〕元3元2角=〔〕元

七.課后感想：

1.讓同學在已有閱歷的基礎上構建和生成新的數(shù)學學問

課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展現(xiàn)給同學，沒有刻意地去制造多么冗雜、多么喧鬧的情境，由于情境只是為課堂教學服務的一個手段，到達效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使同學準時進入另一個“場景”。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題同學不難回答，大部分同學都能依據自己已有的學問閱歷作出確定的回答。于是我進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？同學思索后，把想法和同桌互相溝通，同學活動后再組織全班溝通。大部分同學想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有同學解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有同學從小數(shù)意義的角度來解釋；還有同學更直觀了，通過畫線段圖來解釋。同學的已有學問閱歷被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓同學比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要根據同學的思維特點，敬重同學的獨特差異。這個環(huán)節(jié)的教學設計充分發(fā)揮了同學的主體作用，讓同學經受了一個完好的探究過程，為同學構建新知搭建了平臺。

2.同學越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律

合理猜測，大膽驗證是同學自覺思維的表達，但這種直接閱歷還必需上升為科學的理論，這就需要同學能越過表象，識別表象后隱藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關問題。于是我準時引導同學歸納總結，同學通過思索，小組商量，全班溝通，總結出小數(shù)的性質。接著我又設計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓同學更好的理解把握了小數(shù)性質，突出了重點，突破了難點。

最終，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓同學準時穩(wěn)固所學學問，調動了同學學習的主動性。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思5

我在教學《小數(shù)的基本性質》時，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個1。提問：這3個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設這樣一個問題情境,讓同學回答。接著,我在其次個1后面添上一個“0”成10，在第3個1后面添上兩個“0”成100。問：如今這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想方法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設馬上引起了同學們的奇怪???。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著同學，引起了他們劇烈的探究欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱忱成為學習的仆人。他們留意力快速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和老師的評判不知不覺引入新課的學習,自然流暢。這樣設計有利于引導同學依據小數(shù)的意義動身討論新問題是小數(shù)意義的運用。接著通過觀看米尺，引導同學得出0．1=0．10=0．100。讓同學從左往右看，是什么狀況？再從右往左看，是什么狀況？發(fā)覺了什么規(guī)律？引導同學找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。接著讓同學用手中的學具驗證：0．3=0．30，再次理解并把握小數(shù)的性質。

這節(jié)課，以同學找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律，環(huán)節(jié)清楚。但是正如全部的課一樣有優(yōu)點也有缺點，反思下來我覺得本節(jié)課中老師還是講得多了一些，因此留給同學穩(wěn)固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要表達以同學為主體，讓同學充分發(fā)表自己的看法，大膽地說出自己的想法。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思6

本單元相關學習學問點詳細來說，有小數(shù)的產生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應用、小數(shù)和復名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于學問點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，同學的學習心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據同學作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學問點：小數(shù)的產生，同學們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質學習時，首先有的同學對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這學問，讓同學有效結合整數(shù)的相關學問點進行對比，同學能很好的理解運用。

本單元學習效果不抱負的學問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不抱負。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何改變，有一部分同學總是推斷不準。讓我感覺不抱負的學問點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分同學處理不好，緣由是對互相改寫“單位之間的進率”弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分同學在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓同學盡快把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關學問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變：比方〔1〕3.737，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。100.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。〔2〕把8.4擴大到它的〔〕倍是84。先觀看小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。由于有的同學總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓同學數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復名數(shù)：要求同學先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3個0所以小數(shù)點向左移動3位。÷1000

5.02噸=〔〕千克乘1000，有3個0所以小數(shù)點向右移動3位。×1000

同學練習時，我都讓同學寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比方

〔1〕保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看非常位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

〔2〕改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

〔3〕改寫成用億作單位得數(shù)。〔保存兩位小數(shù)〕937540000，做該題時，要求同學先改寫成用億作單位得數(shù)，再保留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思7

《小數(shù)的性質》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學〔蘇教版〕五班級上冊中的內容。

小數(shù)的性質這節(jié)課是在教學小數(shù)的產生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎上進行教學的。小數(shù)性質的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內容時，在重點關鍵處老師轉變傳統(tǒng)的只注意理性思索，為把感性的閱歷與理性的思索相結合的形式進行教學。從而突破對于小數(shù)的性質這一難點學問的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質。從而體會生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。

在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設這樣一個問題情境讓同學回答。接著，我在其次個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：如今這三個數(shù)還能用等號連接嗎？〔同學就說不能了。〕然后老師引導提問：你能想方法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設馬上引起了同學們的奇怪???。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著同學，引起了他們劇烈的探究欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱忱成為學習的仆人。他們留意力快速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和老師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

新課標指出：老師要向同學供應充分從事數(shù)學活動的機會，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能以及數(shù)學思想和方法。

老師創(chuàng)設例1這一問題情境，給同學供應充分的教學用具，讓同學充分在小組內進行溝通、商量，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動老師給足了同學溝通、商量、動手操作的活動空間，讓他們自主探究、自主的發(fā)覺。從而使每一個同學都參加到學習的全過程，讓每一個孩子都在探究的活動空間中獲得了數(shù)學活動的閱歷。他們每一個人都是親身去經受和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。

老師讓同學通過橫向觀看、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀看、思索、商量。同學們不僅很快歸納出小數(shù)的性質，而且使他們明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了同學學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由詳細到抽象的轉化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質。

緊密聯(lián)系生活實際，讓同學感到數(shù)學在我們的生活，數(shù)學就在我們的身邊。用同學熟識的生活中的事例去證明，在我們熟識的生活實際中去查找。教學時老師基本放手讓同學自主完本錢塊學問，同學氣氛特別活躍、主動性很高。他們充分體驗到運用所學學問解決問題勝利的歡樂。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思8

本節(jié)課的教學，是要同學理解和把握“小數(shù)的性質”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“同學會的不教，同學能探討的不引，同學能發(fā)覺的不導”。讓同學在學習中學會學習，同學能依據老師的引導，主動主動地學習學問，真正還課堂于同學。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓同學依據前面學習過的相關學問自行得出相應的數(shù)，然后全班溝通這些數(shù)的關系。由于同學在匯報時說的都特別明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓同學把小數(shù)的性質用文字概括出來，我引導同學從左向右觀看三個小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀看，概括出小數(shù)性質的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。

為了讓同學能更快地把自己總結出來的規(guī)律記住，我讓同學讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質，我又設計了一個問題，讓同學進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不轉變小數(shù)的大小。通過這個問題，同學能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質的應用打下了良好的基礎。

總體上說，本堂課教學思路比較清楚，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思9

本課通過直觀、推理讓同學充分感知，然后經過詳細事例、借助圖形來進行反復比較歸納，最終能自主概括出小數(shù)的性質，從而使同學從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而到達感知新知、概括新知、應用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。

一、我的勝利

1．能較好把握四班級同學的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓同學在參加回答的氣氛中激起求知欲。“好的開頭是勝利的一半”，本課的引入是比較勝利的。另外，在教學中我關注到同學的心情狀態(tài)，想法設法調動同學的主動性，維持他們學習的愛好和留意力，環(huán)節(jié)設計松緊有度。看來，要上好一節(jié)課，教育心理學方面的學問是不行缺少的。

2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課主要學習性質概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的規(guī)律關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。

3．本課勝利的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前上課總不放心讓同學自主探究，總盼望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，同學充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，同學煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學后教的理念，讓同學“活”學“小數(shù)的性質”。課堂上做到了“三活”——“同學生活中的”，“在活動中學”，“敏捷地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，同學是在老師的引導下，以小組為單位自主探究、自主總結歸納。想不到教學效果那么抱負，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓同學探究，細心引導同學是勝利的關鍵。

二、我的缺乏

1．新課程標準下的新課堂，釋放了同學，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，消失了一些“混亂”場面，有的同學不知所措，有的同學參加感不強，有的同學在溝通時沒有仔細聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要連續(xù)努力。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化。總是擔憂同學的力量，總想讓同學根據固定模式思索，沒有做到放手讓同學全面思索問題。在總結小數(shù)的性質時，沒能充分讓同學多說，在兩個同學回答正確以后，便匆忙把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改良。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思10

“小數(shù)的性質”這部分內容教材結合現(xiàn)實情境，通過引導同學自主地觀看、比較和歸納，探究小數(shù)的性質。例題分兩個層次支配的：第一層次通過兩個小伴侶溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起同學進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的商量和溝通，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結果都是一樣的。其次層次是讓同學借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。根據情境圖和得到的等式進行觀看、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質。

上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思索一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質的理解。我在課堂上是這樣綻開的：

⑴同學思索，完成書上的填空，溝通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質”應用的內化過程，同學們在練習中會應用小數(shù)的性質把小數(shù)末尾的0去掉；

⑵理解“化簡”的含義。老師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；

⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質化簡得到的答案是全都的，從而到達進一步理解小數(shù)性質和應用小數(shù)性質化簡小數(shù)的合理性；

⑷質疑。“為什么超市的消費單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡潔的小數(shù)呢？”老師在此題結束反饋時拋出了這個問題。同學的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，其次種理解初步體會到保存兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過老師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告知顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分。”

“解決問題”“理解“化簡”的含義”“驗證答案”“質疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質疑”的環(huán)節(jié)，旨在連續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質之間的聯(lián)系，培育小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了同學的思維，為后續(xù)的學習豐富了感性熟悉，奠定了良好的學習基礎。當然，缺乏之處也有，沒有利用“小數(shù)性質”反饋、矯正，此處演繹思維培育的資源無意鋪張了，且“小數(shù)性質”的應用沒有得到進一步的強化，會減緩同學技能的形成的進程。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思11

本節(jié)課立足于同學的主體進展，重視同學的主動參加，同學能依據老師的導，主動主動地學。學問與力量同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、根據認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代進展，教材不行能適應全部地正，所學校生本節(jié)課根據同學的認知特點以及學問間的內在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設計有利于引導同學依據小數(shù)的意義動身討論新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。

二、注意方法滲透，引導自主探究。

同學要獲得終身可持續(xù)進展，在數(shù)學教學中，既應注意學問的獵取和力量的培育，更應注意數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培育同學探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此綻開同學主動運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分表達老師是教學活動的組織者、指導者和參加者，同學是教學活動的主體，同學主動參加了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結論的獲得及數(shù)學學問的應用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯(lián)系生活實際，培育應用意識。

數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的基礎和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學中常常以商議?的口吻與同學交談，比方：××同學誕生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對購物單滿足嗎？特別感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)覺了什么。等等過些話簡潔、充分敬重同學成為同學的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、公平、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對同學的評價對同學產生了莫大的鼓舞，增添了同學學好數(shù)學的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氣氛，給同學供應了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的機會。激發(fā)同學探究，合作討論，大膽發(fā)表不同見解，進而增添創(chuàng)新意識。如何營造氣氛是我們教研組討論課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓同學在寬松學習環(huán)境中營造民主的氣氛，同學很大膽提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有創(chuàng)新。

五．設計多層次的練習，提高學習愛好。

①、推斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。

②、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿意了好中差，各類同學的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點缺乏：

①、試驗操作與性質歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思12

《小數(shù)的性質》這節(jié)課同學是一種規(guī)律性學問，具有探究性學習的價值，因此讓同學經受過程會帶給同學探究的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)覺的力量。基于這一新的理念，教學中我沒有將結論直接告知同學，而是創(chuàng)設了一個“猜測──驗證──反思”的情境，讓同學自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

一、在情境中猜測。

活潑是孩子的天性，所以學習內容的呈現(xiàn)方式也應當采納同學喜聞樂見的形式。教學伊始，呈現(xiàn)在同學面前的是一個幽默幽默的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，同學從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學學問的價值。他們依據自己已有的生活閱歷推斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的溝通中提出了猜測。猜測是否正確并不重要，重要的是它是依據自己已有的學問閱歷提出的，能夠自己提出問題已經向探究邁出了可喜的第一步。

二、在探究中驗證。

接著我出示探究內容，內容中既有正例〔和0。5相等的小數(shù)〕，也有反例〔和0.5不相等的小數(shù)〕。而教材的例題學習中只有正例〔比較0.5和0.50的大小〕沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深化綻開。老師應當有意識地設計一些障礙，并準時指導同學尋求跨越障礙的方法，反思取得勝利的閱歷。沒有肯定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經受，其探究力量是難以獲得實質性進展的。

當然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導者與關心者的作用。首先，通過設計探究提綱來引導同學探究，然后在詳細探究過程中老師又以“參加者”的身份賜予更詳細的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜測是否正確，同學通過合作〔先組內合作再組間合作〕想出了多種方法，表達了探究活動的多元化和開放性。并通過匯報溝通使問題漸漸明朗化，最終推翻了原先的猜測，發(fā)覺了“小數(shù)性質”的本質特征，并對本節(jié)課的教學難點〔“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)分〕有了深刻地理解。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思13

由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在著一些問題，也有很多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了同學思維的權利，其實有很多內容同學完全可以通過自學完成，這樣更有利于同學學問的構建，讓同學真正的主動參加到學習中來，由原來的要我學變?yōu)槲乙獙W。本課的例1，我放手讓同學在自學指導下，小組合作完成，結果他們通過小組合作溝通中發(fā)覺了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學說得不夠完好，但在其他同學的補充下，也能夠自己發(fā)覺小數(shù)的性質。為了不讓同學停留在概念的外表，而能應用于實踐中，我讓他們完成了做一做，又做了推斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質，突破了本課的重點。

在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們自學，從而發(fā)覺同學在運用小數(shù)的性質進行化簡和改寫時消失的問題，而之后的合作學習和后教就重點處理同學消失的這些問題，這樣同學在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更快速的把握了本節(jié)課學習目標完成的狀況，并有針對性的進行輔導。這節(jié)課有勝利之處，也存在著一些缺乏，如在教學中還應適當?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓同學學得更有自信，還有對于小數(shù)的性質的發(fā)覺處理的還是有些急，應當讓同學充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數(shù)的性質，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的狀況會更好，而不至于消失有些同學會背概念卻不能正確應用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學中，我還要不斷的總結反思，敏捷運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，以同學的學情定教，從而讓課堂教學更有效。

《小數(shù)的性質》數(shù)學教學反思14

本課通過引導同學初步理解小數(shù)的性質并能運用小數(shù)的性質正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)同學的合作意識和探究精神，全課分為兩個階段：

一、發(fā)覺規(guī)律

課一開頭，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探究發(fā)覺0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的