大班上學期美術教案《蒙德里安的格子畫》活動目標：1、欣賞蒙德里安的代表作品，觀察其中的線條和色塊，領略格子畫的特點和含義。2、能利用格子畫的特點去設計物品。3、喜歡參加藝術活動，能大膽表現自己的情感和體驗。活動準備：蒙德里安的名畫（課件）活動過程：一、欣賞蒙德里安作品的特點。1、出示蒙德里安作品《紅、黃、藍的構成》引導幼兒觀察畫中的線條和色塊。提問：你們看見了圖畫上有什么？哪些顏色構成？2、出示第二幅作品紐約城市引導幼兒觀察其中的線條，說說它與第一幅作品的區別。提問：這幅畫上有什么呢？它與第一幅畫有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？3、出示第三幅作品《構圖C》，引導幼兒觀察其中的色塊，說說它與上面幾幅作品的區別。提問：這幅畫上又有什么呢？它與前面兩幅畫有什么區別呢？二、簡單了解作品的作者。你們知道剛才的《紅、黃、藍的構成》是誰畫的嗎？三、想像蒙德里安作品的含義1、你們還想不想看看畫家的作品呀？出示蒙德里安作品《百老匯的爵士樂》2、提問：你從這幅畫里看到了什么？你感覺畫家他在畫什么呢？這幅畫的名字叫做《百老匯的爵士樂》你們知道什么叫爵士樂嗎？3、欣賞音樂《爵士樂》4、簡單小結：畫家蒙德里安用繪畫的形式來表現出了百老匯中的音樂。四、了解作者繪畫風格的運用欣賞作者的其他一些作品。在我們的現實生活中我們也看到了一些和格子有關的東西，你看到哪些東西呢？播放圖片，幼兒欣賞。五、今天我們欣賞了蒙德里安的作品，那我們學一學蒙德里安的風格，設計一幅格子畫。以后也可以在生活中運用你設計的格子畫。幼兒設計格子畫。活動后反思:本次活動引導孩子們在欣賞蒙德里安作品的基礎上，進行再創作。在以前的名畫欣賞活動教學中，只是找一張圖片讓幼兒欣賞，比較單一、枯燥、有一定的局限性，那何不在名畫欣賞活動教學中，從網上尋找有關繪畫大師的作品信息，經選擇、清理、融合后設計出“大師們的作品”的教學活動，于是我在網上尋找了大量蒙德里安的作品，這樣就為幼兒提供了“大師們的作品”的大量信息，凸現了被欣賞對象呈現的立體化、系統化和豐富多彩，較好地呈現了欣賞的的重點內容。并運用多媒體技術，制作了課件，讓幼兒在絢麗豐富的畫面、悅耳的音樂中走進名畫的世界，并且利用課件的可控性，通過定格、重現等引導幼兒觀察、比較，探索了名家大師的作品世界，感知了色與形構成的美，發現了橫線與豎線表現出的整齊的美與斜線作品不一樣的風格。教學的難點得以化解、突破，從而幫助幼兒獲得了不同風格作品的差異和特點，初步建立了一些感知審美能力。活動以較直觀的方式讓孩子們感知蒙德里安作品的藝術性。并在此基礎上，進行再創作。初步體驗線描與色彩的構成美。活動過程流暢自然。在教學中發現，兒童對抽象作品作出反應的熱烈程度，對線條、形狀和色彩的感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開的想像能力，是絕大多數成人所不及的。抽象作品為兒童提供了一個不受拘束、自由想像、創造的廣闊空間。附贈材料:幼兒園備課內容旅行，重要的不是目的地,而是沿途看風景的心情。同樣，對于教學來說，重要的也不是傳授知識,而是幫助幼兒在經歷學習過程中習得的能力和態度本節所講的備課的內容，不是指具體的某個活動內容，而是指教師在教學活動籌備中究竟應該指向什么。它涉及很多方面，我們選擇以下幾個重點話題進行討論。貫徹宏觀的教育目標所有的教育活動都是貫徹宏觀教育目標的過程，因此備課的過程就是教師把宏觀教育目標滲透到具體教學活動中去的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領性文件為我們在教學活動中貫徹正確的教育方向提供了保障。這些文件不僅能告訴我們幼兒教育的性質和根本任務，也能告訴我們為幼兒的發展創造良好條件的方式和方法，還能為我們提供在幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則。這些綱領性的教育目標就是我們備課的基礎,教師只有吃透這些原則和要求，才能讓教學活動對兒童有效和有意義。我們可以從以下幾個方面去把握。（一）教育是為一生發展奠基《綱要》指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”這就告訴我們，幼兒教育不是小學的提早教育，知識的傳授不是幼兒園教學的根本任務而素質教育才是幼兒園最需要重視的。那么什么是素質教育呢?就是能促進幼兒在品德、智力、體力、審美等多方面協調整合發展的教育，尤其是幫助幼兒形成良好的個性、性格、行為習慣、學習品質的那些教育這樣的教育才能為孩子的一生打好基礎。因此，教師們在備課時就要思考:“我的這個教學活動能培養孩子的綜合素質嗎？這個活動能為孩子的終身發展做點什么呢（二）教育要緊密聯系兒童的生活《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。這就告訴我們，幼兒的學習來自他的生活，來自周圍的環境以及與他人的互動。一個孩子在幼兒階段獲得的是寶貴的“經驗”，是一種體驗和感受，是在生活中發展、在發展中生活的,而不像小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接、抽象的知識。因此，教師們在備課時就要思考：“我的教學活動是真的和孩子的生活有鏈接呢，還是遠離了孩子的生活經驗？教學內容是需要教師抽象地描述呢，還是可以讓孩子們通過操作體驗來理解？（三）教育必須尊重兒童的天性綱要》指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就告訴我們，教育的基礎是尊重，對于幼兒來說，不僅要尊重他們的人格和權利,而且還要尊重他們的身心發展規律和學習特點。比如，游戲就是兒童學習的主要方式，所以幼兒園要以游戲為基本活動，教師組織教學則要以游戲為基本方法。同時，幼兒期是人生的起始階段,每個孩子的生長發育可能各不相同，所