音樂課堂情境教學的爭論【內容摘要】情境教學能有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離，形成最正確的心情狀態。師生以最正確的心情狀態共同投入教育教學活動，從而到達同學主動參加、主動開展的境界。因此，音樂課堂上，如何恰當地使用情境教學法是每個音樂教學者值得深化思索和爭論的。

【關鍵字】情境教學音樂直觀手段語言描述

情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學肯定的態度體驗，從而關心同學理解教材，并使同學的心理機能得到開展的教學方法。

情境教學能有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離，形成最正確的心情狀態。師生以最正確的心情狀態共同投入教育教學活動，從而到達同學主動參加、主動開展的境界。因此，音樂課堂上，如何恰當地使用情境教學法是每個音樂教學者值得深化思索和爭論的。

一、音樂渲染情境

音樂的語言很微妙，有時候氣假設游絲的音樂，甚至是音樂中突然的暫停〔休止〕，也能產生劇烈而巨大的震撼力；音樂帶給人豐富的美感，往往使人心馳神往；音樂能讓人產生喜怒哀樂的情感，豐富我們的內心世界。當音樂以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必定會喚起聽者心理上的類似反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更簡潔把同學帶到特定的情景之中。

音樂課，從情境創設的角度來說，大致有課前音樂和同學創編活動、爭論等時的一些背景音樂。音樂選取的關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的開展上要對應、協調。

比方，在上?中國少數民族音樂?一課時，我選取了薩頂頂的視頻?萬物生?作為課前音樂。這首歌曲2012年央視播放過，同學相對來說比擬熟識，并且大多數同學都很喜愛。我選用的是梵語版的MV，畫面屢次消失藏傳佛教活動的場景，音樂奠定了本課民族特色，渲染了東方音樂的神奇基調。通過視頻和我的介紹，自然地引出本課的主題?中國少數民族音樂?的重要板塊之一――藏族音樂。同時，讓同學們了解薩頂頂正是由于這個中國風味深厚，獨具民族特色的歌曲在國際上受專業人士認可，也為后面的環節：爭論“只有民族的才是世界的〞，和對“新民歌〞的介紹，做了鋪墊。

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。讓同學傾聽音樂對渲染情境是一種重要手段，它能調動同學的情感，激發同學豐富的想象。

二、直觀手段，感官重現情境

音樂課堂上的直觀手段，可以分為實物直觀和一些直觀表演。

1．實物〔圖片、實物〕

課堂上的實物包括模擬實物和一些實物教具。

模擬實物，最強大的莫過于多媒體。選擇媒體創設情境，應從實際動身，要視課型、教學內容、同學水準而定。利用電腦、電視、幻燈、實物投影等展現，如親臨其境，增加直觀印象，豐富視覺，提高同學學習愛好。比方，鑒賞?寬闊的草原?。教材中，這是一首蒙語演唱的歌曲，作為漢族的我們，對唱詞不甚了了，而沒有伴奏音樂的原生態的演唱更是讓同學竊笑不已。傾聽這樣的歌曲，肯定要讓同學“身臨其境〞，專心去傾聽和感悟。這時候，多媒體就大派用場了，用多媒體呈現大草原的形象，讓同學想象置身于茫茫草原，頭頂是藍天白云，身邊是成群的牛羊，想象牧民悠哉的放牧，隨興哼唱起蒙古族民歌?寬闊的草原?，悠揚寬廣的旋律，膚淺雋永的情感，由衷地表達了對草原的唱歌和對生活的喜愛。創設了大草原的情景，然后大草原的歌聲響起，音樂才不顯得突兀。

實物教具的使用，可以很便捷的襯托氣氛，引起留意，激發愛好。比方，?華夏音樂之光?中對中國古代樂器的介紹，當老師把一個小小的紫砂制的塤拿出來展現在同學面前，馬上吸引了同學的留意力，個個躍躍欲試想要吹響它。這時，古樸的塤的聲音響起，把我們一下子帶到了悠遠的古代。

2．表演

音樂課堂上的表演，無論是?中國少數民族音樂?中藏舞的屈膝弓背，族舞蹈的仰頭挺胸、好玩的“動脖子〞，還是?梨園百花?中一小段惟妙惟肖的唱腔，抑或是?非洲音樂?中非洲鼓熱鬧密集的鼓點，都制造了一種有活力的直觀的情境教學模式。同學在表演的過程中，強化了主體意識，從“扮演角色〞到“進入角色〞，在這個過程中，同學漸漸變成學習主體角色，形成主動接納學問，主動想像、探究，主動操作訓練等一系列良好的學習品質

表演，可以是個體的展現，也可以是群體的合作展現。就目前高中教學狀況來看，老師應鼓舞同學間的合作溝通，發揮集體的才智和力氣。在?新課程標準?中也提倡自主探究，合作溝通，實踐創新的學習方式，強調從同學的生活閱歷和已有的生活背景動身，為同學供應充分的進行活動和溝通的時機。

三、語言描述，描繪和渲染情境

1．詩歌、故事

在教學中，把文學與音樂結合起來，使文學語言與音樂教材具有全都性或相像性，尤其在整個基調、意境上，以及情節的開展上和諧、協調，當它們相互滲透、相互補充、相互強化，共同作用于同學的聽覺和視覺，就會獲得意想不到的效果，從而到達以語言渲染特定情境的目的。

比方，學習?音樂的美?之?美麗與壯麗?，有感情地朗誦徐志摩的?再別康橋?與的?沁園春?雪?，通過詩歌中的美麗與壯麗的風格比照，就不難辨別同屬于美學范疇的音樂中的美麗與壯麗的區分了。假如音樂作品的體裁與形式是音樂美的外在形態，音樂的內在性格及其與音樂情感性質的關系那么屬于音樂美的內在本質。了解音樂美的內在本質，更能豐富我們賞樂時的情感體驗，使我們的感受與鑒賞力量進入更高層次。

2．開場白、導語過渡

隨著年齡的增長，尤其到了高中階段，同學的理解力量增加以及課堂內容中探究成分的加深，直觀手段漸漸削減，課堂上需要單純運用語言描述帶入情境的增多。老師要爭論導入過渡，開場白等等的語言渲染情境。

導入是思維的起點，是課堂教學的一個重要環節，它往往關系著同學學習這一節課的效果如何。好的導入可以激發同學的學習愛好、動機，調動同學學習的樂觀性。假如導入勝利，同學就會愛好盎然，留意力集中，思維活潑，理解和記憶的質量就會相應提高。

我在備?中國通俗音樂?時，思索了既要著眼于同學的認知和愛好，還要水到渠成地引導同學對通俗音樂的熟識提升到探究性學習的角度。在打算用獲得中心電視臺2010年歌舞類一等獎的一段視頻――小虎隊的?再聚首?作為導入后，我為導語琢磨了很長時間，最終是這樣的：“我的同齡人對小虎隊有特別的感情，就像我的父輩，聽到?洪湖水浪打浪?、〞一條大河波浪寬“后，總會情不自禁哼上一兩句，在我們青澀的少年歲月里，小虎隊永久是一道最亮麗的風景線，勾起我們最美妙的回憶……對于同學們來說，從兒時母親口中吟唱的?搖籃曲?，到現在少年初長成，歌曲更是成為我們生活中必不行少的調味品。細究小虎隊在中國的興起、當紅、解散，看似偶然，其間其實是有必定的緣由的，下面我們就一起來了解一下中國通俗音樂的開展歷程！〞

音樂課堂，選擇恰當的開場的背景音樂或視頻會吸引同學的留意力，精彩的開場白更是必不行少，它雖然只是短短的一兩分鐘，但卻是一種不簡潔的教學藝術。“名師留意在開頭講課時，依據教材內容設計出新奇別致或精彩紛呈的開場白，以期通過引人入勝的情境設計，激發同學的愛好，把他們的目光吸引到課堂上。〞

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在?大教學論?中寫道：“一切學問都是從感官開頭的。〞所謂“感人心者，莫先乎情〞，“觸景生情〞，要使學問化為同學自己內