2023年初中數學新課改心得體會(四篇)初中數學新課改心得體會篇一

面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參加者。新課程要求教師由傳統的學問傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生供應合作溝通的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參加者。教師與學生之間的溝通，既有人知的溝通，更有情感的溝通，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于相互溝通。表達了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是公平的合作與溝通者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關心。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、溝通，共建有利于共性進展的課堂氣氛，使學生有效地獵取新的學問和力量。只有師生公平，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的溝通。

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動承受，缺少參加;教師幾乎把全部的原理、概念等學問都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下進展的空間;教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了學問與智力的內在聯系。而開放式教學可以轉變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氣氛中自己探究、辨析思索，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的根底。現使用的新教材中設置了許多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式供應了很好的素材。

以往課堂教學中，教師依據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一局部學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照看到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一局部學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面進展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能到達的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿意不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，許多問題在分組爭論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了教師，又能把大局部同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到群眾教育的轉變。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，轉變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否認承受式學習，否認教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的學問水平、理解力量，即使爭論也不會有什么效果，這就要求教師要敏捷處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思索、溝通，表達學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，究竟我們和我們的學生都是承受式教育的產物，要想一下改正來確實很難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參加的時機。

通過這段時間的學習，我認為應當從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務力量，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務力量，不斷提高利用現代化信息技術連續學習的力量和水平，把握信息技術應用的根底和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量效勞。

2、仔細學習、討論教學大綱和新教材，領悟大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、制造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中查找“自我”查找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于擔當責任，擅長解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

(1)教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心對待一切，不卑視孩子，多賞識孩子，到達班上“沒有差生，只有差異”。

(2)教師角色的轉變。教學過程中，教師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生公平對話的過程，是師生雙方交往共同進展的互動過程。

(3)教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經受、用自己的心靈去感悟，教師要積極參加學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活潑，熱忱高漲，真正成為了學習的仆人、課堂的主角。

(4)在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些時機，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的參觀學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素養，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

初中數學新課改心得體會篇二

隨著新課程改革的啟動，新的教學理念使得初中思想品德課走向了“生活化、活動化、自主化、情感化”上了。把情感、態度、價值觀放在首位的新的變化使得傳統的教學模式受到了沖擊。在長期的教學工作中，我們喜愛采納傳統的教學方法。特殊是在思品課的教學中，惟恐哪里沒有講到，哪里還沒有講透，學生則死記硬背，大量做題，師生同時感到疲乏不堪。但真的要轉變原有的教學方式，并不是一朝一夕能夠做到的，這是一個循序漸進的過程。那么，新課改下思品課教學工作畢竟怎樣開展呢?就新課改下的思品課教學談幾點看法。

傳統教育模式下，教師是學問的傳授者、治理者、命令者，學生是學問的承受者、被治理者、聽從者，而新課程理論將師生關系定位為“教學相長”、“亦師亦友”的關系，教師是學生學習的合、引導者、參加者;傳統教育模式重學問的學習承受，輕學問的遷移運用，而新課程理論強調對學生創新精神和實踐力量的培育，強調為了每一位學生的進展，強調各學科之間的整合與溝通，強調學問為生活實踐效勞。思想觀念的轉變是新課改能否真正勝利的先決條件，面對新課改每位教師都必需有一個重新學習、不斷反思的過程。

現行的思品教材，內容每年都有所修改，特殊是增加了活動課的內容，其目的是為了培育學生自己動手收集資料、動腦處理信息、合作探究的力量。教材內容的變化，要求教師必需轉變觀念，發揮主觀能動性，積極探究教研教改的新路子。

課程改革能否勝利，關鍵取決于教師的課堂教學行為，究竟教改最終發生在課堂上。教師要力爭使教學過程精巧化，在課堂上要做到“低起點、嚴要求、分層次、多活動、重反應、勤矯正”，積極開展“想一想、說一說、議一議、做一做”等活動，開展“以學為主，多元互動”的教學模式;最大限度地調動學生主動參加教學過程的積極性，使課堂教學真正“活”起來。

新課改下的思品教材作了相應調整，刪除了一些“繁、難偏、舊”的內容，增加了一些有用性、趣味性、操作性強的學問，因此在教學中要特殊注意師生之間、生生之間的良性互動溝通，讓彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”，從而激發學生對政治科的學習興趣。

新課程理念的“三個一切”，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，是值得我們深思和反省的。“三個一切”要求教育工既面對全體學生，“一個也不能少”，又必需照看到學生之間客觀存在的個體差異，實施分層教學。新課程理念把學生擺到了一個特別重要的位置，要求教師要討論每一位學生，傾聽每一位學生的心聲，關注每一位學生的準時表現，而不能只顧完成教學任務。而自己在平常的教學中，沒有樹立為全體學生效勞的意識;除了關懷學生的學習，往往對學生的其它事情不太過問，無視了學生“德、智、體、美、勞”的全面進展，這些做法與“三個一切”的新課程理念是背道而馳的，假如自己對學生付出大量的情感和關愛，為學生著想，學生是會懂得“投桃報李”的，尤其是后進生，假如能準時賜予他們多一點關愛，多一點鼓舞，就會大大調動他們的學習積極性，激發他們的學習潛力，從而取得意想不到的效果。

培育學生的創新精神和實踐力量是新課改的核心和靈魂。新課改下的思品課教學必需緊緊抓住這一中心，努力培育學生的創新精神，培育學生自主學習、合作學習、探究學習、學以致用的力量。怎樣培育學生的創新精神和實踐力量呢?這就要求自己在教學中處理好學生自主學習與教師指導之間的關系，在適宜的時間，適宜的情境，適宜的階段，開展非指導性教學，轉變學生的學習方式，允許學生對問題有自己獨特的見解，要為學生進展共性留出充分的空間。

總之，課程的改革是一個不斷進展的過程，新課改下的思品課教學簡單多變，也是對我們政治教師的一種挑戰，思想品德課的教學目的不僅要使學生有知、有情、有意、有行，還要全面提高學生的文化水平、勞動技能、身體素養、審美力量等。只有這樣，教育才能適應社會的進展，才能為學生終身進展打下根底。

初中數學新課改心得體會篇三

做為一名青年教師，我有幸參與了新課程的教學。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開頭,因此我們每一個教師都必需進展各種嘗試，在不斷的探究中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的進展“，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，漸漸理出一點頭緒，下面就近兩年多教學狀況談談自己的一點體會：

隨著學問經濟時代的到來，人們越來越熟悉到，受教育者能否在將來生活、學習、工作中取得勝利，不僅取決于他們擁有學問、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信念等非智力因素的進展水平，以及分析問題和解決問題力量的凹凸。基于這一熟悉，中學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜愛不喜愛上數學課;學生投入數學學習的程度;創新意識和探究精神培育表達的狀況;數學溝通和解決數學問題力量的進展狀況;根底學問和根本技能把握狀況。

學生喜愛不喜愛上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培育。

學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創新意識和探究精神培育表達的狀況，這一項指標主要是通過學生獨立思索、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現狀況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。

數學溝通和解決數學問題力量的進展狀況，這一項指標主要評價學生敬重別人、取長補短，合作學習習慣養成的狀況和敏捷、綜合運用學問的水平，特殊是學生獨立構建新學問的力量。

通過兩年多的討論,我漸漸受了新的教學思想,駕馭課堂和治理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了試驗工作的順當進展。

華東師大版初中數學教材應當說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的學問體系不夠系統，有些零散，為此，我在反復討論華東師大版數學教材的根底上，同時借鑒原來的教材，并對它們進展有理有序的整合。使它既能表達新課程的標準，又使學問變得系統，從而表達數學的規律美以及嚴密性。如:在九年級其次十一章分式中的“分式的的乘除法”接著是“分式的加減”、“分式的混合運算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著才是“負指數和科學記數法”，我覺得應當把“負指數和科學記數法”這一節直接放在“分式的的乘除法”，這樣學生學習負指數就覺得比擬自然并且簡單承受。因此我就這樣對教材處理一下，效果果真不錯。

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不轉變長期連續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探究班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對減弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生供應充分的自主活動的空間和廣泛溝通思想的時機，引導學生獨立探究、相互討論，大膽發表創新見解。如:在教學課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，教師提出問題后，用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體?怎樣才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大?先讓學生獨立地想一想,然后，組織學生小組合作學習：

①先小組爭論溝通上述兩個問題，形成小組意見;

②小組合作親自做一做;③在全班溝通。在這一過程中，學生不僅能把握制作盡可能大的無蓋長方體的方法，又獲得了積極的情感體驗。實際上，在上這一節課時，學生的思維是特別活潑，想法獨特大膽，很有新意。除了我們原先設定的方法外，有一小組在列表統計了各組的數據之后，學生觀看發覺長方體的容積會隨高h(即剪去的小正方形的邊長)的減小而變大時，連續減小高，體積反而變小。有一個學生想到中心電視臺的一個節目《幸運52》中的猜價格：高了或低了。他們將數據兩邊夾，與已找到的較大的體積比，最終找出準確到0、1的、能使無蓋的長方體的體積最大的h。在這節課中，給學生供應充分的自主活動的空間和廣泛溝通思想的時機，引導學生獨立探究、相互討論，大膽發表創新見解。

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“承受“書本學問的過程。說得詳細一點，就是教師把書本內容講清晰，或一問一答問清晰，學生專心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的“、珍貴的東西,而奇怪心、思想方法、探究精神，特殊是創新意識的培育統統丟掉了。我通過探究，熟悉到教學過程應當是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，專心思索，真誠溝通，時而困惑，一時而快樂，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對學問的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對學問理解非常深刻，而且“制造“著獵取學問的方法，體驗著獵取學問的愉悅。同時，在和諧懇切的溝通中，充分展現著自己的共性和才能。

在這種熟悉的根底上，我們逐步推開了探究式、爭論式的學習方法。詳細從三個方面實施。

1、從學生和教學內容的實際動身，制造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思索和創新的體驗中構建學問，學習方法，增長才智。這里說的智力活動，就是為學生創設一種動手操作、獨立觀看、引起思索的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的溝通，完成對信息的加工過程，使學問變成學生自己的精神財寶。例如，在學習“圓的熟悉“的課堂上，教師給每個4人小組發了一套特殊的畫圓工具--一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想方法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡潔，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有很多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個抱負的圓。正是由于在反復克制困難中才好不簡單地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在爭論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發，有話可言，表現出特別的積極。再轉入學習用圓規畫圓時，才感到發自內心地需要，在教師的指導下，不停手地找規律，急迫想把握它。這樣的課不管對學生來講，還是對教師來講，都是一種樂趣，一種享受。

2、真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比擬簡單的，但真正落實在課堂上，并不是一件很簡單的事。首先，教師必需轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的試驗、摸索、總結，覺得要解決這個問題，應徹底轉變傳統的課堂教學構造，建立起一套新的課堂教學構造。試驗班初步形成的教學思路是“問題情景--操作、探討、溝通--總結、應用、拓寬“。經反復實踐，收到了較好的教學效果。例如，過去上復習課，教師系統整理學問，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的`改革多年來始終是一個難點。但在我們的試驗班上大改正去的上法，學問的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下相互設計，溝通練習。就拿四邊形這一節復習課來說吧。學生用表格、迷宮圖、等多種形式來表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的學問聯系、解題規律提醒得清清晰楚。在溝通過程中，還允許同學們提出問題，進展辯論，關鍵的環節還能舉例說明，再加上奇妙的練習設計，贏得了同學們的全都贊揚，使這節復習課上出了情趣，上出了深度。學生們在學習潛力和學習方法上的精彩表現。

3、積極營造自然和諧的學習氣氛，讓學生放開思想參加學習活動。學生愿意在嬉戲和活動中學學問，有著劇烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭論;二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，溝通意見;三是鼓舞學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了教師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。“那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究“這一支點去“撬起“整個學問王國吧!

初中數學新課改心得體會篇四

近幾年的我校課改，我們在摸索中前進，一路走來，更多的是啟迪與收獲。作為一名數學教師，在此，我結合自身教學實際，談談我對課改的幾點體會與反思。

課程改革后教材變了，教法也變了、畢竟變了什么，我覺得很大一局部表現在課堂上、縱觀課堂，學生的學問面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了、這令我們教師和學生都高興了一段時間，可考試成績出來后，教師呆了，學生傻了，為什么呢?我們困惑、

其實不僅是學生，教師本身對課改后的教學熟悉也不夠、普遍認為教學設計了與現實生活有關的數學情景，課堂熱喧鬧鬧，布滿了歡聲笑語的課堂就是一堂好課、確實我們的情感目標可能到達了，但學問目標卻常常達不到、

通過進一步通過對教材的討論，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的學問構架，有利于開發學生的智力，培育創新力量。所以“螺旋式上升”的方法特別適合學生。它給我們帶來了新理念、新方法和新氣象。使學生對新學問不用一下承受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫穿的過程。下面是我對新教材一點體會：

(一)新教材的學問編排體系更加科學、合理。

初教新教材時，覺得整個學問體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經過親身任教幾年后才恍然大悟，原來新教材這樣編排的目的是使學問之間聯系更加嚴密，由淺入深，循序漸進，使學生承受起來更加簡單些，這也正好符合人的認知規律。例如，函數問題是初中數學的一大難點，學生始終難以理解和把握，而新教材則是分階段，分層次進展編排。先是七年級入門以最為根底的一次函數入手，再是八年級設置了反比例函數，最終到九年級學習一次函數，教材將原本集中的難點分散到各學段，由淺入深，各個擊破，從而順當地克制了學生學習函數的困難。

(二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實際問題，充分表達了數學的應用性，給教師與學生留下了寬闊的自主空間和再制造空間。

起初總是覺得以實際問題為情境導課過于麻煩，先要引導學生來分析問題，繼而建立數學模型，最終再解決問題，實在是鋪張時間，但不知這樣對學生受益匪淺。在長期運用數學學問解決實際問題的訓練過程，學生分析問題、解決問題的力量漸長，久而久之，學生的思維力量得以培育，為以后的學習奠定了堅實的根底。新教材強調一切從學生實際動身，從學生熟識的生活環境動身，使學生在學習數學時不再感到數學是枯燥乏味的讓學生明白數學就在我們身邊，生活中到處都有數學，學為所用，學以致用，從而使學生充分感受到學習數學的重要性，也能更好地激發學生的學習興趣。

(三)新教材提倡自主探究，合作溝通與實踐創新的學習方式，這也恰恰符合《課程標準》的要求。

教材從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，為他們供應了充分的從事數學活動和溝通的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數學學問和技能、數學思想和方法，同時獲得了廣泛的數學活動閱歷。例如，教材在設計《勾股定理》這一節時，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學生來觀看地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關系，再從特別到一般，設計了一個探究活動，通過學生動手實踐、合作溝通、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無不表達出新的學習方式。正是由于學生親身經受了結論的形成與證明過程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。

除了對教材的熟悉以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問題：

(一)如何正確處理“教材”與“課標”

《九年制義務教育中學數學課程標準》(簡稱“課標”)是中小學教材編寫與初中畢業考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、詳細實例也是按課標的要求進展編