第5頁建立和諧的師生關系開展學生的數學思維現代教育觀點認為,數學教學是數學活動的教學,即思維活動的教學。是由教師和學生共同組成的一種雙向互動學習的過程。課堂教學改革不偏離新課程標準,是在數學教學中培養學生的思維能力,養成良好思維品質的前提。新課程標準關于“教學過程〞的規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同開展,要處理好傳授知識和培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。學生在教師的指導下主動地,富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創造能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分開展。〞本文談談初中學生數學思維的培養的幾個嘗試。一、用情感建立良好的師生關系教師的情感投入是學生的一種心理需要。要著力建立良好的師生關系,教師在學生的學習和生活中,就須給于他們無時無刻的關心,真誠的幫助和鼓勵。教師沒有真實的情感投入,學生不能“親其師而信其道,〞就不能發揮教育的作用,到達所期盼的教學效果。因而良好的師生關系是建立在教師情感投入根底之上的,教師的情感是激發學生學習數學興趣的重要因素之一。在課堂教學中教師恰當的面部表情,語音語調和肢體語言是師生間情感交流的雙向交流過程。真誠的交流,能使學生從教師那里感受到真誠關心和摯愛,感受到信賴,感受到鼓舞與鼓勵,感受到殷切的期望和由衷贊美。從而把內心的情感體驗轉化為努力學習和掌握數學知識的動力。實現教師的期盼。二、重視階段過度,激發學生的興趣學生從小學進入初中,對周圍的一切他們都感到陌生,老師、同學、學習環境或生活方式對他們來說都很新鮮。學習科目增加、在校時間增長。迫使他們不得不改變作息習慣,不得不改良學習方式和學習方法。在這個過渡階段,就數學而言,如果教師不給與足夠的重視,不能很快地投入情感,使學生切實感到教師的愛的溫暖、感受到新環境有了新靠山,學生意識還徘徊在以往的環境中,他們會感到無所適從,開始抱怨,接著影響課堂學習效率,甚至開始對數學失去信心。失去信心是很可怕的,也是很難學好的。怎樣使學生盡快的適應新環境呢？1.教師要深入到學生中去,了解學生的學習環境和學習根底,了解學生的性格和愛好,根據學生的狀況,結合教材與新課程標準,使教學設計既兼顧學生共同開展,又照顧到不同學生的個性開展需要。在教師的組織下使學生共同處在一個以學生為中心的數學課堂中,在教師的引導、鼓勵下使課堂成為一個交流活動的課堂,讓全班每一個學生感受到教師對他們的熱情和信任,感受到教師的積極期待和希望,使課堂環境成為激發學生靈感的場所。2.初中數學的數學思維雖然并非總等于解題,但是,初中學生的數學思維的形成是建立在對初中數學根本概念、定理、公式理解的根底上的。開展初中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。剛進入初中的學生思維他們學習和能力比擬弱,教師在課堂教學問題的設計上要適中,不能好高騖遠。在鼓勵學生大膽地去做、去想、去探索、去合作交流的同時,教師要積極參與學生的交流中,把自己放到學生的位置上,低位進入,使他們獲得受到信賴與鼓勵的內心體驗,獲得成功的體驗。激發他們學習數學的興趣。對確有困難的問題,在與學生雙向交流中要一步一步地做給他們看,不厭其煩地耐心講給他們聽,幫助他們理解,使他們克服學習上和心理上的各種障礙。逐步提高他們理解問題和解決問題的能力。3.逐步訓練閱讀技巧,提高對問題的理解能力和解決能力。數學中的“讀〞主要在讀概念、讀定理、讀公式、讀題等方面,這不但要讀出語言文字的內涵和外延,還要讀出語言文字的邏輯性和科學性。對于剛入初中的學生,教師一定要做好閱讀的示范,逐步讓他們學會數學閱讀,使他們在閱讀中會抓關鍵字、會抓、會抓中心句,進而使語言文字與已有知識聯系在一起,到達解決問題的目的。在學習初中數學過程中,我們經常聽到學生反映上課聽老師講課,聽得很“明白〞,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。學生發生的困難,并不是因為這些問題超出了學生已有的知識范疇,而是學生閱讀技巧的欠缺,導致他們不能正確理解問題,不能有效地使問題實質與已有的知識聯系在一起的結果。三、重視數學思想方法的教學,指導學生提高數學意識新課程在目標設計上,是致力于“打好根底、促進開展〞。因而在初中數學的教學中,要嚴格遵循學生認知開展的特點,創設貼近學生生活的開放性教學情境,引導學生參與多項思維,通過不同角度的探索,自己獲取對一些數學概念或原理發生、開展過程的理解。?數學新課程標準?指出：有效的學習活動不能單純的模仿與記憶；動手實踐,自主探究,合作交流是學生學習數學的重要方式。對于來自不同小學進入初中的學生而言,一方面,他們彼此間不熟悉,相互間缺乏了解,他們的數學根底差異較大。另一方面,由于環境的改變,他們都有一種從頭再來,學好數學的熱切心情。教師要把握好這個時機,重視數學思想方法的教學,指導學生提高數學意識,如“因果轉化意識〞“類比轉化意識〞等的教學。在數學教學中,結合教材的特點,利用學生感興趣的數學問題,不失時機的開展數學活動。在活動中,指導好學生的合作交流。在分小組上使數學根底好、中、差學生均勻