保教知識與能力教學(xué)課題：嬰幼兒發(fā)展2課時(shí)知識目標(biāo)充分了解嬰幼兒發(fā)展2、了解嬰幼兒發(fā)展的影響因素技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識及嬰幼兒發(fā)展的影響因素素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識教學(xué)過程：嬰幼兒發(fā)展涵義和影響因素—理解涵義：指嬰幼兒在成長的過程中,身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程;包括生理和心理兩方面,生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ);身體發(fā)展包括形態(tài)的增長和功能的成熟,心理的發(fā)展指嬰幼兒的認(rèn)知過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展;兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)---年齡越小,其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也越大發(fā)展過程：嬰幼兒發(fā)展的過程指從胚胎形成到出生,從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程;其生長發(fā)育規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快,年齡大了以后則減慢;孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期,后半年速度變慢,以后速度再逐漸慢下來;嬰幼兒發(fā)展的影響因素遺傳環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境個(gè)體的主觀能動(dòng)性：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動(dòng)作用備注：A環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素,對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用B個(gè)體的主觀能動(dòng)性作用：主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素;1、兒童在發(fā)展過程中,不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響,而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性,并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性;2、同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響3、從兒童的心理發(fā)展來看,兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過程4、沒有兒童主觀能動(dòng)性的體現(xiàn),其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充知識：嬰幼兒0—3的概念：嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱,嬰兒指0-1歲的兒童,幼兒指1-3歲兒童;學(xué)前兒童的概念：廣義的“學(xué)前兒童”指從出生到上小學(xué)之前0—6、7歲或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童；狹義的學(xué)前兒童指從進(jìn)入幼兒園開始到上小學(xué)之間3—6、7的兒童教學(xué)課題：兒童發(fā)展理論識記理論流派的基本觀點(diǎn)和代表人物---了解知識目標(biāo)學(xué)習(xí)各種心理學(xué)理論2、掌握認(rèn)知發(fā)展理論---皮亞杰技能目標(biāo)能運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論---皮亞杰做材料分析題目;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題教學(xué)過程:學(xué)習(xí)理論：成熟勢力說成熟論：代表人物美國心理學(xué)家格賽爾基本觀點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素,但成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?他認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān),而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān);兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程;這個(gè)兒童發(fā)展順序與成熟內(nèi)環(huán)境關(guān)系較多,而與外環(huán)境關(guān)系較小,外環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已,成熟才是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?脫離了成熟的條件,學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展,因此,當(dāng)個(gè)體還沒有成熟到一定程度時(shí),學(xué)習(xí)的效果很有限;啟示：不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任,你不要抓緊每一分鐘去教育他學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周,每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”,而應(yīng)該讓你和孩子一道充分體會(huì)每一階段的樂趣尊重孩子的實(shí)際水平,在尚未成熟時(shí),要耐心等待行為主義的觀點(diǎn)華生的經(jīng)典行為主義---華生環(huán)境決定論創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家華生主要觀點(diǎn)：心理的本質(zhì)就是行為,行為是可以預(yù)測和控制的,已知刺激能預(yù)測反應(yīng),已知反應(yīng)能推斷出刺激,這就是“刺激s-反應(yīng)r”理論;這一理論最突出的觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的;否認(rèn)遺傳作用,否認(rèn)兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性,否認(rèn)兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征;認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件;斯金納的操作行為主義-----強(qiáng)化通過強(qiáng)化塑兒童行為創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上,解釋行為的習(xí)得;主要觀點(diǎn)：人的行為大部分是操作性的,行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān),因此,可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為;強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化,正強(qiáng)化是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率,負(fù)強(qiáng)化是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用;無論正負(fù),結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率;班杜拉的社會(huì)認(rèn)知----觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)始人：班杜拉在華生和斯金納基礎(chǔ)上,彌補(bǔ)前者的不足,即忽略行為的社會(huì)因素;主要觀點(diǎn)：1、觀察學(xué)習(xí)：直接的觀察學(xué)習(xí)—對示范行為的簡單模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式抽象性觀察學(xué)習(xí)—觀察他人行為得出規(guī)則或原則表現(xiàn)也某種類似的行為創(chuàng)造性觀察—對各個(gè)不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合,從而形成一種全新的行為方式2、觀察學(xué)習(xí)的過程：新行為的習(xí)得過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程,包括注意過程保持過程再現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程3、強(qiáng)化的種類—直接強(qiáng)化觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化替代性強(qiáng)化學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化人能觀察自己的行為,并根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督,由此強(qiáng)化或處罰自己三、精神分析理論一弗洛伊德的精神分析理論創(chuàng)始人：奧地利弗洛伊德精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人主要觀點(diǎn)：在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的,連續(xù)的階段,這些階段主要反映在本我,自我與超我的發(fā)展過程中本我：遵循快樂原則嬰兒行動(dòng)是原始本能沖動(dòng),為獲得某事物可以不顧一切地追求來滿足欲望與需要自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的沖突導(dǎo)致人格的第二種水平,即自我,是人類人格中的理性水平,理性面對現(xiàn)實(shí)條件,從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望超我：遵循道理原則,是人格的社會(huì)成分超我是人格中的最高部分兒童努力像他人一樣,接納別人的價(jià)值觀與信念,將他人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為,形成規(guī)則并自覺遵守;二埃里克森的人格發(fā)展理論創(chuàng)始人：德國精神分析學(xué)家埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論主要觀點(diǎn)：根據(jù)人一生中出現(xiàn)的心理社會(huì)問題把人格發(fā)展分為八個(gè)階段基本信任對基本不信任0—18個(gè)月自主對羞怯或疑慮18個(gè)月---2、3歲主動(dòng)感對內(nèi)疚感2、3---6歲勤奮對自卑6---11歲同一性對角色混亂11歲---青少年時(shí)期親密對孤獨(dú)成年早期創(chuàng)造對停滯成年中期完善對失望成年晚期認(rèn)知發(fā)展理論---皮亞杰創(chuàng)造人：瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開,也不完全取決于環(huán)境影響發(fā)展的影響因素成熟：機(jī)體的成長,特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟自然經(jīng)驗(yàn)：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：在社會(huì)交往中獲得的經(jīng)驗(yàn),主要有語言、教育和社會(huì)生活等平衡化：認(rèn)識或思維既不是單純來自客體,也并非單純來自于主體,而是來自于主體對客體的動(dòng)作,是主客體相互作用的結(jié)果兒童心理發(fā)展階段幼兒3—6歲的兒童第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0---2歲兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)第二階段：前運(yùn)算階段2---7詞的功能開始出現(xiàn)兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：1以自我為中心,2不可逆性,沒有守恒概念3相對具體性,依靠表象進(jìn)行思維,但不能進(jìn)行運(yùn)算思維第三階段：具體運(yùn)算階段7---11標(biāo)志是守恒概念形成,兒童思維具有可逆性,開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)算思維,但仍離不開具體事物和形象的支持第四階段：形式運(yùn)算階段11歲思維具有可逆性補(bǔ)償性靈活性文化歷史理論創(chuàng)始人：維果斯基蘇聯(lián)心理學(xué)主要觀點(diǎn)：一文化的重要性二語言的角色三最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異,即兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所達(dá)一的解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異;最近發(fā)展區(qū)大的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志;教學(xué)課題：嬰幼兒的身心發(fā)展—解幼兒身心發(fā)展年齡階段特征、發(fā)展趨勢知識目標(biāo)掌握幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢,做材料分析題目;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題教學(xué)過程：嬰幼兒身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩方面;身體發(fā)展是心理正常發(fā)展的基礎(chǔ),而心理的正常發(fā)展又會(huì)促進(jìn)身體發(fā)展;嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)連續(xù)性與階段性個(gè)體的心理發(fā)展由低級向高級演進(jìn),具有連續(xù)性,累積性,也是量變到質(zhì)變的過程定向性與順序性身心發(fā)展按一定的先后順序,且順序不可逆,也不可逾越;感知能力-運(yùn)動(dòng)-言語—抽象思維能力;首尾規(guī)律,近遠(yuǎn)規(guī)律不平衡性同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不同,不同方面發(fā)展的不平衡性差異性嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢嬰兒期的年齡特征0---1歲新生兒期0—1個(gè)月本能動(dòng)作,幼兒先天就有許多應(yīng)付外界刺激的本能,無條件反射嬰兒早期1—6個(gè)月視聽覺迅速發(fā)展；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生；主動(dòng)招人；5-6月開始認(rèn)生,這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的變化,感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展,人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化嬰兒晚期6—12個(gè)月身體動(dòng)作迅速發(fā)展；手的動(dòng)作開始形成五指分工和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展；言語開始萌芽；依戀關(guān)系發(fā)展補(bǔ)充：抓握反射又稱達(dá)爾文反射,物體觸及掌心時(shí),新生兒立即把它緊緊握住巴賓斯基反射：物體輕觸新生兒腳掌,他本能豎起大腳趾,伸開小趾,五個(gè)小趾形成扇形巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴幼兒前期的年齡特征1—3歲言語的形成：初步掌握本族語言的時(shí)期思維的萌芽：見下自我意識的萌芽：2歲時(shí),孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽,最重要的標(biāo)志是掌握了代名詞我補(bǔ)充：幼兒前期1—3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期,是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,兒童學(xué)走路,開始說話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性;思維萌芽：這段時(shí)期兒童的認(rèn)識過程已基本形成,同時(shí)也引起原有的低級認(rèn)識過程的質(zhì)變；知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解性的知覺”即思維指導(dǎo)下的知覺；記憶的理解性增強(qiáng)了,有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻,意志行動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性;但幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的,離不開對事物的感知和自身的動(dòng)作,具有直覺行動(dòng)性;幼兒期的年齡特征3---6歲幼兒園幼兒初期3—4歲的心理特點(diǎn)：行為具有強(qiáng)烈情緒性；愛模仿；思維仍帶有直覺行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,是幼兒前期的典型特點(diǎn),小班幼兒仍保留這個(gè)特點(diǎn)幼兒中期4—5歲心理特點(diǎn)：愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)；思維具體形象；開始接受僑務(wù)開始自己組織游戲幼兒晚期5—6歲心理特點(diǎn)：好學(xué)好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開始掌握認(rèn)知方法補(bǔ)充：幼兒中期思維是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動(dòng)來思維,但是其思維過程還必須依靠實(shí)物的形象做支柱;4—5歲幼兒的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速,其增長程度比3-4和5-6歲都大,在日常生活中,4歲以后的幼兒對于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感游戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng),4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期;從4-5歲開始,幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化,同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位,開始向同齡人關(guān)系過渡;幼兒晚期5—6歲幼兒,抽象概括能力開始發(fā)展,大班幼兒思維仍是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽;5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法,在認(rèn)知活動(dòng)方面,無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程,都有了方法;教學(xué)課題：幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)--掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)知識目標(biāo)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律,幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)技能目標(biāo)能運(yùn)用幼兒身體發(fā)育的規(guī)律,幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),做材料分析題目;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)身長中心點(diǎn)隨年齡增長下移體圍發(fā)育的順序是由上而下,由中心而末梢嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡,有先后快慢的差別神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟-大腦,而后生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育；兒童肌肉發(fā)育有兩個(gè)高峰,一個(gè)是5、6歲以后,一個(gè)是性成熟期以后幼兒身體發(fā)育的規(guī)律幼兒身體發(fā)展是連續(xù)和階段性的統(tǒng)一二抬四翻六會(huì)坐,七滾八爬周會(huì)走幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的-----有快有慢呈波浪式的,在人的生長發(fā)育過程中,共有兩個(gè)生長發(fā)育的高峰,這兩個(gè)高峰期稱為生長發(fā)育的突增期,第一個(gè)在2歲以前,第二個(gè)在青春期;幼兒身體發(fā)育是具有程序性的——0—6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律,一個(gè)是頭尾律,一個(gè)是正側(cè)律;正側(cè)律指從人體中部到人體邊緣的發(fā)展;各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的-------先神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育,再淋巴系統(tǒng)發(fā)育,一般系統(tǒng)的發(fā)育呼吸系統(tǒng),消化,泌尿,肌肉等,最后生殖系統(tǒng)的發(fā)育生長發(fā)育是有個(gè)體差異的幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)兒童動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展兒童行走動(dòng)作的發(fā)展兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展---抓握動(dòng)作的動(dòng)作是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作----翻爬站著走路兒童最初的動(dòng)作是全身性,籠統(tǒng)的,彌散性的,以后兒童動(dòng)作逐漸分化,向著局部化、準(zhǔn)確化專門化發(fā)展從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作---抬頭俯撐翻身坐爬站和走,這種發(fā)展趨勢為首尾規(guī)律從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作---靠近頭部和軀體的部分先發(fā)展,然后遠(yuǎn)離身體中心部位如雙臂腿部后發(fā)展,后手的精細(xì)動(dòng)作,這種發(fā)展趨勢稱近遠(yuǎn)規(guī)律從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作----粗動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作,這種發(fā)展趨勢稱大小規(guī)律;從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作-----兒童動(dòng)作發(fā)展方向是越來越多地受心理意識支配,這種趨勢是從無意向有意發(fā)展的趨勢教學(xué)課題：幼兒注意的發(fā)展知識目標(biāo)學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度范圍,及感覺的發(fā)展;技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配,注意的廣度范圍,感覺的發(fā)展,做材料分析題目,簡答題,論述題;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題幼兒注意的發(fā)展注意的概述：注意是一種心理狀態(tài),是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中;指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn);按照有無預(yù)定目的和是否需要意志努力,注意分為無意注意和有意注意;幼兒注意發(fā)展的主要特征：無意注意占優(yōu)勢地位,有意注意逐漸發(fā)展;1、3歲前兒童的注意屬于無意注意,其誘因有兩類：一是刺激比較強(qiáng)烈,對比鮮明,新穎和變化多動(dòng)的事物；二是與幼兒興趣,需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物;2、幼兒有意注意初步發(fā)展,有意注意產(chǎn)生的條件如下：1、依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開展2幼兒對活動(dòng)目的,活動(dòng)任務(wù)的理解程度3、幼兒對活動(dòng)的興趣與良好的生活方式4、言語指導(dǎo)和言語提示5、幼兒的性格與意志特點(diǎn)注意的規(guī)律注意的選擇性幼兒注意的選擇性在很大程度上由幼兒的興趣和情緒引起幼兒注意選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響注意的穩(wěn)定性幼兒注意的穩(wěn)定性比較差實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下,3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右,4歲持續(xù)10分鐘左右,5-6歲幼兒可保持20分鐘左右;活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意對象新穎生動(dòng)形象鮮明,活動(dòng)的游戲化,注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合,幼兒的身體狀況幼兒注意和穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異注意的分配注意的廣度范圍在1/20秒的時(shí)間內(nèi),成人一般能注意到4-6個(gè)相互之間沒有聯(lián)系的黑點(diǎn),而幼兒則只能看到2—4個(gè);幼兒注意的分散與防止引起幼兒注意分散的主要原因1無關(guān)刺激的干擾2疲勞3目的要求不明確4注意轉(zhuǎn)移的能力差5不能很好地進(jìn)行無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換幼兒注意分散的防止1避免無關(guān)刺激的干擾2根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)3無意注意和有意注意的交互作用4合理地組織教育活動(dòng)幼兒感覺的發(fā)展感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映,如顏色,聲音,味道,氣味,溫度等各種屬性;感覺是一切高級心理現(xiàn)象的基礎(chǔ),它起著個(gè)體和環(huán)境之間的基本橋梁的作用,是個(gè)體認(rèn)識世界的開端;幼兒感覺的發(fā)展重點(diǎn)視覺的發(fā)展視敏度—視覺敏銳度,并非年齡越小,視力越好,4-5歲幼兒平均距離為2米10厘米；5-6歲為2米70厘米；6-7歲為3米;顏色視覺—辨色力幼兒初期3-4歲：已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色,但在辨認(rèn)紫色等混合色,如藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí),往往較困難,也難以說也顏色的正確名稱幼兒中期4-5歲：大多數(shù)能認(rèn)識基本色、近似色,并能說出基本色的名稱幼兒晚期5-6歲：不僅能認(rèn)識顏色,而且在畫圖時(shí),能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色,并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱聽覺的發(fā)展聽覺感覺性：包括聽覺絕對感受性和差別感受性;絕對感受性是指分辨最小聲音的能力,差別感受性指分辨不同聲音的最小差別的能力;幼兒聽覺感受性有很大的個(gè)別差異;兒童在12-13歲以前,聽覺感受性一直在增長,8歲比6歲兒童的聽覺感受性幾乎增加一倍;言語聽覺：教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷,尤其注意“重聽”現(xiàn)象;重聽指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚,不完全,但是他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說話的情境,正確地猜到別人所說的內(nèi)容;觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合,是幼兒認(rèn)識世界的重要手段;主要有兩種形式：口腔探索和手的探索;口腔—手口腔探索：1歲前,尤其是手的活動(dòng)形式之前,口腔探索實(shí)質(zhì)上是嬰兒最重要的學(xué)習(xí)方式手的探索：嬰兒真正的手的探索活動(dòng)大約出現(xiàn)在出生5個(gè)月左右,而眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn),使嬰兒手的探索活動(dòng)更加準(zhǔn)確;積極主動(dòng)地觸覺探索,是在7個(gè)月左右發(fā)生的;手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學(xué)習(xí)方式;感覺規(guī)律感覺適應(yīng)：洗澡時(shí),開始感受水很燙,但經(jīng)過幾分鐘后便覺得不那么燙了感覺對比：不同性質(zhì)的刺激作用于同一感受器產(chǎn)生相互作用,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象喝糖水后接著吃橘子,會(huì)覺得橘子很酸聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象,如紅色類似于太陽,往往給人溫暖的感覺,故又稱為暖色;感覺的補(bǔ)償作用：某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補(bǔ)的現(xiàn)象;如盲人的聽力很敏銳;幼兒知覺的發(fā)展知覺的概念：人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映,其實(shí)質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問題;它和感覺一樣,都是對直接作用于腦的客觀事物的反映,但又有區(qū)別：感覺是對事物的個(gè)別屬性的反映,而知覺卻是對事物的整體反映;幼兒知覺的發(fā)展形狀知覺：實(shí)驗(yàn)表明,3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形,5-7歲兒童的正確率比3-4歲兒童高;幼兒對不同圖形辨別難度由易而難的順序是：圓形-正方形—半圓形—長方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形;當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí),幼兒對幾何圖形感知的效果較好;大小知覺：據(jù)研究,歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段;兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上;深度知覺：研究表明,6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺;方位知覺：研究表明,兒童對上下、前后、左右方位的認(rèn)識經(jīng)歷一個(gè)較長的發(fā)展過程;一般來說,3歲兒童能正確辨別上下方位,4歲能正確辨別前后,5歲開始能以自身為中心辨別左右,7歲后才能以他人為中心辨別左右,以及兩個(gè)物體之間的左右方位;鏡面示范：由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位,因此,幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí),其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn),即鏡面示范;時(shí)間知覺：時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān),7-8歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期；時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān);幼兒對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢;研究表明,大約到7歲,兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間;知覺規(guī)律知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素,有意或無意地把某些刺激信息作為知覺對象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象;知覺的理解性：人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋,并用此來把它標(biāo)志出來知覺的整體性：一首樂曲由很多單音組成,但是人們將其知覺為一首樂曲,而不是一個(gè)個(gè)的音符;知覺的恒常性：當(dāng)知覺條件在一定范圍改變了的時(shí)候,知覺的映像仍然保持相對不變;如紅旗,無論白天或晚上,都會(huì)被知覺為紅色;教學(xué)課題：幼兒觀察力的發(fā)展及記憶力的發(fā)展3歲以后較明顯知識目標(biāo)學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度范圍,及感覺的發(fā)展;技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配,注意的廣度范圍,感覺的發(fā)展,做材料分析題目,簡答題,論述題;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程,是知覺的高級形態(tài);觀察力發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：目的性加強(qiáng)持續(xù)性延長細(xì)致性增加概括性提高觀察方法的形成：從依賴于外部動(dòng)作,向以視覺為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展;即剛開始視知覺以手的動(dòng)作為指導(dǎo);幼兒的觀察從跳躍式,無序的,逐漸向有順序性發(fā)展;幼兒記憶的發(fā)展記憶的含義記憶概念：人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映,是一種較復(fù)雜的心理過程;過去經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)在人腦中,并在一定條件下無需加以練習(xí)即可重新得到恢復(fù);記憶環(huán)節(jié)：包括識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)識記是記憶的開端,又是保持和回憶的前提;保持是記憶的重要標(biāo)志,也是再認(rèn)或回憶的重要條件;再現(xiàn)或回憶既是記憶的目的,也是檢查記憶效果的指標(biāo);若沒有識記,就淡不上對經(jīng)驗(yàn)的保持,更談不上再加或回憶;回憶是識記和保持的結(jié)果;補(bǔ)充：遺忘的原因記憶痕跡衰退干擾抑制：前攝抑制后攝抑制后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料回憶有干擾遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線----遺忘進(jìn)程不均衡,即先快后慢記憶的各類根據(jù)內(nèi)容不同,可分形象記憶,運(yùn)動(dòng)記,情緒記憶,邏輯記憶根據(jù)保持時(shí)間,可分瞬時(shí)記憶,短時(shí)記憶和長時(shí)記憶瞬時(shí)記憶：對信息保持時(shí)間1秒鐘,它按刺激的物理特性以感覺形式進(jìn)行編碼,信息容量大短時(shí)記憶：信息容量為7+-2個(gè)組塊,其對刺激信息的編碼方式以聽覺編碼為主,也存在視覺編碼和語義編碼長時(shí)記憶：在頭腦中保持時(shí)間超過1分鐘,乃至一生,沒有容量限制;長時(shí)記憶以意義編碼為主;幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶保持時(shí)間的延長幼年健忘-3歲記憶不能永久保持；記憶恢復(fù)現(xiàn)象-兒童最好的回憶成績不在當(dāng)時(shí),而在識記后1-2天內(nèi),兒童在識記后1-2天的保持量比識記當(dāng)時(shí)的保持量要高6%-9%;無意識記占優(yōu)勢,有意識記逐漸發(fā)展：根據(jù)識記的目的性和自覺性可分有意識記和無意識記,3歲前兒童基本上只有無意識記,整個(gè)幼兒期,無意優(yōu)于有意;2-3歲兒童出現(xiàn)有意識記的萌芽,但是有意識記在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來;較多運(yùn)用機(jī)械識記,意義識記開始發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展：在兒童語言發(fā)生之前,其記憶內(nèi)容只有事物形象,整個(gè)幼兒期形象記憶占主要地位;幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展幼兒記憶能力的培養(yǎng)為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有深厚情緒色彩的識記材料向幼兒提出具體明確的記憶任務(wù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒理解識記的材料意義識記效果優(yōu)于機(jī)械識記教給幼兒運(yùn)用記憶策略重復(fù)和復(fù)習(xí)是鞏固幼兒記憶,提高記憶能力最佳方法幼兒想象的發(fā)展想象的概念：對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,建立新形象的過程;想象兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性;想象的種類無意想象-不隨意想象,沒有預(yù)定目的,在一定條件刺激下,不由自主地進(jìn)行想象,是一種最簡單、觸及形式的想象有意想象-隨意想象,根據(jù)預(yù)定目的,在一定意志努力下自覺進(jìn)行想象;根據(jù)有意想象新穎性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同,可分再造想象和創(chuàng)造想象;前者依據(jù)現(xiàn)有描述或圖形符號進(jìn)行想象,后者根據(jù)一定目的和任務(wù)不依據(jù)現(xiàn)成的描述,如設(shè)計(jì)新型宇宙飛船形象;幼兒想象的特點(diǎn)重點(diǎn)以無意想象為主,有意想象開始發(fā)展再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆補(bǔ)充：再造想象從內(nèi)容上分為五類：經(jīng)驗(yàn)性想象情境性想象愿望性想象擬人化想象夸張性想象幼兒想象發(fā)展的策略豐富幼兒表象,發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中,創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件在游戲中,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,提高幼兒的想象力教學(xué)課題：幼兒思維的發(fā)展知識目標(biāo)學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢,幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢,幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),做材料分析題目,簡答題,論述題;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;教學(xué)過程：思維的內(nèi)涵思維概念：人腦對客觀事物間接概括的反映,它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系;思維是人類認(rèn)識的高級階段,它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識形式;通過事物表象認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律;思維特點(diǎn)：概括性和間接性幼兒思維發(fā)展的趨勢幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)三種不同形態(tài),分別是直覺行動(dòng)思維,具體形象思維和抽象邏輯思維;幼兒早期以直覺行動(dòng)思維為主,幼兒中期以具體形象思維為主,幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽;直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維簡述幼兒思維發(fā)展變化趨勢:從思維發(fā)展的方式看,兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的思維,然后出現(xiàn)具體形象的思維,最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維;直覺行動(dòng)思維,也稱直觀行動(dòng)思維,是最低水平的思維;這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對物體的感知,也離不開兒童自身的動(dòng)作;2歲前的幼兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn),也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理,他們必須而且只能通過自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系;因此,幼兒早期的思維屬于直覺行動(dòng)思維;具體形象思維：依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行,是幼兒思維的典型方式,是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的;一般認(rèn)為歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡;3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維;其主要特點(diǎn)是:具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性;抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維,是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維;它是靠語言進(jìn)行的思維,是人類所特有的思維方式;幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽;幼兒開始獲得可逆行性思維,開始能夠去自我中心化,能夠同時(shí)將注意力集中于某一物體的幾個(gè)屬性,并開始認(rèn)識到這些屬性之間的關(guān)系,開始使用邏輯原則;幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)具體性形象性經(jīng)驗(yàn)性擬人性片面性固定性補(bǔ)充：具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn);幼兒概念的發(fā)展幼兒概括的特點(diǎn)：概括內(nèi)容貧乏,概括特征是外部的、非本質(zhì)的;幼兒具體形象概念的形成：幼兒的概念往往是具體形象的概念,而不是反映事物本質(zhì)特征的抽象概念;幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段2-3歲-對數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段1、對大小、多少的籠統(tǒng)感知2、口說10以下的數(shù)詞,數(shù)5以下的實(shí)物3、逐步學(xué)會(huì)手口協(xié)調(diào)地小范圍不超過5點(diǎn)數(shù)第二階段3-5歲-數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段1、點(diǎn)數(shù)后能說出物體的總數(shù),有了最初的數(shù)群概念2、能認(rèn)識第幾和前后順序3、能按數(shù)取物5-154、借助實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的加減運(yùn)算第三階段5-7歲-數(shù)運(yùn)算的初期階段1、對10以內(nèi)的數(shù)保持守恒2、逐個(gè)計(jì)數(shù)向按群計(jì)數(shù)過渡,表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過渡3、運(yùn)算能力擴(kuò)展,能計(jì)算100或100以上,及20以內(nèi)的加減運(yùn)算;幼兒數(shù)概念掌握順序：從對實(shí)物的感知來認(rèn)識數(shù)；其后憑借實(shí)物的表象來認(rèn)識數(shù)；最后,在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念;幼兒判斷、推理的特點(diǎn)幼兒把直接觀察到的事物的表象作為判斷事物的依據(jù)幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)幼兒的判斷推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化,并開始趨于合理幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)從對個(gè)別事物的理解,發(fā)展到理解事物的關(guān)系從主要依靠具體形象來理解事物,發(fā)展到依靠語言說明來理解從對事物做簡單、表面的理解,發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義從理解與情感密切聯(lián)系,發(fā)展到比較客觀的理解從不理解事物的相對關(guān)系,發(fā)展到逐漸理解事物的相對關(guān)系幼兒思維能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)1、提供可以直接感知的活動(dòng)材料2、創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)3、引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作,逐步向具體形象性過渡2、不斷豐富幼兒的感性知識,根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)2、選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法---提供鮮明形象生動(dòng)直觀的玩具教具,教學(xué)方法以游戲法、觀察法、操作練法、實(shí)驗(yàn)法等為主尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)--片面表面化教學(xué)課題：嬰幼兒言語發(fā)展2課時(shí)2課時(shí)知識目標(biāo)充分了解嬰幼兒言語發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展重點(diǎn),掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)技能目標(biāo)能分了解嬰幼兒言語發(fā)展2、幼兒情緒、情感發(fā)展重點(diǎn),掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)做材料分析題,簡答題及論述題;素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識幼兒言語的發(fā)展言語的含義語言與言語的關(guān)系：聯(lián)系1、言語離不開語言,言語以語言為載體2、語言離不開言語,任何一種語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮它的交際功能區(qū)別1、語言是社會(huì)現(xiàn)象,言語是人的心理現(xiàn)象2、語言是交際活動(dòng)的工具,言語是交際活動(dòng)的過程言語活動(dòng)的種類：外部言語口頭、書面內(nèi)部言語思考問題打腹稿嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展1、嬰兒言語的發(fā)生0-1歲1、簡單發(fā)音階段-初生—3月2、連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段4—8月3、模仿發(fā)音-學(xué)話萌發(fā)階段9-12月2、嬰兒言語的形成1-3歲1、不完整句階段：單詞句階段歲雙詞句階段歲2、完整句階段2歲后3歲時(shí),孩子已能掌握1000個(gè)詞左右,兒童的言語基本形成幼兒言語發(fā)展的主要特征幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施幼兒情緒、情感發(fā)展重點(diǎn),掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)1、情緒情感的功能：適應(yīng)功能動(dòng)機(jī)功能組織功能信號功能保健功能2、幼兒依戀的發(fā)展幼兒依戀發(fā)展的階段1、無差別的社會(huì)反應(yīng)階段出生—3個(gè)月2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段3-6個(gè)月3、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段6-2歲-戀母4、目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段2歲后依戀的類型1、安全型依戀-視母親為安全基地,母親在場時(shí)主動(dòng)去探索環(huán)境,母親離開時(shí)探究活動(dòng)減少,母親返還時(shí),積極表達(dá)依戀半主動(dòng)尋求安慰2、回避型依戀—在陌生環(huán)境中,母親在與不在都無所謂,沒有明顯的焦慮3、反抗型依戀---在陌生環(huán)境中,難以主動(dòng)探究周圍環(huán)境,兒童抗拒母親返還給予的安慰和接觸,對母親缺乏信心,不視母親為安全基地影響依戀的因素1、撫養(yǎng)質(zhì)量2、兒童特點(diǎn)3、文化因素：在西歐國家,回避型依戀的兒童比美國多,德國父母鼓勵(lì)兒童獨(dú)立；日本及以色列,反抗型兒童比美國多幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢一幼兒情緒的發(fā)展1、情緒的社會(huì)化2、情緒情感的豐富和深刻化3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化4、情緒控制與掩飾成分增加二幼兒高級情感的發(fā)展1、道德感：評價(jià)自己乖不乖,知道打人咬人是不對的,關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別人的行為,如告狀行為,對好與壞、好人與壞人,有鮮明的不同感情;2、理智感：特殊的表現(xiàn)形式-好奇好問,喜歡進(jìn)行各種智力游戲,探索好奇3、美感幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1、情緒的易沖動(dòng)性-自制能力弱,5-6歲幼兒情緒的沖動(dòng)性逐漸降低,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒2、情緒的不穩(wěn)定性：兩種對立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換3、情緒的外露性—情緒表露在外,絲毫不加控制和掩飾,想哭就哭,想笑就笑幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展幼兒個(gè)性一個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)1、個(gè)性傾向性：包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等,表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度,是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分2、個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力3、自我意識：自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié),是個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心二個(gè)性的基本特征1、獨(dú)特性2、整體性3、穩(wěn)定性4、社會(huì)性三個(gè)性的形成2歲前,未掌握語言,思維未形成,在這一階段,幼兒個(gè)性不可能發(fā)生;2歲左右,個(gè)性逐步萌芽;3-6歲幼兒個(gè)性開始形成,主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：心理活動(dòng)整體性的形成,穩(wěn)定性的增長,獨(dú)特性的發(fā)展,能動(dòng)積極性的發(fā)展四幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展1、個(gè)性傾向性：決定人對事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng),主要反映在需要、動(dòng)機(jī)和興趣的發(fā)展方面;兩個(gè)基本特征是積極性和選擇性;2、幼兒需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展需要分生理需要和社會(huì)需要兩種;年齡越小,生理需要越占主導(dǎo)地位,幼兒期兒童的社會(huì)性需要逐漸增強(qiáng);進(jìn)入幼兒期后,幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展,表現(xiàn)為三個(gè)方面：從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢；從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢;教學(xué)課題：嬰幼兒發(fā)展2課時(shí)知識目標(biāo)充分了解嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展2、了解嬰幼兒發(fā)展的影響因素技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識及嬰幼兒發(fā)展的影響因素素質(zhì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力目標(biāo)通過對本堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識的意義及熱愛幼教工作的熱情;重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展知識教學(xué)過程：幼兒氣質(zhì)的發(fā)展幼兒氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)：幼兒精力旺盛,反應(yīng)迅速;脾氣暴躁,容易沖動(dòng),情緒明顯表露于外,但持續(xù)時(shí)間不長多血質(zhì)：活潑好動(dòng),反應(yīng)敏捷;喜歡與人交往,善于適應(yīng)環(huán)境變化,注意與興趣容易轉(zhuǎn)移,情緒表現(xiàn)明顯,但易變黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定,反應(yīng)緩慢,沉默寡言,交際適度,能克制自己,注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)：行為孤僻,反應(yīng)遲緩；具有較高感受性,善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久,但不表現(xiàn)于外,具有內(nèi)傾性幼兒氣質(zhì)的發(fā)展兩大特點(diǎn)1、穩(wěn)定性：在個(gè)性心理特征中,氣質(zhì)最早出現(xiàn),也是變化最緩慢的2、可塑性：受后天的生活環(huán)境與教育影響幼兒氣質(zhì)對其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義1、幼兒氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)：氣質(zhì)對智力的影響,氣質(zhì)對性格的影響氣質(zhì)不能影響幼兒的智力發(fā)展水平,但可以影響智力活動(dòng)的方式2、幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式,從面影響幼兒的個(gè)性發(fā)展3、根據(jù)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對性地進(jìn)行教育幼兒性格的發(fā)展性格是具有核心意義的個(gè)性特征,它是個(gè)性的核心;嬰兒性格的萌芽—3歲左右,幼兒出現(xiàn)了最初性格方面的差異,表現(xiàn)為：1、合群性—有些隨和,有些有攻擊行為2、獨(dú)立性—2-3歲表現(xiàn)變得明顯3、自制力4、活動(dòng)性幼兒性格的年齡特點(diǎn)1、活潑好動(dòng)2、喜歡交往3、好奇好問4、模仿性強(qiáng)5、好沖動(dòng)幼兒期性格的發(fā)展—性格發(fā)展具有連續(xù)性,后期發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素1、遺傳作用2、家庭影響----直接的影響作用3、幼兒園教育作用----主導(dǎo)作用4、社會(huì)環(huán)境影響----文化媒介傳播,如圖書、報(bào)刊、影視作品,音像制品等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用教學(xué)課題：幼兒園教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu)重點(diǎn)一活動(dòng)名稱、設(shè)計(jì)意圖名稱包括年齡班、活動(dòng)內(nèi)容與名稱設(shè)計(jì)意圖包括主題產(chǎn)生的原因及幼兒的興趣和學(xué)到知識二活動(dòng)目標(biāo)---教育活動(dòng)方案的“指南針”活動(dòng)目標(biāo)主要包括三方面：認(rèn)知：對知識的理解、掌握、記憶情感：興趣愛好,習(xí)慣,價(jià)值觀動(dòng)作技能：大小肌肉協(xié)調(diào)、模仿,操作等活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與書寫原則：一致性原則：發(fā)展目標(biāo)和教育目標(biāo)一致針對性原則：目標(biāo)越具體,越具有可操作性系統(tǒng)性原則：美國布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)要包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類三活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)1、知識準(zhǔn)備2、情感準(zhǔn)備3、材料準(zhǔn)備四活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)五活動(dòng)形式與方法教師根據(jù)需要,因地制宜,靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法,活動(dòng)形式包括集體、小組、個(gè)人三種形式,按需要安排先后順序六活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)1、開始部分運(yùn)用各種方式將幼兒導(dǎo)入活動(dòng)2、基本部分大體分幾個(gè)步驟及每個(gè)步驟內(nèi)容；哪個(gè)步驟是重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何分配各步驟時(shí)間；各步驟如何過渡3、結(jié)束部分結(jié)束的方式是什么七活動(dòng)的延伸對前面活動(dòng)的鞏固,開展下一活動(dòng)的鏈接;構(gòu)思延伸的具體活動(dòng)是什么,指導(dǎo)要點(diǎn)是什么八活動(dòng)評價(jià)教學(xué)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié),突出重難點(diǎn),幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)小結(jié)具體活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題設(shè)計(jì)層次分明,條理清晰有目標(biāo)意識,圍繞活動(dòng)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開展相關(guān)活動(dòng)充分考慮如何突出重點(diǎn),如何突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)好啟發(fā)性提問,要通過提問激發(fā)興趣,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主體性幼兒園健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、健康教育活動(dòng)目標(biāo)身體健康、衛(wèi)生習(xí)慣良好、安全保障常識、喜歡參加體育二、健康教育活動(dòng)內(nèi)容1、身體保健活動(dòng)：生活習(xí)慣、飲食、人體認(rèn)識與自我保護(hù)2、身體鍛煉活動(dòng)：走跑跳投擲平衡攀登等三、健康教育活動(dòng)方法1、動(dòng)作與行為練習(xí)法2、講解演示法以實(shí)物、模型演示3、情景表演法4、討論評議法讓幼兒提出問題,發(fā)表意見5、感知體驗(yàn)法通過各種感官來認(rèn)識和判別事物特性,看一看,摸一摸,聞一聞,嘗一嘗6、語言提示和具體幫助法7、游戲法四、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1、開始部分占總時(shí)間10%-20%2、基本部分占總時(shí)間70-80%,新舊搭配,急緩結(jié)合3、結(jié)束部分占總時(shí)間10-20%,除外大腦興奮性PS:體育課實(shí)施與指導(dǎo)1、做好活動(dòng)前準(zhǔn)備工作：場地,器材,玩具布置,安全工作2、老師情緒積極高昂,高度責(zé)任心和靈活性3、靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式,既面向全體又注意個(gè)體差異4、控制好活動(dòng)時(shí)間：小班15-20分,中班20-25分,大班305、重視在活動(dòng)中發(fā)展幼兒智力,及培養(yǎng)良好品質(zhì)和個(gè)性6、活動(dòng)后的復(fù)習(xí)和評價(jià),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)幼兒園音樂教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、音樂教育活動(dòng)目標(biāo)感受生活藝術(shù)美,喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)二、音樂教育活動(dòng)內(nèi)容1、歌唱活動(dòng)2、韻律活動(dòng)：在音樂伴隨下做動(dòng)作3、打擊樂器演奏4、音樂欣賞活動(dòng)三、音樂教育活動(dòng)方法1、示范法2、語言法：講解、提問、描述、反饋、激勵(lì)等3、角色變換法：教師角色定位支持者,引導(dǎo)者,參與者,合作者4、整體教學(xué)法：播放完整的歌,讓其體驗(yàn)整體美5、多通道參與法：多種感官協(xié)同參與四、音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)PS:唱歌指導(dǎo)與設(shè)計(jì)1、介紹歌曲、范唱范唱感情飽滿,積極高昂2、幫助幼兒熟悉、記憶歌詞填充提問法,邏輯提問法,直觀教具提示法,節(jié)奏朗誦法3、教唱新歌整體教唱,分句教唱有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力：幼兒可為歌曲配動(dòng)作,為歌曲增編歌詞幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)感覺美,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美目標(biāo)：感受生活藝術(shù)美,喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)階段目標(biāo)：欣賞教育目標(biāo)繪畫教育目標(biāo)手工教育目標(biāo)二、美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容1、繪畫：線條,造型,色彩,構(gòu)圖,情節(jié),想象畫2、手工：泥工,粘貼,折紙,剪紙3、美術(shù)欣賞：生活美,環(huán)境美,美術(shù)作品欣賞三、美術(shù)教育活動(dòng)方法1、觀察分析法2、示范與范例法：示范美術(shù)活動(dòng)中重難點(diǎn)3、游戲練習(xí)法4、情感熏陶法：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅情境,讓其主動(dòng)去觀察去創(chuàng)造美5、圖式預(yù)知法四、美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)PS:繪畫教育活動(dòng)設(shè)計(jì)