澳大利亞會計專業教學的經驗與啟示澳大利亞會計專業教學的經驗與啟示

中圖分類號：G712文獻辨認碼：A文章編號：1001-828X〔2022〕006-000-02

前言

世界經濟開展的需求促使了世界各國的多方面聯系，使各國在經濟、教育等方面加深了交流借鑒。教育全面的開展需要不斷的分析各國的開展狀況，在他國的開展經驗中不斷總結出可以借鑒之處，為我國教育事業所用。本文分析了我國會計專業教學存在的缺乏之處，通過澳大利亞會計教學的優勢分析，尋找其適用于提升我國會計教學事業的辦法。吸取成型的教育模式經驗，可以極大的提升我國的會計教學質量。

一、澳大利亞會計專業教學的特色

〔一〕會計教學的設置

澳大利亞在進行會計教學過程中，將會計專業課程歸結為兩個方面，第一方面是TAFE教育，就是澳大利亞科技教學與繼續教育學院教育，此類教學偏屬于職業技術形式的教育方向。另一方面是專業性教育，指的是專業本科與研究生的學位式教育。兩種方向的教育特點有兩個方面：1.在專業設置上，著重多方向的開展，將會計專業與其類似專業進行同步教學，使其專業性與實用性都得到提升。2.在教學中注意專業入門的引導，學生從高中通用教育中進入到大學的專業教學，需要適應的過程，所以在開設會計教學初期以引導為主[1]。

〔二〕會計教學的方式

澳大利亞教學的方式是，在進入教學的初期，各科負責的教師將授課方案做一個規劃總結，在開學初將此方案交給學生，讓學生對課程的方向、課程范圍、課程安頓、測試規范等都可以進行了解。學生可以按照自己的方式進行該課程的合理安頓。各類課程都由主講教師與幾名輔助教師所組成，局部課程將由兩位教師進行授課。主講教師主要負責的是課程內容的講授，輔助教師將帶著學生做實驗練習。會計專業的課程通常沒有固定的教學材料，每個學期的教學書單都會進行重新調整，教學資料也會進行調整[2]。

〔三〕會計教學資源

在澳大利亞的各所高校中均有著充足的網絡教學資源、圖書館資源，各教室都安裝了網絡，教師可以隨時登錄與學生進行信息溝通。學校內部也搭建了教學資源共享網站，在學期初每個課程的教師會將教學課程方案分享至網站中，學生可以隨時登錄網站，進行教學資源的查看。同時學生也可在網站中進行學科知識的討論，在規定時間自己進行相關專業的測試，方便快捷。澳大利亞的各所高校中，教室外墻都設有顯示屏幕，更新教師當天的課程工程、時間、教師等資源，方便學生的查找。

〔四〕會計教學測評

澳大利亞會計專業教學過程中的考試測評也存在其特色，會按照階段課程的特點進行不同的測試方式。有局部課程是沒有期末考評的，但是需要學生進行提交報告，有局部課程的特點是在線操作與在線實驗，還有一局部的課程是需要期末考評的，教師根據日常學習成績、期中測評成績與期末考試成績進行測評[3]。日常成績是在授課過程中的演講或者是實踐操作，與學期報告分別占據總成績的一定比例，通過比例的核算總結出學生的學期成績。

二、我國會計教學的缺乏

〔一〕會計教學課程設置方向

國內普遍高校中對于會計教學的課程設計，是以會計學的方式進行設置，并沒有完全展現與類同學科的同步教學性質，比擬單一化。在會計專業中同時開設了多種會計課程。雖然國內的會計教學設置也在不斷的進行改善，也見到了一定的功效，但是仍存在著缺乏之處，示例會計專業按知識難度分為初中高級，但是多局部的課程知識出現重復現象，同一課程隨著稱謂的變化，學分也有所變化，同時也存在課程在開設時知識點倒置的現象。局部高校在初級接觸的教學時期，便開設了多種專業課程，短少了給學生適應的階段與引導的過程[4]。

〔二〕會計教學模式方向

在開學初教師會將本學期的教學內容進行告知，但不足實質性的材料，使多數學生對課程不足認知，對教學方案也存在不清晰的認知狀態。教師結構的設置是同一課程由多位教師進行負責，但同一班級內都是一名教師任教。課程的教學時間在一個半小時左右，進行教學知識的講解后，通常沒有針對性的實踐討論。學生對教學內容的反應不能及時轉達給教師。課程材料均由學校統一分配，知識點的更新速度較慢，大局部由教師在講授的過程中適當的進行補充或者刪減。教學過程采用傳統的教材講學形式，對多媒體等教學輔助工具使用較少，減少了學生對專業的學習興趣[5]。

〔三〕會計教學資源方向

國內高校中有著充足的圖書館資源與網絡資源，各教室均有網絡的接入，教師可隨時通過網絡與學生進行教學資料的展示，但是與澳大利亞的教學資源比擬之下，短少了教學資源的共享網站，教師的教學進度沒有發布的平臺，學生尋找教學資料與教學進度出現難度。由此可以看出國內的教學資源設施相對不夠完善，需要進行補充，增加教師與學生之間的信息交流，學生進行專業自學或者復習時能夠快速方便地查閱。

〔四〕會計教學測評方向

國內高校教學在近些年的開展中也在對考試制度進行改革，進行多種考試方式并行，但由于開展不完善，仍存在多數高校只進行傳統的考試制度，由學生進行期末考試，教師通過期末成績進行各學科的測評。這導致了學生在學習過程中平時懈怠，甚至缺課，至期末考試階段才慌張補充課程知識。我國傳統的應試教育，對于會計學專業的學習大為不利，授課時專業知識掌握缺乏，很難在后期進行補救，使教師也不利于在學期末進行學生的成績測評。三、澳大利亞會計教學對我國的啟示

〔一〕課程設置方向

結合澳大利亞的教學經驗，我國教學工作在課程設置方面需要做出調整。現代社會對專業性人才的選擇要求是希望學歷與經驗并存，但是會計學專業的學生多沒有實際工作經驗，使其在畢業后面對的是不足經驗的結果[6]。面對此類問題我國教學工作可以向澳大利亞教學經驗借鑒的是，對教學材料及時修改，使學生受到的教育與社會銜接度增加，同時加強學生在學校接受教育時的實踐訓練。社會中對會計從業人員的證書要求較高，處于不同的崗位均有不同的證書要求，所以在大學階段考取多種證書也是很重要的。

〔二〕教學模式方向

與澳大利亞會計教學相比可以看出，我國教學工作在教學模式方面也需要做出調整，改變以教師為教育中心的教學形式。由于國內長期實行的應試教育，使學生在常態下形成了被動聽講與知識接受的習慣，長期開展下去會造成學生短少獨立思考的能力，同時開放思維與創新思維也會得不到開發。在會計教學過程中可適當參加學生的演講、書面報告、小組討論作業等方式，充沛發揮學生在教學過程中的主動性。

〔三〕教學資源方向

教學資源是教學工作向現代化開展的標志，高校需要提升校內的教學資源設備安裝，加強教學工作的信息化。示例，教師在授課過程中多利用教學軟件進行教學，方式新穎容易引起學生的興趣。學校也可以搭建共用網站，教師可以將教學工作內容與進度上傳至網站，方便學生的查閱，也有利于學生掌握教學進度，在一定程度上也提升了學生的自主學習能力[7]。

〔四〕教學評測方向

現階段國內教學工作中的考試測評還相對傳統單一，可以借鑒澳大利亞的教學特點，進行傳統考試制度的改革。期末測評成績不能只憑借期末考試而定，要參加學生日常學習表現、報告的質量、期中考試成績等方面進行全方位的考量。這種測評方式較傾向于學習過程中的測評，使學生在日常教學中需要積極參與，防止了學生出現上課不認真的狀況，能夠提升學生的整體素質。

四、結論

從全文對澳大利亞及我國的會計專業教學工作的分析和比照可以看出，我國教學工作還存在著教學模式單一、教學