基于中學校音樂觀賞課程體系的創新討論【摘要】隨著我國教育的開展，對于中學校生音樂觀賞課教學的討論也漸漸進入了新的層次，而隨著對于中學校音樂觀賞課程教學質量評價和審美評價的深化，當前對于原有音樂觀賞課程教學模式和教學方式的改良與創新也漸漸更加顯著，也正是在這樣的背景下，對于中學校生音樂觀賞課程教學以及審美評價教學的討論漸漸成為了教學人員熱議的重點，同時也嚴峻地影響了人們對于中學校教學的認知。本文正是就中學校生音樂觀賞課教學以及審美評價進行的深化探究，以期實現對于中學校教育的創新與優化，并對我國中學校的開展和供應理論支撐與借鑒。

【關鍵詞】中學校;中學校生教育;音樂觀賞課程;審美評價

中學校生音樂觀賞教學課程以及相關的審美評價，對于當前中學校生在學習音樂課程教學起到了至關重要的作用，而作為中學校生教學的特別課程，音樂觀賞教學需要能夠針對當前中學校生的特點，制定相關的具有多樣性的教學方式，并對教學課程的內容進行合理的設置，從而更好地關心同學熟識和把握相關的教學學問，并對音樂觀賞具有自己的獨特見解。此外，在進行中學校生音樂觀賞教學時，還需要能夠充分地關心同學感受教學課程的內涵和意義，并在提升其自身的審美力量的根底上，進行合理的審美評價教學。而這就需要相關的教學人員把握中學校生音樂觀賞教學的特點，進而制定針對性的音樂教學。

一、中學校生音樂觀賞課程教學特點探究

在進行相關的教學討論之前，便需要能夠初步把握中學校生音樂觀賞課程教學的特點，進而針對當前教學的特別性和同學自身的學習力量，進行綜合性的推斷和教學設計。首先需要熟識到的便是中學校生音樂觀賞課程教學的困難性，由于自身的緣由，一些中學校生只能在相關的教學課程中進行一些簡潔的和詳細的作品與觀賞活動，相關的深化探究與觀賞互動很難在中學校教育同學中進行。甚至由于一些客觀存在的年齡和心智緣由，中學校生自身的心智和力量嚴峻影響了其自身的學習力量和接受力量，進而使得中學校生的學習環境和生活范圍消失了肯定的局限性，這些局限性的存在導致中學校生很難在學習中培育自身的習慣，進而導致音樂觀賞的習慣和審美素養力量都很難形成體系，而這種狀況便會導致中學校生音樂觀賞課程教學的效果大大降低，從而產生較多的教學問題。因此在教學時，需要采納多種教學方式和思路，合理的設計教學內容，并完成教學目標的合理設計，從而實現對于中學校生音樂觀賞課程教學的合理推動，進而突破中學校生的自我固化思維，推動中學校生審美素養和線上水平的提高。

二、中學校音樂觀賞課程教學中存在的問題闡述

當前學校音樂教學存在著較多的問題等待著我們去解決，例如家長以及老師對于學校音樂教育的不重視，以及相關學校音樂教育設備不匹配等問題。而這些問題的重要表現形式便存在于以下兩個方面：第一個便是傳統的對于學校音樂教育不重視的問題，這是由于傳統的物化觀念所造成的教育問題，在應試教育的引導下，在傳統的家長觀念中，人們更看重于學校生自身文化課的成果和學習任務，對于學校的音樂教學甚至是反對的態度[1]。有些觀念中，甚至將學校音樂教育視為耽擱功課的可有可無的額外課程，這對于學校音樂教育而言，形成了較為嚴峻的觀念問題。其次個便是學校課堂的枯燥和無趣等問題，這一問題的存在是歷來教條化教育形式所導致的主要問題之一，對于學校音樂教育的開展而言，是極為不利的一種現狀，也進而導致了學校音樂教育的重要教學模式問題，這也是本篇文章中所敘述的主要問題。

三、中學校生音樂觀賞課程教學作用的簡潔闡述

所謂中學校生音樂觀賞課程教學的審美評價，便是指針對音樂作品的審美價值進行的合理推斷與評價和介紹，是對于音樂作品審美價值客觀的認知，是對于音樂作品鑒賞的重要表達。

(一)音樂作品審美價值的客觀性認知

對于音樂作品審美價值的客觀性認知是當前音樂審美評價的首要前提，同時也是對于音樂藝術實踐價值的合理認知，更是建立在實際認知根底上的，對于音樂藝術的審美價值的認知。在對音樂作品進行客觀觀賞時，中學校生需要把握相關的學問和內容，但由于不同的同學自身的條件狀況不同，在進行客觀的闡述和認知時往往存在著較大的差異，這也就導致中學校生的審美價值不存在統一的標準，面對同一作品