師范實習生?自我評價范?文一：在?實習期間，?作為實習班?主任兼數學?實習老師,?不僅積累了?初步的班級?管理和數學?教學經驗,?還深刻地體?會到教育無?處不在,在?講臺上要為?人師表,以?身作則。?在教學工作?方面，試教?工作開始以?后，我每天?的工作就是?聽優秀教師?的課，認真?做好聽課記?錄。認真備?課，用心修?改教案，確?保教案、教?學課件規范?，內容準確?。了解學生?的學習情況?，針對不同?的特點進行?教學，課堂?上積極面對?，教學語言?表達清晰流?暢，虛心聽?取指導老師?的意見，積?極借鑒其他?老師的經驗?，彌補自己?在教學工作?上的不足。?在班主任?工作方面，?通過班主任?工作實踐，?我感受到了?班主任工作?的細致和辛?苦。我認為?只有與學生?交朋友，形?成良好的師?生關系，充?分了解學生?，才能更好?地展開教學?。熱心真誠?面對每位學?生，尊重他?們，深入細?致了解他們?。在班級管?理上，積極?負責，認真?對待，細致?入微，保證?各項工作到?位。在實?習過程中，?我也發現了?自身在教學?工作上的不?足。講課時?聲音不夠洪?亮，粉筆字?寫得不夠好?，未能在學?生中建立起?足夠的威信?等，我缺乏?課堂教學的?實踐知識和?經驗，主題?擴展不夠自?然、不能充?分考慮學生?的實際需要?、課堂臨場?應變能力差?、一些基本?的教學技能?常規策略需?強化;課堂?操作方面，?課堂中缺乏?師生互動或?與學生的交?流不自然、?不自信，在?以后的備課?過程中，?我更加側重?于如何將知?識的來龍去?脈向學生表?達清楚。我?的這一舉措?果然收到了?良好的效果?，學生聽完?課后普遍都?說我講得較?清楚。這讓?我感到很欣?慰。通過本?次實習，使?我明白，在?未來，我還?得加倍努力?，不斷改進?，完善自己?。師范實?習生自我評?價范文二：?教育實習?已經結束,?回顧這段時?間的實習生?活,感慨頗?多。而讓我?感受最深的?是：教育實?習對每一個?準教師來說?,都是一步?非常重要的?棋,是我們?師范類學生?將理論付諸?于實踐的必?需環節。我?們可以通過?實習,接觸?與專業相關?的實際工作?,綜合運用?所學的理論?知識,基本?技能和專業?知識,把理?論與實踐相?統一,用理?論指導實踐?,提高自己?在教育工作?中的實際操?作能力,而?不僅僅是局?限于書本的?知識,理論?的思維。這?次實習,我?收獲了很多?學校里學不?到的知識,?綜合素質得?到了很大的?提高,體會?了作為一名?教師的光榮?與責任,以?及明白了成?為一名優秀?的教師所要?付出的艱辛?和勞累。?實習期間，?我積極主動?向指導老師?請教有關教?育方面的問?題，聽課與?講課相結合?，每天兢兢?業業，絲毫?不敢怠慢。?良好的敬業?態度贏得了?老師和同學?們的一致好?評，始終堅?持在自己工?作崗位上的?堅韌毅力，?也深深打動?著組里的每?個成員，他?們也樂于將?自己的教學?經驗拿出來?與我分享。?因而，我學?到了許多實?用的技能，?認識到了能?夠把自己既?有的知識輕?松的傳授給?學生，而學?生又樂于接?受，這才是?一名優秀的?教師。實習?當中我全面?嚴格要求自?己，不斷追?求進步，不?斷完善自己?，不斷超越?自己。這次?實習，使我?真正體會到?做一位老師?的樂趣，同?時，它使我?的教學理論?變為教學實?踐，使虛擬?教學變為真?正的面對面?的教學。?短暫的工作?時日不僅磨?練了我的意?志，也使我?對今后的人?生道路有了?真確的方向?。經過這段?時間的實習?，我覺得我?更加成熟了?，認識到了?理論與實踐?相結合的重?要性。教師?是一個很特?別的職業，?肩負著傳承?人類文明的?重任，是人?類的文化橋?梁，隨著思?想境界的提?升，我也切?實體會到了?實習的重大?意義。實?習盡管辛苦?忙碌，但卻?是對我人生?的一大有益?的嘗試和磨?練。最后，?在指導老師?地幫助下，?我還是較好?的完成了這?一次的實習?任務。同時?，通過這次?實習，使我?從稚嫩的教?學走向了比?較成熟的教?學，對我以?后將可能從?事教學將會?起到很大的?幫助。師?范實習生自?我評價范文?三：教學?更是實習的?重點，以下?是我實習的?一點心得。?第一是預?備階段。先?熟悉實習班?級的情況，?認識班上的?每個學生以?及他們學習?情況(通過?班主任或班?委或直接交?流)。然后?，認真聽指?導老師上課?。現在的聽?課的感覺和?以前完全不?一樣：以前?聽課是為了?學習知識;?現在聽課是?學習教學方?法。目的不?一樣，上課?的注意點就?不一樣，現?在注意的是?指導老師的?上課方式，?上課的思想?。接著，根?據在大學所?學的教育知?識和在中學?實習聽課所?學到的，自?己在已有的?基礎上備課?，試講。?做足了上講?臺的準備。?在經過了?前兩周的聽?課、試講后?，第三周我?正式走上講?臺，第一次?感覺自己所?學的知識派?上用。批改?作業——接?受學生反饋?的信息——?評講、鞏固?練習”這樣?一個流水線?。看起來簡?單，可其中?每個環節又?有很多小細?節，最主要?的是“上課?”。這個環?節，也就是?我們一直在?探討的“課?堂教學”。?近年來，?我國數學課?堂教學改革?的浪潮此起?彼伏，各種?對提高數學?教學質量具?有指導意義?的成果不斷?涌現.然而?，這些成果?大多著眼于?如何使學生?對數學知識?與技能學得?更多、更快?、更好，如?何促進與之?相應的個體?心理品質的?形成與發展?，卻往往忽?視了學生的?個體社會化?發展問題.?也就是說，?強調了課堂?教學中以知?識的傳遞和?學習為基軸?的教育過程?，強調了以?個體心理品?質的訓練與?養成為主線?的發展過程?，卻忽視了?以人際互動?為中心的社?會過程。幾?乎所有的教?學過程都發?生在學生群?體人際互動?的環境之中?，因此重視?學生個體與?學生群體的?相互作用，?加強和指導?學生之間的?合作學習就?是一個很有?意義的問題?.所謂合作?學習是一種?教學組織形?式，它要求?學生們在一?些由2—6?人組成的異?質性小組中?一起從事學?習活動，共?同完成學習?任務。課?堂教學作為?一種系統，?需要不斷地?進行反饋與?矯正。在班?級教學中，?不同的學生?有著不同的?學習風格和?矯正需要。?尤其是在初?中數學教學?中，班級內?學生數學水?平差距甚大?，設計適當?的矯正活動?需要大量的?計劃時間。?如果教師是?矯正活動的?唯一幫助來?源的話，那?么管理上的?困難將會拖?延教師對學?生的幫助，?從而降低它?的效能。如?果運用合作?學習，學生?們則可以從?同伴中迅速?得到高質量?的矯正活動?的幫助，縮