文言文深度閱讀的有效教學方法

Summary：文言文是學生語文學習的重點以及難點內容。很多學生在文言文學習中存在著各方面的問題。主要表現在學生的閱讀速度十分緩慢，并且對于文本的基本內容難以有具體了解。同時，學生的思維比較保守，對于文本的藝術特色缺乏全面而深入的認識；另外，學生缺乏足夠的文化常識，對文本的思想內涵難以深入挖掘。對此，本文就主要談一談如何通過詳細講解文言字詞、生動感受文本畫面、準確定義藝術特色、文化拓展深入認識思想內涵等方法提高學生的文言文學習深度。Keys：文言文深度閱讀方法文言文是高中語文教學的最主要內容之一，是傳統文化的重要組成部分。引導學生進行深入的文言文閱讀，一方面能夠讓學生在考試中提高文言文題目的作答成績，另一方面能夠讓學生拓寬學習視野、培養深厚的人文情懷、增強對傳統文化的系統學習能力。而進行深入的文言文學習，首先需要對文言字詞的含義進行深入理解；其次，需要對文本中的情景進行生動感受；同時，還需要運用標準的文學術語對文本的藝術特色進行具體的鑒賞；另外還需要結合文化常識對文本的思想內涵進行深入理解。本文就主要從這些方面談一談高中文言文深度閱讀的有效方法。詳解字詞，有效提升閱讀效率高中階段的文言文普遍篇幅較長。學生在閱讀中會遇到很多的自己不夠理解的文言字詞，產生閱讀的障礙，進而影響閱讀的速度和興趣。因此，教師首先可以從文言字詞入手，結合《說文解字》等文字學研究專著對文言字詞的含義進行全面深入的講解，讓學生進行系統性的文言字詞學習，不斷提高文言文閱讀的效率。例如，在學習《陳情表》時，教師可以引導學生進行深入的文言字詞學習。比如，在閱讀“臣以險釁，夙遭閔兇”時，教師可以與學生交流：“文中的‘夙’為什么有早的意思呢？”在學生疑惑時，教師可以引導學生閱讀《說文解字》中關于“夙”的解釋，從而了解到夙是早上起床后向天地祖先作敬拜的意思，從而從詞義引申的角度對“夙”的含義進行深入理解。又比如，對于“行年四歲，舅奪母志”中的“志”，教師可以與學生交流：“‘志’都有哪些意思呢？”對此，教師可以引用《說文解字》中的解釋首先讓學生了解到“志”的原本意思是內心的意愿。之后，教師可以通過胸懷壯志、志怪等例子讓學生了解到“志”還有志向、記錄等含義。同時，對于本句中的“行”字，教師可以與學生交流：“本句中‘行’為什么有‘將要’的意思呢？”之后，教師可以通過《說文解字》中的解釋讓學生了解到“行”原本是人們在路上行走或小跑的意思。之后，教師可以提示學生：“人們開始奔跑了，是不是就離目的地不遠了？”學生由此能夠深入理解“行”所具有的“將要”的含義。在這樣的學習中，學生能夠全面了解文言字詞的含義，消除閱讀障礙，提高閱讀效率。結合想象，生動理解整體內容文言文普遍具有語言優美典雅的特點。能夠營造出豐富的畫面。在教學中，教師可以引導學生大膽發揮想象力，對文本各個段落中的情景進行生動的感受，以此讓學生對文本的整體內容進行全面的理解，增強學生的閱讀印象。同時，教師還可以運用多媒體播放一些畫面，輔助學生展開想象。例如，在學習《逍遙游》時，教師可以引導學生對文本中的畫面進行生動感受。比如，對于“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也······其翼若垂天之云”一部分，教師可以與學生交流：“大家能不能想象出大鵬的樣子呢？”學生能夠抓住大鵬身形龐大的特點，在腦海中構想出大鵬展翅高飛，身影遮蔽天地的雄壯場景，產生暢快豁達的心理感受。又比如，在閱讀“我決起而飛，搶榆枋而止，時則不至······”等部分時，教師可以與學生交流：“蜩與學鳩飛翔的場景是怎樣的呢？”學生能夠想象到身形瘦小的蜩和學鳩在低空中短暫飛翔，又在草地上快速奔跑，四處覓食的場景。從而進一步從側面體會到大鵬身形的龐大。又比如，對于“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”一句，教師可以在多媒體上播放森林中霧氣籠罩、形成各種形狀的圖片和視頻，學生能夠生動體會到作者所營造的奇幻場景。在這樣的學習中，學生能夠發揮自己的想象力對文本中的各部分內容進行深入具體的了解，不斷增強對文本的記憶能力。運用術語，準確鑒賞藝術特色文言文是古代文學的精華。很多作品在寫作上具有各自獨特的風格，能夠形成獨特的美感。在教學中，教師可以引導學生結合相應的文學術語，讓學生從表達方式、表現手法、修辭手法等角度對文本的藝術特色進行全面而具體的賞析，從而開拓學生文言文閱讀的視野，促進學生進行深入的文言文閱讀。例如，在學習《滕王閣序》時，教師可以引導學生從多種角度對文本的藝術特色進行賞析。比如，對于“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬”兩句，教師可以與學生交流：“這兩句運用了什么藝術手法呢？”首先，學生能夠從句式特點中直觀地發現這兩句運用了對偶的修辭。其次，學生能夠發現這兩句介紹的是滕王閣的地理位置，因而屬于說明的表達方式。又比如，在閱讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，教師可以讓學生思考：“這兩句運用了什么樣的表達方式和表現手法呢？”學生能夠發現這兩句是對滕王閣傍晚景色的展現，因而屬于描寫的表達方式。其次，學生能夠發現上句描寫的場景具有動感，而下句描寫的場景充滿寧靜氣息，因而能夠理解本句還運用了動靜結合的表現手法。在這樣的學習中，學生能夠從多種角度對文本的藝術特色進行具體的賞析，不斷提高對文言文藝術性的認識能力，獲得豐富的閱讀趣味。文化拓展，深刻理解思想內涵文言文是傳統文化的重要載體。很多文本經常運用一些傳統文化的元素來進行情感的抒發和思想的表達。學生由于知識素養的不足難以具備從文化傳統中解讀文本內涵的意識。因此，在教學中，教師要做好文化拓展的工作，要引導學生廣泛了解傳統文化，從而讓學生抓住文本中相關事物的文化特點對文本的思想內涵進行深入的認識，有效提高學生對文言文理解的深度。例如，在學習《歸去來兮辭并序》時，教師可以通過文化拓展幫助學生深刻理解作品的思想內涵。首先，教師可以與學生交流：“大家知道作者為什么要歸隱田園而不做官呢？”之后，教師可以對東晉時期黑暗腐敗的社會狀況進行具體的講解以及對作者清高自守的性格進行講述，讓學生充分理解作者寫作的緣由。之后，教師可以對文本中的相關文化常識進行拓展，引導學生理解作者的思想情感。比如，對于“三徑就荒，松菊猶存”一句，教師可以與學生交流：“作者為什么要對松和菊進行描寫呢？”在學生思考時，教師可以為學生講解梅、蘭、菊、竹花中四君子的文化傳統以及松柏在傳統文化中象征的堅貞不屈精神，學生能夠由此體會到作者安貧樂道、高尚不屈的精神追求。同樣，對于“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”兩句，教師可以引導學生對酒在傳統文化中的獨特意義進行了解，讓學生體會作者瀟灑豁達的精神追求。在這樣的學習中，學生能夠結合豐富的文化常識對文本的思想內涵進行全面而深入的理解，不斷提高文言文閱讀的深度。綜上所述，文言文的深度教學關系到多個方面。教師要積極改進教學方法，引導學生積極調動思維，從多種角度進行深入學習。在具體的教學中，教師可以分別從文言字詞、文本畫面、藝術特色、文化傳統等方面入手，讓學生對文本進行全面而深刻的學習與感受，不斷增強學生的文