中央廣播電視大學(xué)開放教育新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)作者：安香學(xué)校：焉耆廣播電視大學(xué)專業(yè)：漢語言文學(xué)年級：08秋學(xué)號：指導(dǎo)教師：2011年5月探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)目錄一、首先，教師的語言應(yīng)具有嚴密的科學(xué)性、平等交流性………4-61．每門課程都有嚴密的結(jié)構(gòu)，都有明確的教學(xué)目的……………4-52．把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育的一個重要觀念………5-6二、其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有點撥啟發(fā)性、激勵感和情感性………………6-81．學(xué)生是教學(xué)活動主體，是需要被點燃的火把，而決不是被動接受知識的容器…62．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力……………6-73．通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果………7-8三、最后，教師的教學(xué)語言應(yīng)生動形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感…………8-91．幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要方面…………8-92．教師在講課時，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)……9探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)摘要：在我們的日常生活中，語言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語言為橋梁來進行的。教師傳授的知識是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學(xué)和表達教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對于學(xué)生知識的接受能力、智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞：教師

課堂教學(xué)

語言藝術(shù)在日常的生活中，語言具有十分重要的作用。同樣一種意思，用不同的語言表達方式就會有所不同。那么，在教育教學(xué)中語言又會給我們帶來怎樣的意義呢？關(guān)于這個問題，翻閱了一些資料，談?wù)勛约旱母邢搿Ｎ覀冋f在日常教學(xué)中“所有學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通和語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。”①《語言教學(xué)與研究》課堂教學(xué)過程的邏輯順序就在于它以獨特的現(xiàn)實情境（主要以對話的方式）增進教師與學(xué)生的溝通交流。根據(jù)西方一些心理學(xué)家的研究資料表明，“學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師的表達的清晰度有顯著的正相關(guān)”，“教師講解的含糊不清與學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)”。②《教育理論基礎(chǔ)知識》正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的高度語言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”③①《語言教學(xué)與研究》②《教育理論基礎(chǔ)知識》③《給教師的100條建議》在延續(xù)和傳遞人類科學(xué)文化知識的教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語言為橋梁來進行的。教師傳授的知識是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學(xué)和表達教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對于學(xué)生知識的接受能力、智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中教師使用的課堂教學(xué)語言不僅不是嚴謹刻板的書面語言，也與日常生活使用的口頭語言有所不同，課堂教學(xué)語言是“科學(xué)嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一”。④《演講金口才》多數(shù)講課受到歡迎的教師，其語言表達都具有科學(xué)性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。所以，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的引領(lǐng)者們，都對教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)語言藝術(shù)，這必然會增加教學(xué)的吸引力，使學(xué)生全身心地搖曳在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感知學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的④《演講金口才》要創(chuàng)建開放而又有活力的課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)語言來說提出了哪些要求呢？首先，教師的語言應(yīng)具有嚴密的科學(xué)性、平等交流性1、每門學(xué)科課程都有嚴密的結(jié)構(gòu)組成，都有明確的教學(xué)目的。教學(xué)的目的性要靠授課的科學(xué)性來實現(xiàn)。這就要求教師的語言必須具備嚴密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。所謂準確性就是能夠正確地理解使用概念，科學(xué)理性地進行判斷，語言規(guī)范化，發(fā)音準確，吐字清晰，不使用模棱兩可的字句，不說半截子話，不說與上課內(nèi)容無關(guān)的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復(fù)語句，從而使學(xué)生準確清楚地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉性，就是措詞言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡煉的語言表達出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論據(jù)、論證、推導(dǎo)、步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論。所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，頭緒清楚，講話有條理，層次分明，不紊亂，一堂課的講授記錄下來就是一篇完整的文章。只有教師的語言具有嚴密的科學(xué)性，才能引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握理論知識，充分發(fā)揮他們的抽象思維能力。反之，如果教師的語言沒有科學(xué)性，就會導(dǎo)致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判斷錯誤。這既影響學(xué)生掌握知識的正確性，也阻礙他們智力的發(fā)展空間。記得有次我在上課時說了一句很隨意的“我覺得這個遺址大概就在這”。下課后，有關(guān)系不錯的學(xué)生告訴我，聽到那句話后，她們覺得，老師是否真的知道到底在哪，感覺特別茫然。課下，我專門去查閱了資料，下節(jié)課時告訴他們準確的方位，學(xué)生有一種豁然頓悟的表情。從此，我在平時的教學(xué)中都很注意這點，讓自己不說模棱兩可的話，教學(xué)內(nèi)容咬字清晰。以身作則，讓學(xué)生能從我的言談舉止中了解到語言應(yīng)具有嚴密的科學(xué)性。2、把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要觀念。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教與學(xué)的關(guān)系并不是教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，而是命令與服從、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，以教師為中心。以自我為中心，將各種經(jīng)驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學(xué)生，教師的講授時間通常都占授課時間的四分之三左右。這種“奴役式”師生關(guān)系會挫敗學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，一味的被動接受，甚至?xí)绊懰麄冏杂蓚€性和健全人格的充分發(fā)展。現(xiàn)實的教學(xué)分析表明，教學(xué)是一種溝通交流現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是互相合作的朋友關(guān)系。教師和學(xué)生之間只有知識積累多與少，先知與后知的時間差別，沒有人格上的差別。師生在人格平等的基礎(chǔ)條件上實行合作，共同以平等身份完成教學(xué)任務(wù)，師生情感思想的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教學(xué)旋律來。眾所周知，教學(xué)效果不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)水平能力，更重要的是取決于師生關(guān)系相處的狀況。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識，將個體的主體力量充分釋放，發(fā)展能力，形成人格。”①《人的動機理論〉》為此，教師必須沖破“師道尊嚴”“靈魂工程師”等傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開“教訓(xùn)式”、“律令式”的語言，而采用“商討式”、“征詢式”的“話語”模式：“你是怎樣想的？”“說說你的看法”等，將“無人”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“有交流者”的探研，通過合作互動實現(xiàn)教學(xué)的溝通。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的想法、觀點和共識，交流彼此的情感、觀念和理念。師生之間既有追求知識的共同想法，又有思想交流的情感；既有教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的講授，又有學(xué)生對教師辛勤耕耘的深刻領(lǐng)悟和信息反饋，從而創(chuàng)造民主平等的氛圍，達到“教學(xué)相長”①《人的動機理論〉》我運用了“換位”思考的想法，對學(xué)生給予一定的平等性。我從不以自己是老師而對學(xué)生進行命令性的指令，在課堂與他們交流給予一定的自由性。在教學(xué)之初，有些比較膽小的學(xué)生不敢回答問題，但在我親和的態(tài)度下，最后總能舉起他們膽怯的小手，一直到后來的搶答發(fā)言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有點撥啟發(fā)性、激勵感和情感性1、學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是具有鮮明個性的，而決不是被動接受知識的容器。面對一個個鮮活的，具有主觀能動性的人，教師可以幫助他們成長，但不能替代他們成長。因此，在教學(xué)活動中，教師要變“主動”為“被動”，學(xué)生要變“被動”為“主動”。教師的職責(zé)是充分調(diào)動學(xué)生探索和追求知識的積極性和主動性，讓學(xué)生能有更多參與教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生實際去操作與觀察，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由活動的體會，實現(xiàn)過去由學(xué)生的單一的學(xué)適應(yīng)教師的灌輸式的教到讓教師的點撥的教適應(yīng)學(xué)生主動的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。但是，這并不是說，教師因此可以退出教學(xué)課堂，讓學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生最需要時，給予幫助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助他們更快更好地正確掌握和熟練運用知識，培養(yǎng)和提高他們的能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的灌輸式的方式，“引而不發(fā)”，留出空白，讓學(xué)生當主角，“自去理會、自去體察、自去涵養(yǎng)”。②朱熹教師“相機誘導(dǎo)”、“隨機點撥”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師恰到好處的啟發(fā)可造成學(xué)生想求明白而不得，想說又說不出的狀態(tài)。“點”，就是點要害，抓重點；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識、思維與心理等障礙，運用點睛之筆和排除困難的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考并②朱熹在日常的教學(xué)中，不管是語文還是數(shù)學(xué)教師，她們的講授方法無不體現(xiàn)著這一點。我在聽了學(xué)校開展的觀摩課后，看到了怎樣才能做到畫龍點睛，使整堂課變的精彩。老師精到的點撥，牽一發(fā)而動全身，并為學(xué)生的再思考留下足夠的空間，使課堂教學(xué)充滿了活力。在教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并適時的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考。2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力。人與人之間，就是要真誠以待。你是怎樣對別人的，別人也不是傻子，怎會感覺不到？經(jīng)過長期的調(diào)查研究，一個孩子的成長狀態(tài)如何，關(guān)鍵取決于他所處的環(huán)境。假使生活在幸福的家庭，父母關(guān)系和諧融洽，對孩子關(guān)愛有加，那么孩子會以同樣的方式關(guān)心愛護周圍的人。反之，沒有得到關(guān)愛的孩子，很少感受，又怎么要求他去關(guān)心幫助他人呢？因此，只要有“愛”，就可以提高學(xué)生的自身水平。學(xué)生的心靈中有一個最隱蔽的角落，這就是作為人的自尊心。愛學(xué)生，首先就應(yīng)當尊重他。一個學(xué)生如果缺乏自尊心，學(xué)習(xí)就成了不可思議的事情。要保護并發(fā)展學(xué)生的自尊感，賞識鼓勵是最好的陽光雨露。即使是在課堂教學(xué)中，也不應(yīng)忽視。有時老師的一次表揚，一個贊許欣賞的目光，或一次范文表揚，都比考試得100分的心理效果要好。因為學(xué)生從中感受到了老師對自己的愛，對自己的學(xué)習(xí)勞動的肯定，對自己的人格的肯定。這種鼓勵轉(zhuǎn)化為動力，能激發(fā)學(xué)生更活躍地思維，更積極地探索，更杰出地創(chuàng)造，設(shè)定更高的目標。“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”①①湘潮(理論版)2007年第2期“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學(xué)生的愿望”。②蘇霍姆林斯基要根除頑強的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不吝于“你能行”、“你說得真好”、“你的想法很有創(chuàng)新”“我很欣賞你”等激勵性的語言，激勵學(xué)生思考，激勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，激勵學(xué)生樹立遠大的目標②蘇霍姆林斯基對于學(xué)生的評價不能局限于學(xué)習(xí)成績的高地，而要從各個方向給予肯定。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點點細小的優(yōu)點時就進行鼓勵性的評價，讓他們能夠更加肯定自己，進行更多的努力肯定。學(xué)生需要教師的肯定，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵性語言。3．通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。心理學(xué)家認為，情感在心理活動中具有動力的性質(zhì)，任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。同一教師，教自己確有心得或很感興趣的教材則繪聲繪色，很有感情，效果很好；教自己很不喜歡的教材，雖然“教”過了也毫無效果。我們可以這樣說，當教師講得津津有味，“進入角色”的時候，也就是給學(xué)生印象最深，無意識記最多，效果最好的時候。從某種角度看，在課堂教學(xué)中真正對學(xué)生起潛移默化作用的時候，往往是教師真情流露的時候。亞里士多德在《詩學(xué)》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁。”教師用富有情感的生動語言，營造情緒高漲的氣氛，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共頻共振，同時在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅，解開知識之謎。既然已經(jīng)是一名教師了，何不做好它。將心比心，真正的把它當做自己的事，把學(xué)生當成自己的親人孩子對待，傾注自己的感情，你會發(fā)現(xiàn)，原來工作可以使自己這樣的快樂。任何事，只要用心去做，就能做好它。最后，教師的教學(xué)語言應(yīng)生動形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感我們的課本，一般是以抽象概括的語言敘說的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。而我們的教育對象，其抽象思維能力還遠不如數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家那樣發(fā)達。教學(xué)要想取得成功，是通過教師的語言啟發(fā)，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成新的興奮點之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？因此教師在講授時，要結(jié)合教材的內(nèi)容，切合實際，恰當舉例，選用貼切、生動的比喻，運用有趣形象的語言，進行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無趣的知識趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強學(xué)生的第一次感知。當我還是學(xué)生時聽物理老師講“分子是不斷在運動著的”時，有這樣一段妙語，至今記憶猶新。“在一間不透風(fēng)的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當陽光射進來時，我們會看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規(guī)則的翻動。為什么塵埃會翻動呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體的分子不是在運動著，塵埃粒子，怎么能懸浮不沉而且不斷翻動呢？”這樣形象化的語言和貼切的比喻，不僅利于學(xué)生深刻理解，而且使學(xué)生把想象與推理融合起來，自然得出：分子確實在運動著。1．幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要方面。幽默的語言，能夠增強上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解。另外，青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個意義上說，幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要方面。其實，與學(xué)生交流時，語言稍有幽默感就能引起他們的興趣，從而使課堂教學(xué)效果有明顯的收效。課本的文字可能只是展現(xiàn)出來，而要求教師用生動的語言去詮釋它，才能賦予它靈魂。2．教師在講課時，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)。教學(xué)語言的節(jié)奏是指在教師講課時，隨著教師授課內(nèi)容不同，使教師內(nèi)心的情感發(fā)生變化，從而使語速的快慢急緩，語音的輕重強弱、語句的斷連疏密，語調(diào)的剛?cè)嵋謸P也發(fā)生變化，并有機結(jié)合，融為一體。具體點說，就是要求教師在講課時，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相當。不要說得太快，以免學(xué)生難以反應(yīng)，無法進行思考；也不要過慢，落后于學(xué)生思維的速度，分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。音量要適中，以最后一排學(xué)生能聽清為宜，不過高，以免學(xué)生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學(xué)生聽起來吃力，或不能完全聽清。同時，心理學(xué)家研究表明：中等刺激易于大腦皮層興奮集中、清晰地反映刺激物；刺激過強過弱均易引起興趣擴散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量對教學(xué)效果具有影響。講授的語句不宜過長，據(jù)研究，由5至9個意義單位構(gòu)成的句子，聽者大約可在五秒鐘內(nèi)保持有效的記憶。由9個以上意義單位構(gòu)成的句子，當句子講完時其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會對句子的全意不能精確理