尹?榮：中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的新成果與新趨勢(shì)——評(píng)《新編應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)》本?章轉(zhuǎn)?于公眾號(hào)：語(yǔ)?戰(zhàn)略研究書(shū)評(píng)新編應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)郭熙主編2020年北京：北京?學(xué)出版社作者簡(jiǎn)介尹?榮新疆師范?學(xué)教授，新疆維吾爾?治區(qū)普通?校??社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育研究中?”研究員，南京?學(xué)中國(guó)語(yǔ)?戰(zhàn)略研究中?兼職研究員，主要研究?向?yàn)樯鐣?huì)語(yǔ)?學(xué)和語(yǔ)?規(guī)劃學(xué)。中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的新成果與新趨勢(shì)——評(píng)《新編應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)》尹?榮應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)是?門(mén)多邊緣的交叉學(xué)科，最初由波蘭語(yǔ)?學(xué)家?guī)鞝柕聝?nèi)在1870年提出。1964年國(guó)際應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationofAppliedLinguistics，IAAL）成?，該協(xié)會(huì)每三年舉??次世界應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)?會(huì)（AILA）。該?會(huì)的會(huì)刊《國(guó)際應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)概覽》（InternationalReviewofAppliedLinguistics）和美國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)學(xué)會(huì)（AmericanAssociationofAppliedLinguistics，AAAL）的會(huì)刊《應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)年刊》（AnnualReviewofAppliedLinguistics）每年各出版?期，概述當(dāng)年國(guó)際應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的前沿問(wèn)題。應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)有?義和狹義兩種。狹義的應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)專指語(yǔ)?教學(xué)，特指外語(yǔ)教學(xué)和第?語(yǔ)?教學(xué)；?義的應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)是指將語(yǔ)?學(xué)知識(shí)和研究應(yīng)?于?切領(lǐng)域和??的理論、?法和成果。國(guó)內(nèi)的第?部應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)教材是桂詩(shī)春于1988年出版的《應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)》，他在我國(guó)?創(chuàng)了外國(guó)語(yǔ)?學(xué)與應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)專業(yè)。1992年《語(yǔ)??字應(yīng)?》的創(chuàng)刊是中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)發(fā)展的另?個(gè)重要的?程碑。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外很多有影響?的期刊都在不斷發(fā)表應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)研究的最新成果。正如許嘉璐（2000）所預(yù)測(cè)，進(jìn)?新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)已進(jìn)?成熟和騰飛的時(shí)代。?前國(guó)內(nèi)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的教材已有?余部。我們逐漸形成了運(yùn)?語(yǔ)?學(xué)理論來(lái)描的應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)已進(jìn)?成熟和騰飛的時(shí)代。?前國(guó)內(nèi)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的教材已有?余部。我們逐漸形成了運(yùn)?語(yǔ)?學(xué)理論來(lái)描述中國(guó)現(xiàn)實(shí)、解決中國(guó)問(wèn)題的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和研究特?。2020年由郭熙主編、北京?學(xué)出版社出版的《新編應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《新編》）就是對(duì)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和中國(guó)特?的最好體現(xiàn)。該教材本著“?向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)”的本科教育和研究?教育的思想，著?培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家語(yǔ)??字事業(yè)發(fā)展需要的、具有實(shí)踐能?和創(chuàng)新能?的語(yǔ)?應(yīng)??才。該教材反映了新時(shí)代的新?科理念，探索了語(yǔ)?研究的新交叉路徑，并拓寬了中國(guó)語(yǔ)?應(yīng)?研究的新實(shí)踐范式。雖然該書(shū)是北京?學(xué)出版社“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)規(guī)劃系列”教材之?，但也會(huì)有益于中?系、外語(yǔ)系、新聞系以及其他?些相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)者和研究者。下?通過(guò)對(duì)?國(guó)內(nèi)外各時(shí)期應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)教材的背景、編寫(xiě)原則、教學(xué)?標(biāo)和特點(diǎn)，介紹《新編》的創(chuàng)新之處，同時(shí)對(duì)該教材的貢獻(xiàn)與不?加以評(píng)述，以饗讀者。?、教材背景?國(guó)內(nèi)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)成為獨(dú)?學(xué)科以來(lái)，桂詩(shī)春等眾多學(xué)者都先后出版了教材。這些教材中，有的在早期學(xué)科體系尚未定型的情況下，系統(tǒng)介紹國(guó)外研究的基礎(chǔ)性知識(shí)，為語(yǔ)?教學(xué)服務(wù)（桂詩(shī)春1988）；有的是偏重描述機(jī)器應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)和中?信息處理，以提?應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益（劉涌泉，喬毅1991；馮志偉1999）；有的是?向特定的教學(xué)對(duì)象，側(cè)重中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的歷史、現(xiàn)狀以及展望（陳昌來(lái)2007；齊滬揚(yáng)，陳昌來(lái)2009）；有的則突出應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)的重要性（于根元2008）；還有的借鑒國(guó)外應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)研究的最新成果，對(duì)各核?領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域展開(kāi)全?的綜合介紹（童之俠2016）。筆者認(rèn)為隨著學(xué)科發(fā)展階段的不同，各版本的教材在出版當(dāng)時(shí)對(duì)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的教學(xué)和研究都發(fā)揮了重要的作?。?且各教材有不同的定位和?標(biāo)，也針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有所側(cè)重。因此這些教材各具特?，反映了中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)教學(xué)和研究的先進(jìn)性和多樣性?！缎戮帯芬彩菑膽?yīng)?語(yǔ)?學(xué)的實(shí)踐本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)?學(xué)服務(wù)社會(huì)的學(xué)科使命和責(zé)任，總結(jié)了新時(shí)期中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的理論建樹(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。?、內(nèi)容介紹除了導(dǎo)?之外，全書(shū)共分為7章。第1章介紹應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的定義、研究?法、關(guān)鍵概念和學(xué)科獨(dú)?與交叉等基本理論問(wèn)題。教材將應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的研究對(duì)象定義為包括語(yǔ)?、?化和社會(huì)的語(yǔ)??活，并列舉了語(yǔ)??活的49個(gè)重要領(lǐng)域。編者認(rèn)為，在當(dāng)下互聯(lián)?技術(shù)為核?的信息時(shí)代，世界語(yǔ)??活的特征是主體性與多樣性的?盾統(tǒng)?，國(guó)家語(yǔ)?影響?的提升與語(yǔ)?資源保護(hù)的?盾統(tǒng)?，虛擬世界的語(yǔ)?規(guī)范與城市化移民語(yǔ)?服務(wù)的統(tǒng)?。編者在分析了應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)與社會(huì)語(yǔ)?學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)?學(xué)以及語(yǔ)?教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的異同之后，提出了21世紀(jì)20年代應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵概念，即語(yǔ)??活、語(yǔ)?變異、語(yǔ)?學(xué)習(xí)、語(yǔ)?技術(shù)和語(yǔ)?服務(wù)。第2章關(guān)注應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)視野下的語(yǔ)?社會(huì)應(yīng)?問(wèn)題。語(yǔ)?的社會(huì)應(yīng)?是語(yǔ)?在不同“域”的應(yīng)?，包括語(yǔ)?在不同時(shí)空、領(lǐng)域、主體和功能??的碰撞和交融。在歷史發(fā)展與民族遷徙的過(guò)程中，共同語(yǔ)、民族語(yǔ)?、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和??的關(guān)系會(huì)發(fā)?變化，甚?可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)?。領(lǐng)域語(yǔ)?是指不同交際領(lǐng)域或社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)?變體。這些具有內(nèi)部?致性和外部區(qū)別性的領(lǐng)域包括?學(xué)域、法律域、商務(wù)域以及其他醫(yī)療或體育等領(lǐng)域。主體域是指在某???有共同社會(huì)特征的語(yǔ)?使?者表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)?變異系統(tǒng)。功能域是由語(yǔ)?功能和社會(huì)功能的分化以及兩者的對(duì)應(yīng)?形成的?語(yǔ)和書(shū)?語(yǔ)、正式語(yǔ)體和?正式語(yǔ)體、??與?話等話語(yǔ)體式。第4章概述語(yǔ)?學(xué)習(xí)與語(yǔ)?教育這?關(guān)鍵領(lǐng)域。母語(yǔ)能?反映了?的認(rèn)知能?、思維能?和語(yǔ)?運(yùn)?能?等綜合素養(yǎng)。語(yǔ)?教學(xué)包括語(yǔ)?的要素教學(xué)和技能教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。?語(yǔ)習(xí)得包括?向?的語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)?習(xí)得理論、中介語(yǔ)理論以及偏誤分析。以語(yǔ)?的習(xí)得機(jī)制和?理基礎(chǔ)為視?，學(xué)術(shù)界產(chǎn)?了普遍語(yǔ)法、輸?假說(shuō)、?化適應(yīng)和聯(lián)結(jié)主義等不同的?語(yǔ)習(xí)得理論。學(xué)者們?cè)谟^察學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換?成?的語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤時(shí)，還探討了誘發(fā)偏誤的各種因素。最后，該章還介紹了雙語(yǔ)教育的內(nèi)容。雙語(yǔ)教育模式有過(guò)渡式、發(fā)展式、雙向式和浸沒(méi)式等，在不同的國(guó)家意志主導(dǎo)之下，教育也會(huì)呈現(xiàn)不同的社會(huì)效果。第5章介紹應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的傳統(tǒng)領(lǐng)域——語(yǔ)?規(guī)劃。編者認(rèn)為語(yǔ)?的?具性、社會(huì)性和可塑性使語(yǔ)?規(guī)劃成為了可能。語(yǔ)?規(guī)劃的?標(biāo)是服務(wù)語(yǔ)?發(fā)展、?份認(rèn)同、語(yǔ)?傳播、語(yǔ)?安全、語(yǔ)??態(tài)和語(yǔ)??活等。語(yǔ)?規(guī)劃的理念可以分為政府主導(dǎo)的管理觀和多元合作的治理服務(wù)觀。語(yǔ)?的本體規(guī)劃就是制定?種語(yǔ)?的語(yǔ)?、詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范，是?種語(yǔ)?或?字本?的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和信息化。國(guó)家在對(duì)語(yǔ)?功能進(jìn)?規(guī)劃時(shí)，會(huì)出于政治、經(jīng)濟(jì)和?化等??的考量來(lái)選擇國(guó)家官?語(yǔ)?和社會(huì)通?語(yǔ)。但是，多語(yǔ)和多民族國(guó)家還需要兼顧語(yǔ)?權(quán)利、各民族的語(yǔ)?聲望以及弱勢(shì)語(yǔ)?的保護(hù)問(wèn)題。第6章從時(shí)間和空間兩個(gè)維度介紹語(yǔ)?的接觸、傳播和傳承。?類(lèi)語(yǔ)?會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政治、?化、地理等原因產(chǎn)?接觸。語(yǔ)?接觸的結(jié)果就是語(yǔ)?的向外輸出或向內(nèi)輸?。語(yǔ)?的傳播可以分為?然傳播、有意識(shí)傳播和語(yǔ)?防御3個(gè)??。?然傳播就是語(yǔ)?或??因歷史移民和政區(qū)沿??橫向傳播到更遙遠(yuǎn)的地域。有意識(shí)的傳播是指特定政權(quán)或政治團(tuán)體利?權(quán)?和資源去實(shí)施顯性或隱性的語(yǔ)?規(guī)劃，從?改變語(yǔ)?的分布格局。語(yǔ)?防御是指對(duì)某種語(yǔ)?變體的?理性或制度性阻隔。語(yǔ)?傳播的另??就是語(yǔ)?傳承，雖然祖語(yǔ)具有不容忽視的認(rèn)同、情感和交際功能，但受主流語(yǔ)?的影響，祖語(yǔ)依然可能出現(xiàn)傳承中斷或完全隔絕。第7章涉及記錄語(yǔ)?和學(xué)習(xí)語(yǔ)?時(shí)?到的各種?具，例如?字、拼?、注?符號(hào)、?語(yǔ)、盲?和字典詞典等。?字是記錄語(yǔ)?的符號(hào)。為了提?語(yǔ)?交際效率并便于使?者學(xué)習(xí)和掌握，?字需要改?和現(xiàn)代化。盲?和?語(yǔ)的規(guī)范和研究體現(xiàn)了?本主義的思想和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。詞典是以?字為基礎(chǔ)的語(yǔ)?應(yīng)??具。詞典的編纂有歷史主義、描寫(xiě)主義、功能主義以及認(rèn)知主義等范式。各種范式指導(dǎo)下的宏觀結(jié)構(gòu)（包括收詞、??和編排）和微觀結(jié)構(gòu)（??單位信息、義項(xiàng)的劃分與排序以及釋義類(lèi)型與模式）都能體現(xiàn)出范式??的特點(diǎn)。三、貢獻(xiàn)與不?2019年和2020年教育部分別為本科教育和研究?教育指明了新的改??向，即要豐富學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，注重特?培養(yǎng)和開(kāi)放合作?！缎戮帯返木帉?xiě)原則不僅很好地貫徹了這?改?思想，還在教材編寫(xiě)中引?了新理念，探索了新路徑，并拓寬了新范式。具體表現(xiàn)在：?先，?向語(yǔ)??活，建構(gòu)新課程框架。語(yǔ)??活是開(kāi)放的、豐富的、指向未來(lái)的，這也決定了?向語(yǔ)??活的新?科屬性和課程框架也是相對(duì)開(kāi)放的。新?科體現(xiàn)了當(dāng)下??社會(huì)科學(xué)的新特征。亦即應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)研究在服務(wù)社會(huì)??的話語(yǔ)表達(dá)能?（母?勇2020）?！缎戮帯穼W(xué)科使命置于國(guó)家視野之下，提出了服務(wù)國(guó)家語(yǔ)?戰(zhàn)略、建設(shè)國(guó)家語(yǔ)?資源和提升國(guó)家語(yǔ)?能?的新命題。該書(shū)還在語(yǔ)?服務(wù)、語(yǔ)?教育和語(yǔ)?規(guī)劃等相關(guān)章節(jié)深?闡釋了語(yǔ)?應(yīng)?研究如何能從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，并且根植中國(guó)?壤，記錄中國(guó)的語(yǔ)??活和特征，建構(gòu)具有中國(guó)特?的應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)。這?新?科理念下的?才培養(yǎng)?標(biāo)是建設(shè)??擁有扎實(shí)的語(yǔ)?本體知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，且具有開(kāi)闊的社會(huì)視野、深厚的國(guó)家關(guān)切的?才隊(duì)伍。其次，突破學(xué)科壁壘，探索新交叉路徑。施密特和羅杰斯在2020年新版的《應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)導(dǎo)論》（AnIntroductiontoAppliedLinguistics）中指出，應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)應(yīng)該從區(qū)隔轉(zhuǎn)向更加整體和融合的理念（Schmitt&Rodgers2020）。我們應(yīng)該意識(shí)到應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的分類(lèi)只是權(quán)宜之計(jì)，是?類(lèi)的認(rèn)知局限所致，絕?語(yǔ)?在實(shí)際?活中的運(yùn)作?式。?獨(dú)有偶，2020年8?全國(guó)研究?教育會(huì)議將“交叉學(xué)科”列為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。這?舉措說(shuō)明當(dāng)下國(guó)家緊缺的?層次?才是能夠適應(yīng)社會(huì)格局性、深層次變?的，具有創(chuàng)新性、時(shí)代性和實(shí)踐性的復(fù)合型?才。《新編》在編排體系和具體內(nèi)容上承繼了?般理論（如定義、研究?法和學(xué)科概念等）和傳統(tǒng)主題（如語(yǔ)?教育和語(yǔ)?規(guī)劃），同時(shí)也在繼承中開(kāi)辟了新交叉的路徑，更新了中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的?些核?概念，如語(yǔ)??活、語(yǔ)?保護(hù)和語(yǔ)?傳承等。?語(yǔ)?經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)?服務(wù)和語(yǔ)?產(chǎn)業(yè)等研究的興起則更體現(xiàn)了中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)兼收并蓄的學(xué)術(shù)胸襟。再次，?新應(yīng)?研究范式，助?新基建實(shí)踐。1980年呂叔湘先?在中國(guó)語(yǔ)?學(xué)會(huì)成??會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“純粹科學(xué)和應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)常常是互相促進(jìn)的，應(yīng)?科學(xué)也常常能給純粹科學(xué)提出新問(wèn)題，開(kāi)辟新園地”。在??遷移頻繁和社區(qū)多語(yǔ)狀況復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)與虛擬語(yǔ)??活交錯(cuò)以及?數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)?市場(chǎng)前景?闊的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)術(shù)研究?jī)H??于描述和解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不夠的，語(yǔ)?研究還應(yīng)當(dāng)引?批判主義的研究范式。戴維斯倡導(dǎo)以?種發(fā)展的眼光看待并預(yù)測(cè)世界語(yǔ)??活，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)?為核?對(duì)真實(shí)的世界問(wèn)題展開(kāi)思辨性的理論和實(shí)證研究（Davies2007）?！缎戮帯??中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)，引發(fā)了讀者對(duì)當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)?科技、語(yǔ)?產(chǎn)業(yè)以及語(yǔ)?教育的新思考，也為信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域提出了新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和觀察視?。當(dāng)然，新時(shí)期教材的編寫(xiě)應(yīng)該反映國(guó)家?等教育和研究?教育改?的?向，?且學(xué)科越成熟，教材就應(yīng)該越完善。但是《新編》在以下???還存在不?：第?，創(chuàng)新性理論強(qiáng)調(diào)得不夠充分。語(yǔ)?經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)?資源保護(hù)和語(yǔ)?傳承等概念都是國(guó)內(nèi)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)研究的前沿成果，這些理論?定程度上也是中國(guó)應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)（郭熙2017；李宇明2019；徐?明2010）。如若編者能對(duì)此處更加強(qiáng)調(diào)，則更有利于國(guó)內(nèi)學(xué)?和研究者樹(shù)?學(xué)術(shù)?信并激發(fā)他們的研究興趣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第?，理論性與實(shí)踐性品格特征還應(yīng)該更突出。因?yàn)椤缎戮帯肥?向?年級(jí)本科?和碩?研究?的教材，所以很多理論問(wèn)題只是提綱挈領(lǐng)地加以介紹，?沒(méi)有更全?深?地探討。教材使?者應(yīng)該根據(jù)實(shí)際使?情況加以補(bǔ)充和修改。第三，章節(jié)設(shè)置還應(yīng)更全?。從教材的編排理念來(lái)看，專題性內(nèi)容不囿于基礎(chǔ)的知識(shí)介紹。那么該教材還應(yīng)加??些擴(kuò)展閱讀的?獻(xiàn)?錄，以便服務(wù)更多的研究者。且教材在內(nèi)容上也可以更加完整。例如教材只介紹了語(yǔ)?教育的類(lèi)型和語(yǔ)?學(xué)習(xí)者的策略，卻沒(méi)有涉及另外?個(gè)影響語(yǔ)?教育的重要因素——語(yǔ)?教育者的?我發(fā)展。第四，語(yǔ)?表述還應(yīng)更具精準(zhǔn)性和邏輯性。例如，在第1章第4節(jié)編者將語(yǔ)?教育學(xué)列為應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的相關(guān)學(xué)科，但在??中卻出現(xiàn)“?論是研究對(duì)象還是研究?法，語(yǔ)?教育學(xué)都未?出應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)關(guān)于語(yǔ)?和語(yǔ)?教學(xué)的研究范疇”“中國(guó)教育語(yǔ)?學(xué)研究會(huì)的成?標(biāo)志著語(yǔ)?教育學(xué)?上了獨(dú)?發(fā)展的新道路”等前后?盾和術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)?的表述?？傊?，《新編應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)》的出版之時(shí)正值國(guó)家本科教育和研究?教育改?的關(guān)鍵時(shí)期，教材的理念呼應(yīng)并踐?了國(guó)家教育改?的要求。教材倡導(dǎo)以“交叉學(xué)科”的理念重新看待應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)，注重建構(gòu)融會(huì)貫通的應(yīng)?知識(shí)體系，培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能?的新型應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)?才。希望更多應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的學(xué)?和研究者能夠汲取該教材的營(yíng)養(yǎng)，并在實(shí)踐中持題意識(shí)和實(shí)踐能?的新型應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)?才。希望更多應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)的學(xué)?和研究者能夠汲取該教材的營(yíng)養(yǎng)，并在實(shí)踐中持續(xù)成長(zhǎng)、終?發(fā)展。參考?獻(xiàn)陳昌來(lái)2007《應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)導(dǎo)論》，北京：商務(wù)印書(shū)館。馮志偉1999《應(yīng)?語(yǔ)?學(xué)綜論》，