2023甘肅省教師資格證-心理學復習提綱教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究,它描述實際生活中發生的特定情境中的事實和關系，重要涉及觀測法、調查法、個案研究法；一種是實驗性研究,它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。(１）觀測法：由觀測者直接觀測記錄被試的行為活動,從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。（2）調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍,預先擬就問題，讓被調查者著自由表達其態度或意見的一種方法。(3)個案研究法:收集單個被試的資料以分析其心理特性的方法。收集的資料通常涉及個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環境、人際關系以及心理特性。(4)實驗法：在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。重要有自然實驗法和實驗室實驗法。(1）心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發生的一些列心理變化。(2)心理發展的特性:發展的連續性與階段性;發展的定向性與順序性；發展的不平衡；發展的差異性4、皮亞杰關于認知發展的四個階段及重要特性（1）感知運動階段(0－２歲）:(2）前運算階段（２-7歲)：(3）具體運算階段(７-1１歲)：(４）形式運算階段（11-1５歲）:5、最近發展區是指兒童在有知道的情況下，借助認可幫助所能達成的解決問題的水平與獨立解決問題所達成的水平之間的差異，事實上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。(2）教育意義:它的提出說明了兒童發展的也許性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天以達成的水平，還應看到正處在形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水平,走在發展的后面,而應適應最近發展區,走在發展的前面,最終跨越最近發展區而達成新的發展水平。６、埃里克森的人格發展階段理論及教育意義人格的重要特性可以概括為:整體性、結構性、獨特性、社會性(1)人格發展階段理論：A(0-１.５歲)、基本的信任感對基本的不信任感;Ｂ（１.5-3歲)、自主感對羞恥感與懷疑；Ｃ（４-5歲）、積極感對內疚感；D（６-１1歲）、勤奮感對自卑感；E（１2-1８歲）、自我同一性對角色混亂）；7、影響人格發展的社會因素（１)家庭教養模式:專制型、放縱型、民主型,父母教養子女抱負的方式是:控制、盼望、溝通、關愛(2)學校教育：(3）同輩群體:。9、學生的認知差異、性格差異及其教育意義(1）學生的認知差異及教育意義:A、認知差異：認知方式差異、智力差異。B、教育意義:為了促進學生德全面發展,學校教育應針對學生的性格特點進行,使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的,(2）加涅關于學習層次分類:信號學習、刺激-反映學習、連鎖學習、語言的聯合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習3、聯結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義4、理解認知學習理論的基本含義,說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義故意義接受學習理論由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他認為學習的過程就是一個新舊知識互相作用的過程,即教材（或教師)呈現的新知識和學生認知結構中已有的、和新知識有關的舊知識之間互相作用的過程。在這種互相作用中，學生認知結構中已經具有的舊知識在新知識獲得過程中起著決定性作用，起著支撐點、固定點的作用。正式通過這種互相作用，學生才也許獲得符號所代表的知識的意義。互相作用論是奧蘇泊爾學習理論的核心。6、構建主義的發展及基本含義,運用其理論于基礎教育改革的實踐建構主義主張，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實的，至少是解釋現實的，我們個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的,由于我們的經驗以及對經驗信念不同，我們對外部世界的理解也不同。所以，建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，強調學習的積極性、社會性和情境性。當今建構主義學習理論的基本觀點:（1）知識觀：對知識的意義,認知心理學強調知識是對客觀世界的描述,而建構主義強調的是人類知識的主觀性,他們認為,人類知識只是對客觀世界的一種解釋,一種假設,并不是對客觀世界的準確表征,它不是最終的答案,而是會隨著人類知識的進步而不斷的被新的解釋和假設所推翻。(2）學習觀：認知主義更多的把教師當作是學生學習的指導者、設計者,而構建主義則把教師當作是學生學習的幫助者、合作者。構建主義認為,學習不是知識由教師到學生的簡樸的轉移或傳遞,而是在師生共同的活動中,教師通過提供幫助和支持，使學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。(3)學生觀:建構主義認為，學生是信息意義的積極構建者，“學習是構建內在的心里表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的互相租用來建構新的理解。”建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后進一步發展,是教育心理學正在發生的一場革命,它對于我國基礎教育改革具有十分重要的意義。7、學習理論重要有兩大學派,聯結學習理論重要代表是桑代克的嘗試錯誤說，巴普洛夫的經典條件反射說、斯金納的操作性條件反射說。8、認知派的學習理論重要有苛勒的完形－頓悟說，加涅的學習的信息加工說,布魯納的認知－結構學習理論和奧蘇泊爾的故意義接受學習論。9、構建主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展,是教育心理學正在發生的一場革命，它對于當前我國基礎教育改革具有十分重要的意義。學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目的的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的種類:A、根據學習動機內容的社會意義,可以分為崇高的動機與低檔的動機;B、根據動機作用的久暫以及它與活動目的的關系,可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機;C、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。。2、學習動機的結構及其與學習效果的關系，耶克斯-多德森定律,成就動機理論的重要觀點。（１）學習動機的機構：學習需要和學習期待（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的,通常，學習動機的作用和學習效果是統一的。其關系表現在:學習動機可以提高學習效果,學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強,但短時期內學習效果并不好,或學習動機差，學習效果卻較好的現象也存在。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。（１)需要層次理論:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。需要層次理論的教育意義：A、教師發現學生的行為異常時，要了解學生的平常狀況,看低檔的生理需要是否得到了滿足;B、個體要有一個秩序、規范的生活環境和生活方式，這是一種生存的需要,是在生理需要滿足以后產生的；Ｃ、教師和家長要盡也許地給學生愛，要發明一個良好和藹的學習環境；要重視師生之間的交互作用，D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿,因此教師要很好的運用這一特點，。Ｅ、培養自我實現的人在學習上至為重要，同時也是教育的重要目的。(2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗因素的動機理論,認為任何人都有探索自己行為成敗因素的傾向，歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制性歸因和不可控制性歸因。又把人們活動成敗的因素即行為責任重要歸結為六個因素,即能力高低、努力限度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。5、成就動機是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功機會的一種內在驅動力。成就動機理論的重要代表人物是阿特金森。成就動機理論應用于指導學生的學習上要注意以下條件:一是根據學生個人的能力安排學習、工作,并發明一定條件放手讓他們獨立完畢,以激勵他們強烈的成就感。而是要給學生的學習任務難度要適中；三是對學生的進步要有明確的、及時的反饋。學習動機的激發:Ａ、創設問題情境，實行啟發式教學；Ｂ、根據作業難度,切當控制動機水平；C、充足運用反饋信息，適當進行表揚和批評;D、對的知道結果歸因,促使學生繼續努力；E、創設良好的學習心理環境1、學習遷移的含義：指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完畢其他活動的影響。３、遷移的作用:遷移是一種重要的學習能力；遷移是能力形成的重要環節,對于提高解決問題的能力具有促進作用；遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用。4、初期四種遷移理論基本觀點:形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論５、認知結構遷移理論、產生式遷移理論及建構主義遷移理論對學習遷移的研究現代遷移理論的重要代表有:布魯納、奧蘇泊爾、安德森6、如何應用有效的教學措施來促進遷移（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移(2)注意教材的整體結構及各種知識間的聯系以促進遷移（3)合理安排教學程序以促進遷移（4)發展學生的概括能力和理解能力以促進遷移(４）專家學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。7、影響遷移的重要因素:(1)已有知識經驗的概括水平（2)認知和元認知策略(3）學習的心向和定勢(4)學習任務的相似性（5）學習的指導2、知識學習在學校教育中的作用(1)知識的學習和掌握是學校教學的重要任務之一(２）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎(3)知識學習是發明性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態度和品的形成的因素之一。(1）實物直觀(2）模象直觀:（3)言語直觀:4、提高知識直觀效果的方法（1)靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充足運用言語直觀,突出詞與形象的結合（3）運用感知規律(強度律、差異律、活動律、組合律）,突出直觀形象的特點(4）調動學生運用各種感官參與直觀過程(5）培養學生良好的觀測能力：明確觀測目的、任務；教給學生觀測的方法；啟發學生積極思維；做好觀測記錄和總結。5、有效的進行知識概括的途徑(１)合理運用正例和反例（2）運用變式。組織感性經驗,突出事物的本質特性（3）科學的進行比較(4)啟發學生獨立思考、自覺概括9、關于遺忘因素的五種理論:（1）衰退說:(2)干擾說:（3)動機說：（4）同化說：（5）檢索困難說:１0、運用記憶規律，促進知識保持。(1）深度加工材料：精加工策略，通過關注記憶材料的細節，以對新材料從多個方面進行感知，或賦予意義并與有關觀念形成聯想，從而提高保持效果的方法。（2)有效運用記憶術:運用聯想的方法對所識記的材料賦予某些人為意義，以促進只是保持的策略。直觀形象記憶、特性記憶、聯想記憶、口訣記憶（3）時當過度學習:學習恰能背誦之后再繼續學習,是使學習的鞏固水平超過剛能背誦的限度的一種防止遺忘的措施。（4）合理進行復習:及時復習；分散復習與集中復習;反復閱讀與嘗試回憶結合。5、操作技能形成的不同階段的特點操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作純熟四個階段７、心智技能按階段形成的理論(1）加里培林的心智動作按階段形成的理論:動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段;內部言語動作階段。（２）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段;聯結階段;自動化階段（3)中國心理模擬法三階段理論：原型定向;原型操作;原型內化８、心智技能的培養規定：激發學習者的積極性與積極性;注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特性,對的使用言語。9、操作技能的培訓規定:準確的示范與講解；必要而適當的練習;充足而有效的反饋；建立穩定清楚的動覺。（1)學習策略:學習者為了提高學習的效果和效率,有目的、故意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。一方面,學習策略是學習者為了達成學習目的而積極積極使用的；另一方面,學習策略是有效學習必需的;第三，學習策略是學習者指定的學習計劃,由規則、方法和技能等構成;第四,學習策略是通過學習,練習獲得的,并且能通過訓練得到提高。5、元認知的概念及其對學習的作用（1)概念：個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。一方面,元認知來自于我們過去的認知活動,隨著我們在成長過程中不斷的認知活動，每個人都會形成自己認知過程的知識和調節過程的能力；另一方面,學生已經形成的元認知又會對讓他們隨后的認知或學習活動產生影響，學生的元認知越豐富、越可續，越有助于以后的學習。7、學習策略訓練的原則:主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感5、培養解決問題的能力的有效措施(1)提高學生知識儲備的數量與質量(幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識;提供多種變式,促進知識的概括;重視知識間的聯系,建立網絡化結構）(2）專家與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科,專家思維方法；外化思緒，進行顯性教學)（3）提供多種練習的機會(４）培養思考問題的習慣(鼓勵學生積極發現問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思)6、培養發明性的有效措施(1）創設有助于發明性產生的適宜環境:創設寬松的心理環境;給學生留有充足的選擇余地;改革考試制度與考試內容（2）注重發明性個性的塑造:保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐驚心理;鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力;給學生提供具有發明性的楷模。（3)開設培養發明性的課程,專家發明性思維策略:發散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練7、影響發明性的因素(１）影響發明力培養的因素（改變不利于發明性培養的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；嚴禁學生提問;權威式教育)（2)教師的素質(３)學生自身的特點：智力;個性2、態度與品德的結構要素及其含義（1)態度的結構重要包含認知成分、情感成分、行文成分(2)品德由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為構成。6、影響態度和品德形成的基本條件（1)外部條件：家庭教養方式;社會風氣；同伴群體（2)內部條件：認知失調；態度定勢；道德認知7、選擇和應用有效方法來促進態度與品德的形成(１)有效的說服（２）樹立良好的楷模（３)運用群體約定（4）價值辨析（5)給予恰當的獎勵和處罰3、學校心理輔導的原則及途徑(１）原則：面向全體學生原則、發展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發展原則4、中學生易產生的心理問題的重要特性及形成因素(1)重要特性：焦急癥、抑郁癥、逼迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙(2)形成因素:外在環境和自身內在（3)心理輔導的一般目的:學會調適；尋求發展5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。教學目的是預期學生通過教學活動所獲得的學習結果。在教學設計中，教學目的要著眼學生的行為而不是教師的行為,要描述學生的學習結果而不是學習的過程。教學目的的意義:指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習２、布魯姆關于認知領域教學目的的各層次含義布魯姆把教學目的分為知識、領略、應用、分析、綜合和評價六個層次教學過程中發生的程序性事項（1）教學事項:一個典型的教學過程由引起學生注意（激發求知欲，變化教學情境，配合學生的經驗);提醒教學目的;喚起先前經驗;呈現教學內容(關于教材的組織,關于知識類型的組織）;提供學習指導；展現學習行為;適時給予反饋;評估學習結果；加強記憶與學習遷移。（2)教學方法:（3)教學媒體:（４)教學環境7、可以根據教學需要選擇適當的教學策略（1)以教師為主導的教學策略:(2)以學生為中心的教學策略:（3)個別化教學:2、課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的重要因素（1)課堂管理的兩種功能:A、課堂管理的促進功能第一：協調好課堂內各種人際關系,形成尊師愛生的師生關系和團結友愛的學生關系,使師生朝著教學目的共同努力；第二：對的解決課堂中正式群體和非正式群體的關系,促進班集體結構的完善;第三:發明良好的課堂氣氛。)影響課堂管理的因素:教師的領導風格；班級規模；班級的性質;定型盼望(１)課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制,是學生必須共同遵守的課堂行為規范。涉及教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型2、教學評價的幾種分類（1)形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結性評價（通常在一門課程或教學活動結束后進行,是對一個完整的教學過程進行測定）（2)常模參照評價（在評價過程中,以學生所在團隊的平均成績為參照標準，根據其在團隊中的相對位置來報告評價結果)和標準參照評價(指基于某種特定的標準,來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握限度）（3)配置性參照評價（一般在教學的實行之前進行,以擬定教學目的和安排教學)和診斷性評價(了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表象學習困難的學生所做的評價）(４）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估,并且采用的評價工具比較客觀。)和非正式評價(針對個別學生的評價,評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）3、教學評價的意義和作用A、為師生調整和改善教學提供充足的反饋信息;Ｂ、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的重要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據。4、教學評價的幾種方法:問卷法、觀測法、訪談法、答案分析法5、標準化成就測驗的含義與特點(1）含義:由專家或學者所編制的合用于較大范圍內評估個體學業成就水平的測驗(2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；Ｄ、測驗結果的解釋標準化６、自編測驗技術編制成就測驗試題(1）環節:擬定測驗的目的、列出測驗要涉及的課程內容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結果，選擇適合的題型。7、有效測驗的基本特性:信度、效度、區分度8、信度、效度、區分度的概念和含義及區別(1)信度:指測驗的可靠性,即多次測驗分數的一致性限度。它既涉及時間上的一致性，也涉及內容和不同評分者之間的一致性。(2）效度：指測量的對的性，即一個測驗可以測量出其所要測量內容的限度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目的的測量精確性和真實性有多大?(3)區分度：測驗項目對所測屬性或品質的區分限度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反映與某種參照標準之間的關系來估計的。9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的使用于較大范圍內評估個體學業成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定教師自編測驗是由教師根據具體的教學目的，教材內容和測驗目的，自己編制的測驗,是為特定的教學服務的。1、教師的重要角色:學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、2教師的認知特性與職業成就的關系3、教師的人格特性與職業成就之間的關系4、教師期待效應及其發揮作用的機制５、專家型教師與新教師之間存在的差異（1）課時計劃的差異:Ａ、專家教師在制定課時計劃時，能根據教學需要,學生已有的知識經驗和學生應達成的目的來擬定教學的重點和難點,并合理安排教學進度。而新教師往往按部就班地指定他們的計劃，并想辦法完畢它，即使課堂情境發生變化的情況下，也不會靈活的修正他們的計劃。B、專家教師的課時計劃只是突出課的重要環節和教學內容,并未涉及一些細節。而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上。(2）課堂教學過程的差異:A、課堂