幼兒園游戲化課程實(shí)施策略研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究概述1.國(guó)外學(xué)者對(duì)“幼兒園課程”概念相關(guān)研究的概述德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園的主要任務(wù)是通過活動(dòng)和游戲的方法培養(yǎng)幼兒，發(fā)展體格，鍛煉外部感官，使幼兒認(rèn)識(shí)人和自然，使其在游戲、娛樂和天真活潑的活動(dòng)中，做好幼升小的準(zhǔn)備在這種教育思想的指導(dǎo)下，福祿貝爾建立起以活動(dòng)和游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的幼兒園課程體系。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒園課程以促進(jìn)幼兒身心均衡發(fā)展為目標(biāo)，順應(yīng)兒童的敏感期，由淺入深，由具體到抽象。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，幼兒園課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)，幼兒園課程編制的基本出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣和需要。杜威的課程思想，對(duì)當(dāng)今的教育與課程改革具有十分重要的借鑒作用。美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維?韋卡提岀，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒園課程的核心價(jià)值理念，并因此創(chuàng)建了“海伊-斯科普課程”也稱為“高瞻課程”。瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人馬拉古齊認(rèn)為，幼兒園課程來自于幼兒生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于他們的經(jīng)驗(yàn)及所進(jìn)行的活動(dòng)。2.國(guó)外學(xué)者對(duì)“幼兒游戲”相關(guān)研究的概述游戲是存在于幼兒世界中的普遍現(xiàn)象，由于游戲范圍的廣泛，研究者對(duì)其解釋各有不同。早期的游戲理論體現(xiàn)在：以席勒為代表的“剩余精力說”、以拉察魯斯為代表的“松弛說”、以格羅斯為代表的“生活預(yù)備說”以及以霍爾為代表的“復(fù)演說”。二十世紀(jì)以來，理論界又形成了三大現(xiàn)代游戲理論：一是弗洛伊德的精神分析學(xué)派，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和睦斫】档淖饔茫欢瞧喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展游戲理論，主要是從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲。皮亞杰認(rèn)為，游戲不僅僅反映了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，更能為新的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在幼兒認(rèn)知過程中具有獨(dú)特作用；三是以維果茨基為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派，把游戲看作一種社會(huì)性活動(dòng)，并對(duì)游戲促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用作了充分肯定。3.國(guó)外學(xué)者對(duì)“幼兒園課程”與“幼兒游戲”相關(guān)研究的概述如果說游戲的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)愉悅性與自發(fā)性，那么幼兒園課程與游戲的整合意味著站在教育的角度看待游戲，幼兒游戲不再是“兼收并蓄”，不加任何選擇的活動(dòng)。西方最早提出整合幼兒園課程與游戲的是古希臘哲學(xué)家柏拉圖。他認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要途徑就是游戲。他也是歷史上第一個(gè)從理論上論述應(yīng)該對(duì)兒童游戲施加控制。英國(guó)教育思想家、哲學(xué)家洛克認(rèn)為，幼兒園的課程應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)讀書的趣味性，才能使學(xué)習(xí)成為“輕松”和“愉快”的事情。例如提供給幼兒符合其年齡階段的、多種多樣的、附有玩具的數(shù)字，或是顏色鮮艷的書籍，讓幼兒自由的擺弄與閱讀。這樣的方式對(duì)于幼兒來說便是輕松和愉快的。法國(guó)教育思想家盧梭對(duì)游戲在幼兒身心發(fā)展的作用十分重視，他認(rèn)為“幼兒最好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)存在于生活中、游戲中，這樣的學(xué)習(xí)才是有趣、易懂，對(duì)生活有用的。以上教育家在提出他們的重要思想時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了關(guān)于游戲在幼兒園課程中的價(jià)值，但并沒有系統(tǒng)的進(jìn)行論述。“幼兒園之父”福祿貝爾是將游戲理論與幼兒園課程整合的代表性人物。其設(shè)計(jì)的玩教具“恩物”，成為幫助幼兒發(fā)展的重要工具。福祿貝爾提出：“游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展促進(jìn)作用的內(nèi)在機(jī)制，游戲?qū)τ變旱闹匾允怯變何磥砩畹拿妊颗c核心，幼兒在游戲過程中獲得內(nèi)在滿足”此外，他將游戲進(jìn)行了劃分，分為運(yùn)動(dòng)性游戲和精神性游戲，精神性游戲蘊(yùn)含大量的教育成分，多是以恩物為載體來進(jìn)行。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦的“幼兒之家”，使她的教育理念從理論走向?qū)嵺`，形成自己獨(dú)特的蒙臺(tái)梭利課程理論體系，提出了“游戲是兒童的工作”，認(rèn)為游戲是能夠使幼兒適應(yīng)社會(huì)。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲是兒童心理活動(dòng)的一種機(jī)能練習(xí)”幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的興趣隨著游戲運(yùn)用而產(chǎn)生，從而潛移默化地受到真正的教育，獲得真正有益的知識(shí)。國(guó)外許多國(guó)家越來越重視整合幼兒園課程與游戲的策略，其中日本的幼兒教育較為突出。日本幼教專家高杉自子先生提出，游戲能夠使幼兒能夠情緒安定的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；教師應(yīng)綜合指導(dǎo)“自發(fā)游戲”；以及教師需根據(jù)幼兒個(gè)性化差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子強(qiáng)調(diào)：“教師的組織游戲的能力將是未來教師的專業(yè)化的重要指標(biāo)”。美國(guó)學(xué)者克勞迪婭-伊萊亞森，洛亞-詹金斯在《美國(guó)幼兒教育課程實(shí)踐指南》中提到：“短暫并且與兒童自發(fā)游戲相結(jié)合的教學(xué)方法能夠使3-8歲兒童可以從中獲益”。4.國(guó)外學(xué)者對(duì)“幼兒語言學(xué)習(xí)”與“游戲”的相關(guān)研究概述福祿培爾先生在其代表作《幼兒園》中提出：“通過各種游戲活動(dòng)，使幼兒的內(nèi)心變?yōu)楠?dú)立的、自主的，并激發(fā)外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。”眼說明了語言在幼兒的自我認(rèn)知中起到了至關(guān)重要的作用。維果茨基先生認(rèn)為：“語言發(fā)展取決于和成人語言交際和互動(dòng)實(shí)踐，幼兒需要在交往過程中發(fā)揮語言的實(shí)際功能。”學(xué)者朱迪斯?范霍恩在《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》中提出：“游戲與語言是一種天然的伙伴關(guān)系，交流是他人游戲的先決條件，游戲是交流的一種形式。游戲中需要語言的支持，同時(shí)語言也在游戲中進(jìn)行不斷運(yùn)用。（二）我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究概述1.我國(guó)學(xué)者對(duì)“幼兒園課程”概念的相關(guān)研究的概述陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分經(jīng)驗(yàn)，把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇的組織成系統(tǒng)。”陶行知先生認(rèn)為：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”張雪門先生提出：“幼兒的實(shí)際生活實(shí)踐就是行為課程，通過幼兒的實(shí)際行為，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。”南京師范大學(xué)趙寄石教授認(rèn)為：“幼兒園課程是反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。”北京師范大學(xué)馮曉霞教授提出：“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。”南京師范大學(xué)虞永平教授提出：“幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。”2.我國(guó)學(xué)者對(duì)“幼兒游戲”相關(guān)研究的概述陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童之所以游戲，主要是源于兒童的天性和游戲的快感,此外，也與兒童體力和動(dòng)作技能和游戲的力量的發(fā)展有關(guān)。”陳鶴琴先生的思想與研究，是我國(guó)兒童游戲研究的基石，也明確了游戲在幼兒園課程中的重要性。北京師范大學(xué)劉姦教授提出：“幼兒游戲要從幼兒需要出發(fā)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保障幼兒游戲權(quán)利和發(fā)展權(quán)利。”南京師范大學(xué)黃人頌教授根據(jù)游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的特點(diǎn)提出：“游戲是兒童自主和自愿的活動(dòng)。”學(xué)者李萌茜、肖遙認(rèn)為：“游戲是幼兒感知、探索世界的特殊方式，游戲期也被稱為不成熟期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒正如洛克提出的像一張白紙一樣，具有可塑性和靈活性。”3.我國(guó)學(xué)者對(duì)“幼兒園課程”與“幼兒游戲”相關(guān)研究的概述劉焱教授認(rèn)為，“游戲化”是一種一直視為本位、把教師預(yù)先編制好的教學(xué)游戲作為重要手段的課程模式，是“再造”幼兒的自然游戲，通過控制幼兒游戲的“主題”和游戲的方式從而把幼兒的創(chuàng)造性游戲納入教師預(yù)期的框架和模式。福建師范大學(xué)丁海東教授、韓云龍學(xué)者在《論游戲與教學(xué)的整合》中提出：“整合教學(xué)與游戲的方式”強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)不能相互替代，而是應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系與滲透，賦予教學(xué)以游戲精神的同時(shí)，不能喪失游戲的主體地位。南京師范大學(xué)虞永平教授基于了游戲的實(shí)質(zhì)提出“游戲化科學(xué)課程”的詳細(xì)概念。虞永平教授認(rèn)為："'游戲化科學(xué)課程'是一個(gè)課程改革的重要項(xiàng)目，也是一個(gè)質(zhì)量工程，更是推進(jìn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》落實(shí)的重要舉措。”此外，虞永平教授強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)：第一，“游戲化科學(xué)課程”不是把所有的活動(dòng)都變成游戲。第二，“游戲化科學(xué)課程”對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化。第三，教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵。華東師范大學(xué)王振宇教授提出：“從幼兒的游戲出發(fā)，在游戲中尋找和生成學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過師幼互動(dòng)構(gòu)建新的游戲，組成游戲鏈，利用游戲的力量滿足幼兒的游戲和學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。"如今，“游戲化科學(xué)課程”已經(jīng)滲透在各級(jí)各類課程中，甚至出現(xiàn)了一些新的教育方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程與游戲的研究正如雨后春筍般涌現(xiàn)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的研究非常廣泛。東北師范大學(xué)碩士王斐在《基于游戲化教學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)課程案例設(shè)計(jì)與研究》中，將數(shù)學(xué)這門科目與游戲進(jìn)行結(jié)合研究，并實(shí)踐與真正的課堂研究中，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于原本被認(rèn)為枯燥的科目增加了趣味性，提高了幼兒的參與度。此外，培養(yǎng)了幼兒耐心、細(xì)心的良好品質(zhì)與勇于探索的精神。山東師范大學(xué)碩士曹東方《幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域游戲化科學(xué)課程研究》史、孫斌《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化科學(xué)課程實(shí)施的行動(dòng)研究》招分別從藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)調(diào)查了其游戲化科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)游戲化科學(xué)課程建議。我國(guó)學(xué)者對(duì)“語言學(xué)習(xí)”與“幼兒游戲”的相關(guān)研究概述學(xué)者黃芳、段丹在《幼兒教師視角下語言活動(dòng)游戲化實(shí)施策略的探討》中提到：“發(fā)展幼兒語言能力的方法在于游戲中創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。”"I幼兒能夠在游戲中通過語言溝通促進(jìn)社會(huì)交往。學(xué)者張真在《幼兒園游戲化科學(xué)課程下的語言教育》中提出：“幼兒園游戲化科學(xué)課程下有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望與興趣。”“將生動(dòng)有趣的游戲看是學(xué)習(xí)語言的最佳方式。學(xué)者崔靜在《幼兒園語言游戲化科學(xué)課程初探》中提出，在參與游戲的過程中，訓(xùn)練幼兒的溝通能力，豐富他們的詞匯量，幫助幼兒建立自信心，實(shí)現(xiàn)幼兒在語言表達(dá)、思維等方面的能力進(jìn)一步提升的教學(xué)目的。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語言領(lǐng)域游戲化的研究多聚焦在教育活動(dòng)中教學(xué)游戲的運(yùn)用，例如，江南大學(xué)李婷《幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對(duì)策研究》云南師范大學(xué)魯玲《游戲在中班語言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用狀況研究》兩篇學(xué)位研究分別在幼兒園中班和大班進(jìn)行了調(diào)查研究，并針對(duì)語言教育活動(dòng)中的游戲運(yùn)用提出相應(yīng)的游戲化建議。（三）對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的簡(jiǎn)評(píng)通過收集整理文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程、游戲，游戲與幼兒園課程的整合,一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)，尤其在我國(guó)，近年來，學(xué)者以及一線教師對(duì)“游戲化科學(xué)課程”的研究不再停留于理論，而是結(jié)合實(shí)踐，站在不同角度提出游戲化策略,旨在探求一條適于幼兒園的“游戲化科學(xué)課程”之路，例如江蘇省率先提出“游戲化科學(xué)課程”項(xiàng)目，并提出了幼兒園課程改革的“六個(gè)支架”。由此說明了“游戲化科學(xué)課程”在幼兒園課程實(shí)踐中