漫步詩海，放飛童心——小學兒童詩教學實踐研究【摘要】兒童詩歌教學可以促進兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的高尚情操，幫助兒童健全良好的人格，發(fā)展其特長。兒童詩教學既是幫助兒童發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的美育過程，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和表達能力的重要學習過程。小學階段的閱讀、欣賞、模仿、循序漸進是有效的兒童詩教學策略。【關鍵詞】兒童詩;策略;誦讀;欣賞;仿寫一、兒童詩教學的必要性（一）體味漢語詩歌特點中國5000年的歷史文化已經產生了許多不同的文字和風格，其中最具獨特性和高度濃縮的就是詩歌。在學習和創(chuàng)作詩的過程中，孩子們會主動、自覺地學習修辭格和精練句子，努力使他們所寫的語言具有“詩情畫意”的魅力。這些有意識的、積極的言語行為可以讓學生通過感受中國詩歌的特點來提高語言能力。例如:讀沙白的《秋》:湖波上/蕩著紅葉一片/如一葉扁舟/上面坐著秋天。整首詩短小精悍，只有四句話，20個字，但內容極為豐富，畫面十分飽滿。湖上有一片紅葉，像一只小船。“蕩”字簡潔而生動，表現(xiàn)出了紅葉的飄逸。秋天坐在長長的紅葉上，作者巧妙的把秋天這個抽象的意象具體化、擬人化，想象奇特驚人。古人有詩云:“一葉落知天下秋。”作者將這一熟悉的意境脫胎換骨，向我們展現(xiàn)了一幅悠閑自在的秋盛景圖。這首童謠語言準確簡潔，讓人驚嘆。教師可以通過指導學生閱讀和欣賞這些優(yōu)秀的詩歌，快速了解詩歌的語言特點，體會其中蘊含的意境和魅力，從而使他們愛上閱讀和寫詩。（二）促進語言積累運用培養(yǎng)孩子正確理解并靈活運用漢語語言的能力，是小學語文教學過程中的一項重要任務。小學生學習語言的目的不在于要求學生掌握多少詞匯，能造多少長句。而是能通過所積累的這些詞匯、語言準確規(guī)范的表達自己的情感。詩歌的語言無疑是所有文體中最簡潔的。每一首優(yōu)秀詩歌的語言都是經過反復推敲的，所以它是學生學習和使用語言的最佳材料。而且兒童詩歌中的詞語和句子比較簡單，學生特別容易理解意思，所以他們可以很快地學習和使用它們。比如兒童詩《我的家》，“爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽”。簡單的幾句詩表現(xiàn)出了一家三口之間的親情，讓每個人都感受到了家的溫暖和幸福。通過這些簡單詞語和句子，孩子的語言技巧得到了提高，詞語和句子的使用更加準確靈活，語言表達也更加生動活潑。（三）激發(fā)學生的想象力兒童是天生的幻想家，兒童詩簡潔凝練的語言中包含了兒童詩作者豐富的想象力。通過兒童詩的教學，可以開拓學生的思維，激發(fā)他們豐富的想象力。比如學習《雪地里的小畫家》這首兒童詩，詩人將小雞、小馬、小狗的在雪地里的腳印比作是一幅幅畫，有梅花，有竹子，有月牙。作者的想象力也激發(fā)了學生的想象力，在學生的眼中，腳印也變成了許多天馬行空的事物。金波的兒童詩《春的氣息》，“風/搖綠了樹的枝條/水/漂白了鴨的羽毛/盼望了整整一個冬天/你看/春天已經來到/讓我們換上春裝/像小鳥換上新的羽毛/飛過樹林/飛上山岡/到處有春天的歡笑。”更是為學生打開了想象的大門，風能把枝條“搖綠”，水能把鴨毛“漂白”，將春天來到時很平常的現(xiàn)象描寫的如此新奇而有趣，讓人眼前一亮，驚嘆于想象的力量。二、兒童詩教學策略(一)美讀成誦閱讀是詩歌教學不可缺少的教學方法和手段。通過掌握優(yōu)秀詩歌的語音、節(jié)奏、韻律，我們可以讀出詩歌中所包含的感情，并把它們讀得很美。兒童詩歌教學也不例外。在閱讀過程中，教師應引導學生將情感融入詩歌，使詩歌讀起來自然可感。具體來說，在教學中，我們可以遵循這樣的教學順序:首先讓學生讀通詩、讀準音；接著讓學生感受句子的節(jié)奏和韻律；然后讓學生把握一個整體，樹立良好的情緒基調；最后注入情感，體會詩歌的美。比如《對韻歌》，“云對雨/雪對風/花對樹/鳥對蟲/山青對水秀/柳綠對桃紅。”語言簡潔，充滿節(jié)奏感和韻律感，讓學生在誦中唱，在唱中體味四季和山水。再比如《家》，“藍天是白云的家/樹林是小鳥的家/小河是魚兒的家/泥土是種子的家/我們是祖國的花朵/祖國就是我們的家。”全詩一共五句話，通俗易懂，朗朗上口。運用了比喻和排比這樣的修辭手法，讓學生深刻感受到自己作為祖國大家庭一員的光榮和自豪。通過誦讀，可以讓學生體會詩中所包含的情感，獲得優(yōu)美的意境，從而充分調動他們語言表達的積極性。(二)觀察比較葉圣陶先生曾經說過：作者始有境，入境始覺親。”文學創(chuàng)作大多來源于生活，兒童詩的創(chuàng)作也不例外。教師在兒童詩歌的教學過程中，要積極引導學生留心身邊的事物，仔細觀察，讓學生學會在生活中積累這些常見的素材。并通過閱讀兒童詩，讓他們將自己眼中的事物和兒童詩作者眼中的事物進行比較，從而激發(fā)出他們看待事物的不同視角。比如學習《雨鈴鐺》，“沙沙響/沙沙響/春雨灑在房檐上/房檐上/掛水珠好像串串小鈴鐺/丁零當啷/丁零當啷/它在招呼小燕子/快快回來蓋新房。”我在學習這首兒童詩之前問學生：“雨在你們眼中是什么樣子的呢？”讓學生發(fā)表完自己的見解后，再和他們一起來學習這首兒童詩，讓他們看一看作者眼中的雨是什么樣的。通過比較，讓他們跳出自己的固化思維，感受相同事物的不同之處。拓寬了他們的眼見，從而能夠以更多元的視角來進行學習和創(chuàng)作。在學習《石榴》這篇課文時，文中作者將石榴比作是紅燈籠。我又把《石榴》這首兒童詩介紹給小朋友,“石榴花開了/是夏姑姑扎上了/鮮艷的蝴蝶結/石榴果熟了/是秋媽媽在搖著/收獲的紅鈴。”讓學生從另外一個視角去重新認識石榴，石榴不僅可以是紅紅的“燈籠”，也可以是“紅搖鈴”。受到這首兒童詩的啟發(fā)，有學生說石榴還像跳動的火焰，像紅琉璃花瓶，都非常形象生動。通過比較，學生開始能嘗試著打破自己固有的思維，讓想象自由地飛翔，創(chuàng)作出更有趣更靈動的兒童詩。(三)模仿創(chuàng)作著名兒童詩作家金波說過：“兒童是天生的詩人”。兒童詩沒有復雜的結構，用詞簡單，富有童趣，易于閱讀，易于模仿，易于創(chuàng)造。同時，兒童詩歌所創(chuàng)造的場景、兒童的語言和語言形式、兒童詩歌的形象以及兒童詩歌中所反映的兒童的興趣等都與兒童的生活有一定的關聯(lián)性和相似性。這種關聯(lián)性和相似性促成了兒童與兒童詩歌的共鳴。因此，老師和家長可以在兒童閱讀兒童詩歌的過程中有計劃的對兒童進行指導，指導他們對待兒童詩進行自己的解讀，并學會模仿創(chuàng)作。這種模仿創(chuàng)作一般是從模仿課本中的作品開始的。如在學習了《比尾巴》這首兒童詩后，我讓學生想象一下還有誰會和誰比尾巴呢。孩子們寫出了這樣可愛的詩句：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一個毛線球？獅子的尾巴長，小狗的尾巴短，兔子的尾巴好像一個毛線球。”“仿寫”無疑是一座通往兒童詩“創(chuàng)作”的橋梁，它消除了孩子們對于寫詩的畏懼心理，降低了他們寫詩的坡度，是提高孩子童詩創(chuàng)作水平的一個行之有效的辦法。在上到二年級下冊《語文園地二》的字詞句運用時，書上讓學生試著練習說句子：“田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯；天上的云，雪白雪白的，好像一群小綿羊；大樹，又粗又壯，就像······”很多學生看到這些句子，紛紛開動腦筋，依照書上給的示范，寫出了：“星星，一閃一閃，像頑皮的孩子在捉迷藏。月亮，又大又圓，好像白玉盤鑲嵌在夜空。”等許多富有童趣的詩句，再慢慢地過渡到了一節(jié)一節(jié)的詩，乃至一首一首的兒童詩的模仿和創(chuàng)作上。總之，兒童詩為小學語文教學提供了很好的語言學習范本，使學生在詩中得以積累知識，陶冶情操。兒童詩也因為其語言簡潔優(yōu)美，充滿韻律等特點，被學生廣泛接受和喜愛。因此兒童詩的教學也是很有價值也意義，值得不斷探究的。【參考文獻】[1]張松海.小學詩歌教學優(yōu)化策略例談[J].課外語文，2018（16）.[2]溫芬玲.淺析低年級小學語文的教科書插圖[J].語文教育,2017(3).[3]HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=XXYW201236008&dbcode=CJFQ&dbna