有效提問,演繹高效思品課堂佛岡縣城北中學李秋菊在課堂教學中，提問是重要的教學手段。有效的課堂提問能啟迪學生思維，開發學生潛能，活躍課堂氣氛，更能激發學生的學習興趣。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是“教學中用得最多而又很難用好、用巧的藝術”，因此，我覺得教師要關注課堂提問的有效性。目前我們所看到的思品課堂，大多數都是是教師問學生答這種形式，因此提問水平的高低在一定程度上決定了這堂課的教學效果。那么，“如何精設巧問，才能使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢”？一、巧設問題情境，激發學生興趣。俗話說的好：“興趣是最好的老師。”長期穩定的學習興趣能促使學生積極探索，深入思維，創造性的智慧火花由此綻放，奇跡由此產生。課堂上，如果每一位學生的學習興趣都被點燃，注意力始終被教師安排的各個環節所吸引，并能積極以主人翁的態度參與到教學各個環節、活動中去，高效的課堂也就等于成功了一大半。我覺得教師要善于從學生已有的生活經驗出發，聯系學生在現實生活中遇到的問題和需要創設教學情境，精心設置問題。比如在教學《學會尊重他人》一框時，我就設置了個案例：中學生李某跳樓自殺，原因是因為他QQ中的“秘密”被父親偷看并遭到父親的責罵，引導學生討論兩個問題（1）案例中父親的行為有沒有侵犯兒子的隱私權？（2）你怎樣評價案例中中學生李某的行為？QQ中的“秘密”被偷看非常貼近學生身邊的生活，所以課堂討論氣氛特別活躍，學生想的答案也會多種多樣，有的學生譴責父親不尊重孩子隱私、教育方法單一導致了這場悲劇；也有學生指出李某的心理承受能力太差，不會換位思考、不能理解父母的用苦良心；還有的同學分享了自己處理該類事件的經驗方法等。學生在回答問題中，不僅學會了知識，更是培養學生解決父母與子女的代溝問題提供能力，學會理解父母、關心父母。此外，我覺得一些時政熱點事件、焦點問題都是學生的興趣所在，在日常的教學中我們教師要善于選取這些典型的事件，注意問題的趣味性，這樣既能使課堂充滿時代性，又能促使學生積極思考、拓展思維，不僅能激發學生的學習興趣，還可以演繹高效思品課堂。二、設置梯度問題，激發學生興趣。由于學生之間的認知水平、能力水平、心理特點、社會經驗都是有差異的，我們必須重視這種差異，實現“有差異地發展”。高效的思品活動就是要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生的多種能力。作為思品教師我覺得要想提高課堂提問的效果，首先在教學設計應當關注全體學生，因人而異，正確評價。也就是說設計的問題要有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太難。過于簡單，每個學生都會，那就失去了問題的意義；難度太大，學生無從下手，最終也不利于教學。比如在《維護消費合法權益》一課的教學設計中，我就設置了三個不同層次的問題：（1）消費者有哪些權利？（由于書本上有這一內容，對于所有學生來說，只要認真看書都能回答。）（2）接下來我就舉個案例，讓學生分析商家的這些行為是侵犯我們消費者的哪些權利？（這個問題的要求就提高了，但是對于中等生和優等生來說，只要認真思考，可以得出答案。）（3）當我們消費者的合法權益受到損害時應該怎么辦？（這是應用性的提問，比較有挑戰性，可以選擇小組合作討論的方法解決）這三個提問，由易及難，由表及里，把整堂課習貫穿起來，使全體學生都有參與課堂學習的機會，都有體驗成功的機會。這樣我們教師有梯度的問題設計，避免了課堂的平鋪直敘，使課堂有起有伏，既能激起學生的探究欲望，也可以激發學生的學習興趣，從而演繹高效思品課堂。其次，我覺得教師在提出梯度問題后還要給學生預設時間和空間，讓學生獨立思考。也就是說給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，這樣學生才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入。比如在八年級上冊《誠實為本》一課的教學設計中，我先出示以下的自學錦囊：（1）什么是誠實？（2）我們為什么要誠實？（3）我們怎樣做一個誠實的人？當時我為學生預設了10分鐘的思考時間，讓學生帶著自學錦囊的3個問題獨立思考進行自學，從而讓學生在自學中慢慢提高自主解決問題的能力。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，還可以演繹高效思品課堂。三、把握提問時機，激發學生興趣。我覺得思品教師在講解中把握提問時機可以有效地集中學生的注意力，既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，也可以起到組織教學的作用。把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力是體現教師教學的重要方面。比如在上八年級上冊《誠實為本》一課時，我給學生列出了這樣的問題：“醫生對患癌癥的病人隱瞞病情”到底是不是不誠實的行為？我們應該怎樣看待醫生對患癌癥的病人隱瞞病情這個行為？這個問題一石激起了千層浪，引發了學生的熱烈討論，許多學生對是否在什么場合對什么人都要講真話這個問題也沒有一個全面的、準確的看法，這么問就找準了學生的疑惑之處，達到了解惑的目的，也就把握了提問的時機。又比如在教學八年級上冊分析“隱私的含義”時，我先讓學生自己說說什么是個人隱私”，接著出一些選擇題讓學生分析判斷哪些屬于個人隱私？哪些不屬于個人隱私？這樣問題一提出，學生自然形成了兩派進行激烈的討論。這樣，學生在強烈的認知沖突后體驗到發現問題和解決問題的同時也激發了學生的學習興趣，從而演繹高效思品課堂。四、新舊知識銜接，激發學生興趣。正所謂溫故而知新，所以對上節課的復習也是非常重要的。因為新知識往往是舊知識的延伸、發展或綜合，同時又是后繼知識的基礎。我覺得在舊知與新知的銜接點提問時一定要明確知識間的邏輯關系；把握學生的當前認知發展水平，提出一些接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才能達到的問題。比如在教學八年級上冊《保障未成年人權益》一課時，由于學生已具備上一節課對未成年人特殊保護的知識，所以我就結合當時社會熱點校車安全事故提出以下問題：（1）校車安全事故給全社會敲響了警鐘，那么它將給我們帶來哪些影響？（2）從未成年人特殊保護的角度談談怎樣才能避免悲劇的發生？（3）當你發現有違規超載的車輛出現在學校門口時，你會怎么辦？這樣學生在思考、回答問題中實現知識的遷移，順利進入學習狀態。因此我覺得覺得思品教師這樣設計問題不僅能能激發學生的學習興趣，還可以演繹高效思品課堂。五、產生情感共鳴，激發學生興趣。在思品課堂中，情感、態度和價值觀目標的實現引領著知識的獲得和能力的培養。因此我覺得思品教師要精心創設情境，把明理和情感激發統一起來。比如在學習八年級上冊《誠實為本》時我用一個材料導入：《沈從文失敗的第一課》其內容大致是：沈從文被校長胡適聘為講師。沈從文那年才26歲，但他以飄逸的散文震驚文壇。在他第一次走向講臺的時候，除原班學生外，慕名而來聽課的人很多。面對臺下滿堂坐著的渴盼知識的學子，原先準備好講一節課的內容，被他10分鐘就講完了，但他沒有天南海北的瞎扯來硬撐面子，而是老老實實的拿起粉筆在黑板上寫道：“今天是我第一次上課，人很多，我害怕了。”于是這位老實的“可愛”的坦言失敗，引得全堂爆發出一陣善意的歡笑。看完案例，學生們若有所思，我適時提問：沈從文的第一課失敗嗎？學生異口同聲地回答不失敗。因為他在文壇上影響力很大，但從這件小事情當中可以看出沈從文的誠實更可貴，贏得了學生的尊重，也贏得了全社會的尊重。從而自然而然地引入不管什么身份的人我們都需要誠實地做人做事，避免了簡單的說教，順利進入新課的學習。教師在激發情感產生共鳴時，我覺得應充分挖掘教材中的情感因素，精心設置情境，運用多媒體材料等，尊重學生，信任學生，和學生一起探討，從而實現情知行合一，起到良好的教育效果。課堂有效提問是一門藝術，需要教師在實際教學過程中不斷地去磨練自己的提問水平，使思