高中新教師如何認(rèn)識三種師生關(guān)系定海一中侯清勇［摘要］新教師主要面臨教育、心理和倫理三重師生關(guān)系方面的問題。前者師生之間的核心所在，新教師必須首先確立絕對的教育影響力；同時心理關(guān)系在師生關(guān)系中占必不可少，新教師在雙方心理交流過程中不能被學(xué)生引導(dǎo)；而師生之間的倫理關(guān)系也不容破壞，它是教學(xué)之綱、教學(xué)之道。只有明晰師生之間責(zé)任與義務(wù)，才可以確立彼此的倫理關(guān)系。［關(guān)鍵詞］教育關(guān)系心理關(guān)系倫理關(guān)系在高中教學(xué)中，對新教師最大的考驗(yàn)不是教材的把握，亦非作業(yè)和考試的應(yīng)對，而是能否端正師生關(guān)系。所謂師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中所形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。中國古語常言“嚴(yán)師出高徒”但此言常過于抽象，后輩尤其是新教師難以從中有效構(gòu)筑這種師生關(guān)系。在經(jīng)歷幾個月的高中教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為新教師在教學(xué)過程中必須端正以下三種師生關(guān)系。（一） 教育關(guān)系它是師生關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式和核心所在。這種關(guān)系既應(yīng)符合教育科學(xué)的規(guī)律，又應(yīng)使雙方的力量形成有效合力，從而促使學(xué)生得到和諧發(fā)展。作為高中新教師，筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)占用大量的高中教育資源，在教育關(guān)系中居于絕對的引導(dǎo)地位。指導(dǎo)老師鄭老師曾言“新老教師的區(qū)別在于能否從整體中推進(jìn)教學(xué)，生成穩(wěn)固的知識體系和鏈接。”言下之意，新教師在課堂教學(xué)中往往“只見樹木，不見森林”——孤立零碎地散布知識，而非整體建構(gòu)知識體系。缺乏整體和大局觀念、瞻前不顧后的教學(xué)將會引起學(xué)生困乏、迷茫和無助，進(jìn)而直接影響學(xué)生的理解和判斷。本著此觀念，筆者在幾個月時間內(nèi)縱覽歷年高考方向、大綱要求以及整個高中階段的詞匯和語法體系，最終獲得了一定的整體認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者更加牢牢把握重點(diǎn)，輕重得當(dāng)。問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，作為新教師也一定要把握教育資源的制高點(diǎn)，凸顯自己的教育引導(dǎo)力，如此學(xué)生才可能“仰視”沿著教師的方向前進(jìn)。否則，他們會懷疑并輕視新教師的影響力，甚至被學(xué)生所引導(dǎo)。事實(shí)證明，被學(xué)生引導(dǎo)、被學(xué)生牽著鼻子走的，大都是新教師。（二） 心理關(guān)系它是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流，這種關(guān)系能把雙方聯(lián)接在一定的情感氛圍體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)情感信息的傳遞和交流。新教師，尤其是那些從學(xué)校中來到學(xué)校中去的新教師，由于自身書生氣很重，師生溝通技能缺乏，他們的心理往往被學(xué)生洞察。幾個月的教學(xué)讓筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟知本人的教學(xué)心理活動；部分學(xué)生甚至能時而引導(dǎo)教師的心理思路，干擾正常教學(xué)。經(jīng)過反思，本人認(rèn)為，在師生關(guān)系中，切不可讓學(xué)生引導(dǎo)彼此的心理活動，否則教師將失去主導(dǎo)性，偏移教學(xué)重心。心理關(guān)系總是與情感交流密切相關(guān)。當(dāng)前的教育理論界普通支持民主平等而融洽1的情感關(guān)系，但這并非絕對。師生處于不同的力量兩極，根本不存在完全地對等。根據(jù)本人的教學(xué)教訓(xùn)得知，那種企圖將學(xué)生完全置于平等地位的觀念和行為對當(dāng)前的高中生而言，不適合或者說條件不成熟。回想教學(xué)之初，筆者滿腔熱血、熱情平等對等每位學(xué)生，曉之以理，動之以情，師生平等而和諧的畫面至今歷歷在目。但由于各種原因，近半數(shù)學(xué)生逐漸破壞了這種局面，甚至將教師情感關(guān)愛置之一邊，漠然視之。最近在同事的啟發(fā)下，筆者逐漸意識到輕易得來的關(guān)愛和感情，學(xué)生們不會珍惜、善待。因?yàn)樗麄兡壳靶闹巧星烦墒欤斫馇楦嘘P(guān)愛的素養(yǎng)比較欠缺。所以在師生情感交流中，新教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過合理行動和努力贏得老師的情感和關(guān)愛，而不是簡單、頻繁的贈予。根據(jù)斯金納的刺激一反應(yīng)原理(Stimulus-Response)，只有學(xué)生出現(xiàn)一定的情境刺激發(fā)生合理的反應(yīng)后，教師才給予獎勵反應(yīng)。反之，對于不合理的反應(yīng)不應(yīng)給予獎勵，甚至應(yīng)給予懲罰。而新教師不善于分析高中生的心理情感反應(yīng)，更不善于給予合理的反饋。以本人為例，有一次，本班一位女生被批評后，大發(fā)脾氣，而本人未能及時妥善反饋。不久其他同學(xué)紛紛效仿，當(dāng)時氣氛甚為尷尬，教學(xué)效果也隨之惡化。這證明一旦教師對學(xué)生情感未能給予適當(dāng)反應(yīng)，就會刺激其它不良的情感現(xiàn)象出現(xiàn)一一教師必將喪失心理情感關(guān)系的掌控權(quán)。順勢而下，水往低處流，新教師必須把握心理的高地，在教學(xué)過程中教師的心理力量順勢下流，引導(dǎo)學(xué)生順勢而行，否則學(xué)生的心理將會逆流而上，引起彼此情感沖突。倫理關(guān)系它是師生在教學(xué)活動中雙方構(gòu)成的一個特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中最高層，對其它形式如教育關(guān)系和心理關(guān)系具有約束力和規(guī)范作用。它要求師生明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。對高中教師而言，我們主要負(fù)責(zé)備課、授課、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改主要任務(wù)。對學(xué)生而言，他們主要負(fù)責(zé)完成上課聽講、作業(yè)等任務(wù)。這意味著師生在雙方的責(zé)任義務(wù)方面，務(wù)必堅決執(zhí)行。反觀本人以往教學(xué)，常常輕視了彼此的倫理關(guān)系，對雙方的責(zé)任與義務(wù)未給予充分的重視。對于學(xué)生務(wù)必執(zhí)行的責(zé)任未能充分強(qiáng)調(diào)和突出，因而產(chǎn)生部分學(xué)生在此類問題方面與本人討價還價的局面。曾有一次，本班學(xué)生A在課堂上屢次喧鬧，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的正常聽講，但本人并未嚴(yán)厲教育或處分該生，只是與之耐心談話協(xié)調(diào)。而隨后陸續(xù)出現(xiàn)學(xué)生聊天、打鬧的現(xiàn)象。于是，筆者再次耐心說教，與他們擺事實(shí)、講道理，但效果仍微乎其微，幾分鐘過后，班級再次喧鬧起來。如此，前后持續(xù)了一個多月。盡管在這段時間內(nèi)本人與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，甚至個別學(xué)生把自己看作大哥哥看待，但正是這種近似爛兄爛弟之情嚴(yán)重?fù)p害甚至扼殺了原本的師生倫理關(guān)系，教師的尊嚴(yán)和威信也大受破壞。其惡果是，課堂教學(xué)難以掌控，下達(dá)的教學(xué)任務(wù)也難以按時按質(zhì)完成，教學(xué)效果一度快速下滑。現(xiàn)在回想起來，不僅學(xué)生對此負(fù)有責(zé)任，本人也難逃其責(zé)。在這段時間內(nèi)本人未能端正師生倫理關(guān)系，對于雙方具有剛性約束力責(zé)任和義務(wù)，本人采納了協(xié)調(diào)、商量的態(tài)度——把這種權(quán)責(zé)作為師生討論和協(xié)商的砝碼。教師責(zé)破壞了師生倫理平衡，學(xué)生更是如此，他們更把自己的責(zé)任和義務(wù)拋擲腦后，師生彼此的關(guān)系出現(xiàn)了混亂。正因如此，往后的課堂教學(xué)質(zhì)量迅速滑坡。由上可見，師生關(guān)系直接決定教學(xué)質(zhì)量和效果。以往的研究常常過于突出民主、平等甚至朋友、親友關(guān)系，但師生關(guān)系是教學(xué)之道、之綱，無論如何，如果擺不正上述三關(guān)系，一切教學(xué)都妄談。學(xué)高為師，身正為范，只有教師身正，端正師生關(guān)系，我們才可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模范，高中新教師亦是如此。參考文獻(xiàn)（蘇聯(lián)）安?謝?馬卡連柯著陳世杰鄧步銀等譯：《馬卡連柯全集第七卷》（M）:1959年10月第1版。孫天正主編王葆苓王松濱盧書全王衍臻副主編：《師生關(guān)系卷》（M）:1997年07月第1版孫士杰等主編《外國教育思想精粹》（M）:2000（美）托馬斯?戈登（ThomasGordon），諾埃爾?伯奇（NoelBurch）著；陳雷等譯《頂好教師建立良好的師生關(guān)系》（M）:2002劉麗，許詡編《師生關(guān)系探究實(shí)錄》（M）:遠(yuǎn)方出版社2003.05（美）B.F斯金納譚力海等譯《科學(xué)與人類行為》（M）1989年10月第1版本學(xué)期教高一xxxx班（7、8、9、21）。有xxxx多月的時間，參加了《省骨干教師培訓(xùn)班》，但是還擔(dān)任xxxx班的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，其它工作也沒有耽誤。期間老師們給帶了xxxx班的實(shí)習(xí)課。對省、市、校里的各項(xiàng)政治和業(yè)務(wù)活動，校升旗儀式和各種會議，積極參加。工作勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。積極做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。團(tuán)結(jié)同志，協(xié)調(diào)同事們之間的關(guān)系，使自己的教學(xué)工作和其它工作都取得了突出成績。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，從不潦草從事。包括新課和所有的習(xí)題課，都寫教案，都認(rèn)真作題研究教法。在備課中不斷引入新的知識、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法。課堂上引進(jìn)了許多教改思想和先進(jìn)的教學(xué)方法。備課教案資料齊全，全部為打印的教案。教學(xué)成績優(yōu)異。外語實(shí)驗(yàn)班成績突出，普通班成績較好。及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會，及時調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法。教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，注重基礎(chǔ)知識的形成和培養(yǎng)、深化，先打好基礎(chǔ)，再擴(kuò)展發(fā)揮。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞偏題怪題，與國家教委的教學(xué)思想同步，與省里的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題研究同步。注重素質(zhì)教育，尤其是落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。 繼續(xù)探索討論式教學(xué)法。今年，我繼續(xù)研究的是'問題一討論式教學(xué)法”，并形成了一種模式。積極主動地采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性。在所教班級的教學(xué)成績和學(xué)生的評教評學(xué)中都得到了充分的肯定和體現(xiàn)。在獲得xxx《十大教學(xué)模式》獎的基礎(chǔ)上，在省骨干教師培訓(xùn)班上，我還進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。作為一名高級教師，作為市中心組成員，我起到了應(yīng)有的作用。積極進(jìn)行教育科研，進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。參加了市教研室的《同步目標(biāo)練習(xí)》省教育出版社的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、省教育出版社的《實(shí)驗(yàn)報告》的編寫，任《基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《實(shí)驗(yàn)報告》的主編。我的錄象課《氯氣》在省骨干教師培訓(xùn)班上，作為示范課，進(jìn)行了研討。作為一名高級教師，我能不斷指導(dǎo)青年教師的備課和教學(xué)。今年主要是劉曉華和榮林，我及時對他們進(jìn)行了指導(dǎo)，使他們快速成長，本學(xué)期二人都開出來較高質(zhì)量的公開課。教研組工作