基于甘肅省中小學師生自制作品的文化墻設計調查分析及建議（甘肅省積石山縣保安族中學牛成寶手編：731700）摘要：調查了甘肅省內一百多所中小學校，對它們的文化墻設計現狀進行綜合分析，目的是發現在文化墻設計中，師生自制作品的檔次、形式、所占比例、所選材質等方面存在的問題。進而探究解決問題的方法策略，為文化墻設計工作，提供師生積極參與文化墻設計活動樣本。關鍵詞：自制作品；手工制作；文化墻設計；文化墻材質近來，筆者走訪調查了甘肅境內一百多所中小學，其中基于中小師生自制作品形式的文化墻設計模式是一個亮點，也是值得我們借鑒和繼續發揚光大的。一、什么是師生自制作品什么是師生自制作品呢？指師生借助其他工具，自己動腦、動手，創造出具有藝術性、能夠表達自己意圖、能夠給觀眾帶來美的享受的手工作品。如手抄報、書法、篆刻、繪畫、作文以及師生手工制作等，且手工制作是最常見的形式。“手工制作是指運用一定的物質材料(如紙、泥、布、廢棄材料及植物的根莖等)，用手和簡單的工具(如剪刀、膠水等)，通過撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面或立體的物體形象的活動。”[[]侯娟珍.手工制作對兒童創造想象發展研究[J].中國教育學刊,2022(05):77.]師生自制作品和學校文化墻結合，讓師生自己去裝扮學校，增強了他們的愛校意識，使師生成為學校的主人。在師生自制作品的過程中，開拓了他們的創造性思維，提升了師生動手操作的能力[]侯娟珍.手工制作對兒童創造想象發展研究[J].中國教育學刊,2022(05):77.二、師生自制作品在文化墻設計中的應用現狀實地調查分析師生是學校各項活動的主要參與者，也理應成為學校文化墻設計的參與者，師生的作品也理應成為文化墻設計的構成元素。通過實地調查、拍照和綜合分析，筆者得出如下結論。（一）師生文化墻設計中自制作品數量不足教學樓、教室應是師生文化墻設計的主陣地，從調查結果來看，教室和走廊內的裝飾多以工業成品為主，師生的自制作品僅僅是一種點綴。如武山縣溫泉九年制學校，不論是學校院墻還是教室內外的墻壁到處都是匠人的彩繪故事，而沒有師生自己的作品。再如積石山縣移民中學，用PVC板等泡沫材料把詩文展現在教學樓內，而師生的創作，僅僅有幾幅圖畫、書法作品零星點綴。一所學校的文化建設，如果缺少師生的參與，那么就失去了靈魂，文化墻所展示的內容盡管也能反映教育教學方面的熱點問題，但缺少和師生的心靈默契，師生對文化墻的關注度不高，文化墻和師生的互動缺少內在媒介。（二）師生文在化墻設計中自制作品材質不夠豐富筆者在調查中發現師生文化墻自制作品選用的主要材質為粉筆、紙張、絲線等。而生活中各種廢棄物品、瓜果蔬菜和五谷雜糧等都應成為自制作品的材質。每所學校要根據自己學校的定位，根據師生的生活狀況，就地選材，廢物利用，盡量減少開支，創建具有地域特色的文化墻。如榆中周前學校根據自身學校定位，鼓勵師生自制作品裝飾文化墻，他們一層樓道一個主題，作品的材質也很有地域特色，他們制作顆粒貼畫，選用五彩豆粒勾勒生活。（三）師生在文化墻設計中自制作品形式單調，缺乏創新師生自制作品種類繁多，但筆者在走訪調查中發現，師生的自制作品主要形式為書法、繪畫、雕刻、折紙、紙線貼畫、手抄報、黑板報、優秀作文等。可見，師生的制作普遍存在形式、內容、主題等雷同現象，彼此抄襲，粗制濫造，缺少新穎構思，缺少創意。而更能體現師生匠心的其他手工制作作品卻少之又少。“手工制作是幼兒喜愛的一種活動，是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。”[[]何崗虹[]何崗虹.農村幼兒園手工制作自然資源的開發與利用研究[J].教育界,2022(3):167.（四）師生在文化墻設計中自制作品和展示場所不協調首先，不同場所展示不同作品，自制作品的主題要和場所和諧。其次，不同場所，不同身份的作者作品數量占比應適當，如教室內應以學生作品為主，反之則會喧賓奪主。最后，不同場所展示的作品色彩搭配要和諧。三、師生自制作品在文化墻設計中的優化建議根據調查結論，筆者提出如下師生自制作品文化墻設計優化策略和建議：首先，學校要加大對師生自制作品活動經費、人力的投入，保證活動能順利開展，開拓以“手工制作”形式為主的第二課堂。提升師生自制作品的能力，多出作品，出好作品，出能上墻展示的精品。“將他們的作品展示評價，是每個孩子所期望的”，[[]劉軍.果蔬雜糧,蘊育手工制作的無限創意[J].文理導航,2022(10):70][]劉軍.果蔬雜糧,蘊育手工制作的無限創意[J].文理導航,2022(10):70[]徐天漾.初中美術課堂手工制作教學的探索[J].中學教學參考,2022(33):49.[]肖曉陽.手工技藝與綜合實踐活動案例設計.廈門:廈門大學出版社,2022:13.（此文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2022年度規劃課題《甘肅省中小學文化墻設計現狀調查分析及建議》）研究成果，課題立項號