復合型英語人才培養模式的內涵及要素解析-英語論文復合型英語人才培養模式的內涵及要素解析劉忠喜（海南師范大學外國語學院，海南海口571158）摘要：本文在分析了復合型英語人才的特點和人才培養模式內涵的基礎上，提出了復合型英語人才培養模式的內涵及其包含的兩大基本要素：目標要素和方法要素。并根據泰勒的課程理論闡明了復合型英語人才培養模式應有的培養目標和教育教學方法。同時指出現有的復合型英語人才培養模式在培養目標、課程設置和教育教學方法方面存在的不足，并提出了相應的對策和建議。關鍵詞：復合型英語人才；培養模式；目標要素；方法要素中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）18-0215-03基金項目：本文是2014年海南省哲學社會科學規劃課題《國際旅游島視野下復合型英語人才培養模式研究》（編號：HNSK（GJ）14-68）的部分研究成果作者簡介：劉忠喜（1979-），男，吉林長嶺人，碩士，海南師范大學外國語學院講師，研究方向：英語課程與教學論、英語教師教育。20世紀80年代，改革開放之后的中國社會和人才市場對英語人才提出了新的要求，從前單一的英語人才培養模式已經不能滿足社會發展的需要。為了適應社會發展需求，國內高校陸續開始了復合型英語人才的理論研究和實踐探索。上海外國語大學、北京外國語大學、西安外國語學院等率先進行實踐嘗試，改革人才培養模式，培養復合型英語人才。同時，復合型英語人才培養的理論研究也受到越來越多的關注，國內學者發表了很多研究成果，對復合型英語人才培養進行理論研究和探討。一、復合型英語人才培養模式的內涵及要素（一）復合型英語人才培養模式的內涵戴煒棟認為，復合型英語人才主要是指“具備掌握了兩種專業實用技能的人才，更多的是英語與其他有關學科，如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才，復合型外語人才的培養應具備三個方面的顯著特色：一是要以語言能力為核心；二是要以應用能力為抓手，突出實用與即時性；三是要以創新能力為動力，發展多角思維和自我學習、追求發展的能力”。黃源深認為，“復合型英語人才除了英語語言基本功扎實、英語語言文學知識牢固以外，還要有較寬的知識面與較強的綜合素質和能力，走上工作崗位以后稍加鍛煉就能得心應手的人才。只有這樣的英語人才才能迅速適應21世紀飛速發展變化的社會”。由此可見，復合型英語人才至少應具備以下特征：扎實的英語語言基本功、掌握一門相關專業（外交、經貿、法律、新聞）知識、較寬的知識面、較強的綜合素質和能力、較強的知識應用能力和較強的自我學習、追求發展的能力。人才培養模式是“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。從這個定義可以看出，人才培養模式的關鍵要素是培養目標（學校為學生構建的知識、能力、素質結構）和培養方式（實現這種結構的方式）。因此，復合型英語人才培養模式可以界定為：學校在一定教育思想觀念的指導下，為培養掌握兩種專業（英語+其他）實用技能的人才所采取的具體運行方式。其基本要素包括目標要素和方法要素。（二）復合型英語人才培養模式的基本要素1.目標要素。首先，培養目標的制定要考慮社會的需求。培養復合型英語人才本身就是為了滿足社會發展對外語人才的需求，復合型英語人才的特征，如扎實的英語語言基本功、掌握一門相關專業（外交、經貿、法律、新聞）知識、較寬的知識面、較強的綜合素質和能力、較強的知識應用能力和較強的自我學習、追求發展的能力等，對復合型英語人才的培養目標進行了概括性歸納。但目前國內各個地區之間的經濟發展不平衡，不同地區的社會需求差異巨大，對學生在知識和技能方面的要求也各不相同。因此，各級各類學校應根據本地區的經濟發展特點和社會需求狀況在知識和技能方面制定具體的培養目標。其次，培養目標的制定要考慮學生自身發展的需求。盡管復合型英語人才屬于技能型和應用型人才，但教育的本質是培養人的活動，不是在培養會勞動的機器。因此，復合型英語人才培養目標的制定必須考慮學生的身心發展規律，為培養全面發展的人服務。這就要求培養目標中不僅要包括知識和技能目標，還要有情感態度價值觀方面的目標，提高學生的綜合素質尤其是綜合人文素養，培養具有較高綜合人文素養的技能型人才。同時要有學習策略方面的目標，培養學生自我學習、追求發展的習慣和能力，為其終身學習和職業發展奠定基礎。最后，培養目標的制定還需要考慮學科專家的建議。各級各類學校應根據本學科的知識結構特點和生源狀況制定不同層次的培養目標，以便于目標的順利實現，從而使各級各類學校的學生都能得到相應的發展。2.方法要素。首先，學習活動應以學生為主體。“學習者的地位和作用是確定任何教育體系的性質、價值與最終目的的重要標準”。復合型英語人才不但要有扎實的英語基本功，還要有一門專業知識。無論是英語語言知識教學還是專業知識教學，教師都應以學生的身心發展規律為基礎，根據學生的興趣愛好和接受能力，組織相應的教學活動，在師生互動中使學生積極主動地接受、理解和內化所學的知識，從而提高學生學習的積極性主動性和學習效率。其次，學習方式應是接受與探究相結合。傳統的接受式學習雖能在短時間內向學生傳輸大量的知識，但學生的被動接受可能使得學習變得枯燥乏味，從而降低學生的學習興趣和學習效率。在教師的有效引導下學生積極主動進行探討和發現可以提高學生的學習興趣和動機。二者的有機結合有利于彌補兩種學習方式的不足，從而提高學習效率。無論是英語語言知識的學習還是其他專業知識的學習，都可以適當采用接受和探究相結合的方式進行。最后，學習途徑應是理論與實踐相結合。復合型英語人才是實踐性較強的應用型人才，因此，增加實踐課程的總體比例，給學生更多在實踐中使用所學的語言進行交流的機會，在實踐中利用所學的專業知識去創造性解決實際問題的機會，有利于鞏固所學知識、增加實踐經驗、提高學生的溝通能力和創造性地解決問題的能力。然而，在實踐層面，國內高校復合型英語人才培養的實踐在經歷了近30年的探索之后，一些重點大學的復合方向“紛紛脫離了英語專業母體，成為獨立的專業或學院，畢業生不再是復合型英語人才，而是其他專業人才，或是加強英語的其他專業人才。而許多地方高校的英語系依然保持著自己的復合型專業，如經貿英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等等”。由于對復合型英語人才內涵和要素缺乏系統的分析和探討，部分高校在人才培養實踐中還存在著一定的問題。二、高校復合型英語人才培養模式存在的問題（一）培養目標方面一方面，培養目標沒有很好地反映社會需求。部分高校在制定復合型英語人才培養目標之前缺乏系統的社會需求調查。有些高校只是對社會需求狀況進行了籠統的分析，有的則基于對社會需求狀況的主觀判斷。在制定具體的培養目標之前，必須了解用人單位對人才的需求，如，用人單位對畢業生有怎樣的期待？需要哪些專業的復合型英語人才？每種人才的專業知識技能要掌握到何種程度？除專業知識技能以外，用人單位還需要畢業生具備哪些素質和能力？……由于缺少社會需求分析及有效的社會調查，培養目標的實踐依據不足，使得培養目標不夠明確，既影響到人才培養質量也會對學生就業造成困難。另一方面，忽視綜合人文素質培養。胡文仲、孫有中指出：“培養外語人才不應僅僅考慮市場需要，還應該考慮大學教育的根本目標。培養復合型人才不應削弱人文教育。”部分高校僅僅將注意力放在了知識和技能目標上，只考慮人才市場對人才在知識和技能目標上的需求，而忽略了綜合人文素質的培養。與此同時，國內多名學者對大學生綜合人文素養的調查顯示，當前大學生的綜合人文素養現狀令人擔憂。在這種狀況下，加強綜合人文素質教育勢在必行。因此，復合型英語人才培養目標中，除了知識技能目標以外，必須有綜合人文素質的培養目標。此外，培養目標層次的定位模糊。部分高校的人才培養目標定位不清，如地方普通高校提出的復合型英語人才培養目標和國家級重點大學的人才培養目標一致，既沒有考慮到本校的辦學條件也沒有考慮到學生的實際接受水平。由于提出的人才培養目標要求過高，多數學生無法達到，培養目標無法實現。與其追求過高，不如腳踏實地把基礎工作做好，況且人才市場需要的是各級各類的人才，并不都是每個專業的高級人才。對復合型英語人才的內涵的理解直接影響到培養目標的制定，而培養目標的不合理設定，又直接導致了課程設置方面的問題。（二）課程設置方面目前很多地方高校課程設置都是英語+專業的模式。即在基礎階段英語技能課程占的比例很大，綜合英語和英語的聽說讀寫等技能課為主要的課程，這些課程的主要目標就是提高學生英語的聽說讀寫能力，應試傾向依舊十分明顯。高年級階段的主要課程為專業技能課，即學生選擇一門感興趣的復合專業的一系列課程進行學習。這種將英語和復合專業簡單相加的課程設置模式由于缺乏有效地整合，使得英語和復合專業課程之間呈現“兩張皮”的分離現象。由于基礎階段學生耗費了大量的時間學習英語技能，高年級階段的專業課程學習時間顯得捉襟見肘，加之實踐課、畢業論文等也要占據一定的時間，使得復合專業課程的學習時間不能保證，由此導致復合專業課程的學習質量不高，學生的知識面也無法得到有效拓展。同時，由于高年級英語技能課程的減少，相關中文授課的復合專業課課時增加，使得學生的英語能力得不到持續有效的提高，出現了英語和復合專業課程學習顧此失彼的現象。此外，復合專業的部分課程的設置未能很好地為培養目標服務，其合理性和應用型也值得探討。（三）教育教學方法方面當前地方高校的教育教學方式仍舊以學術報告的形式為主，不能根據學生的興趣愛好組織教學活動，學生的主體地位喪失。傳統的傳輸式教學方式不能有效地發揮學生的積極性和主動性，沒有適當采取探究學習等能夠發揮學生主動性的多種教學方式。校園網絡化教學、學生網絡自學、學習軟件的開發和利用還處在初級階段，無法充分、有效地利用網絡化、電子化的教學方式，導致教學和學習的效率不高，因而出現了教師教學投入大、學生學習時間長，學習效果不盡如人意的突出問題。此外，部分高校的復合型英語人才培養模式重理論、輕實踐的傾向依然明顯，實踐課的學習時間所占比例較小，缺乏讓學生在實踐中體驗、學習和成長的機會。此外，課程評價方式過于單一、無法衡量復合型英語人才培養的質量；地方高校師資力量不足，本身就缺乏復合型英語教師等問題也普遍存在。三、復合型英語人才培養的應對策略（一）確定科學的培養目標首先，高校應根據本校的辦學實際和社會需求狀況制定科學合理的人才培養目標。高校在制定人才培養目標之前，應進行系統的社會調查，全面了解用人單位對人才在知識和技能、綜合素質等多方面的要求，并以社會調查為基礎，以用人單位需求為導向，確定科學合理的人才培養目標體系，培養符合社會需求和用人單位期望的人才。加強與用人單位的聯系和溝通，隨著社會和用人單位需求的變化適當調整人才培養目標。要緊跟時代步伐，與時俱進，隨著社會的發展變化進行相應的調整。其次，人才培養目標應該是多層次、多維度的。知識和技能目標應該是人才培養目標中最為基礎的兩項，對于復合型英語人才來說，要具備扎實的英語語言知識和較強的語言運用能力，同時具備一門專業知識和廣闊的知識面。知識和技能只是學生未來在職場上進行專業發展的基礎，為了讓學生在未來的有進一步的專業發展，必須培養學生較強的自我學習能力和不斷追求進步、自我發展的能力。因此，自我學習和發展的能力應該是復合型英語人才培養目標的核心內容。所謂“授之以漁不如授之以漁”，教會學生如何學習、如何進行自我發展比僅僅簡單傳授知識更為重要。此外，培養人才首先是培養“人”，其次才是培養“才”。因此，在復合型英語人才培養目標中，前提必須是將學生培養成“人”，人區別于動物的一大明顯特征是人具備思想觀念和道德品質，因此，培養學生較強的綜合素質，如較高的綜合人文素養、良好的職業道德、過硬的心理素質等應該成為復合型英語人才培養的首要目標。最后，根據辦學實際明確培養層次。中央到地方的各級各類學校應根據本校的辦學實際和生源狀況制定不同層次的培養目標，如中等職業學校、高等職業學校、普通高等院校、重點高等院校應把握好層次定位，根據學生的現有知識和能力水平提出不同程度的要求，避免培養目標千篇一律。如，是培養有國際視野的高端復合型英語人才，還是培養具有初步商務知識的普通復合型英語人才等。需要各個高校根據辦學實際制定合理的培養目標。（二）進一步優化課程設置復合型英語人才培養模式的課程設置應做到統籌規劃、有機結合。一方面，嚴格根據復合型英語人才培養目標來進行課程設置，哪些課程是為了實現哪些培養目標應予以明確，并對這些課程進行統籌和規劃，哪些課程安排在低年級、哪些課程安排在高年級、課程之間的系統聯系和有效銜接也要充分考慮。另一方面，課程之間要做到有機結合，如可考慮將復合型英語人才的英語語言知識和技能課與專業知識課有機結合起來，做到在學習專業知識的同時提高語言知識和技能；也可將培養綜合人文素養的目標納入到其他課程學習的過程中去，做到一舉多得。盡量避免課程之間彼此孤立、缺乏整合、各自為政的現象。（三）改革教育教學方法首先，高校應改變傳統單一的以知識傳授為主的教學方式，尊重學生的主體地位，適當采用探究