[我國高等特殊教育課程設置的新方向]特殊教育課程設置方案

高校特別教育已經成為我國教育事業中極其重要的一環，在新形勢下，其課程設置對特別教育的質量有最直接的影響，對特別教育的安康進展有重要作用。本文通過對高校特別教育課程設置中存在的問題進展分析，旨在探討新形勢下高等特別教育課程設置的新方向。

建國60年來，我國的特別教育走過了一條不尋常之路，在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和進展規劃綱要(2023-2023年)》之際，重新端詳高校特別教育專業課程設置，探討其進展方向，必將有益于我國高等特別教育的進展。

一我國高等特別教育課程設置存在的問題

1培育目標轉變導致課程設置目標和方向模糊

隨著我國教育制度的改革，師范教育格局也隨之轉變，高校特別教育專業原本的培育目標由為中等特別師范院校積極培育師資團隊向為特別學校直接培育師資團隊轉變[1]。原有的課程設置從根本上發生了變化，使課程設置的目標和方向變得模糊。這種根本性變化對于以往局限于承受一般性特別教育及心理教育，卻很少承受根底性課程，如數學、語文等學科性較強的特別教育專業的學生，則很難勝任特別學校中教師的工作。

曾經安排到特別小學負責教學的畢業生業已無法駕馭中學的課程，更何談現今那些專業對口的大學生。教學實踐也說明，更多的特別學校更情愿選擇專業對口的大學生，如數學、語文、計算機等專業的優秀畢業生，而缺少專業課程學問和力量的特別教育專業的學生在現實的就業對抗中已顯得形單影孤[2]。

2課程孤立進展，內容落后，難以調動學生學習興趣

特別教育專業各種新理論不斷進展，但高校對特別教育課程內容的選擇則相對落后，更缺少積極地更新教學理論和教學模式，致使高校教師無法根據課程的進展盡快地調整教學戰略。我們在對國內幾所高校特別教育專業的師生進展相關調查時說明：40%的學生認為教師所講授的學問比擬落后，導致許多學生丟失對學習的積極性；而25%的特別教育專業的教師卻認為在課程學習過程中，有許多學科學問在實際教學中并無太大作用。這說明在校期間，高校學生用自己的珍貴時間協作教師演繹著陳舊的學問理論的學習，而畢業后在工作中，連續花費大量時間和精力去學習新的理論，毋庸置疑這是一種時間和精力的巨大鋪張。

此外，在高等特別教育專業中，教師所授課程內容相對單一，陳述方式陳舊，對課程之間的關聯把握粗糙，重復講授現象嚴峻，嚴峻阻礙學生的規律形成和思維進展。

3課程構造不合理，影響學習效果

目前，高等特別教育專業中，必修課占據比例相對較大，選修課程則較小，且類型也很少，總的呈現出一種選修課教學流于形式的趨勢，學生少有選修課的選擇，很大程度上抑制了學生的共性進展需求，使其內在潛力難以挖掘。

理論課與實踐課安排不科學。往往是理論課占據大多數學時，實踐課則占時較少[3-4]。即使是實習，一般也就占用總課程時間的10%，且實習多在畢業前夕進展，這讓幾乎完成全部理論學習的學生何以在學習理論時與實踐結合？理論學習的效能難以提高和發揮，故常導致學問遺忘，在實習中表現為大量查閱書籍和詢問教師等現象。一旦其走上工作崗位，仍需花大量時間重新學習、摸索和探究，大量的重新學習，這不但降低其自信，更使其在工作中消失急躁、焦慮的心情，影響其工作質量。

4強調課程質量，無視學生個人進展

高等特別教育專業目標是為社會培育優秀的特別教育工，但在其培育過程中，往往過重強調專業課程質量，重視其是否符合特別教育工的培育要求以及是否具備教師的素養，無視了學生個人素養的進展。例如，在高校的詳細教學過程中，對學生的人文素養課程安排較少，間或穿插與語文、數學、政治、英語等課程，匱乏哲學、藝術等課程，乏善上述人文課程的教學安排，阻礙了學生的共性全面進展，缺少人文氣韻，何談全面進展？此外，高等特別教育專業課程也奇缺共性化的課程設置，導致學生學習動力缺乏，身心進展受到抑制，無法調動積極性。

目前，高等特別教育課程設置中對于學生思維力量和規律力量的培育也未賜予應有的重視。學生缺少對學習、生活中的問題發覺力，不擅長提出懷疑，這必定限制其思維進展。這些均有礙社會對特別教育工的要求。忽視個人素養的全面進展，最終必定影響特別教育事業的進展。

二我國高等特別教育課程設置的新方向

1重視專業理論，進展多項技能

高等特別教育專業的課程設置，必需重視專業理論，且專業理論的學習不能模糊不清，應系統全面。學生不僅要把握專業理論學問，洞悉專業課之間的聯系，而且要培育相當的綜合素養。以此為前提，著重打造學生特別教育的專業特長或者課程專長，盡可能地讓學生擁有至少一項特別教育的專業特長。

并且，對學生的技能要求也需按多方向和綜合培訓。新形勢下，社會進展要求特別教育專業的課程設置在學生扎實把握根本理論后，在實際的工作中必需進展相關的理論實踐，實現向多技能和綜合進展，具備較高的技能和一項以上專業特長。

于此，高等特別教育專業的課程設置的方向尤顯重要，它應當幫忙學生確立清楚完整優化的學科，結合實際地幫助學生選擇自己的強項和進展特長?？茖W的課程設置必將給予學生今后的教學和實踐，提高其工作效能，增加其職業競爭力。

2課程設置向系統化、構造化進展

高等特別教育學校，課程設置必需嚴謹科學。每一學科的安排都需合理而細致，不應消失無視和偏頗。課程設置必需周密規劃，從培育目標動身，根據詳細教學方向，依據學生的需要和力量進展相關的課程設置。在教育理念上要不斷更新，適應不斷進展的特別教育事業。教學實際中，教師不僅需注意通識性課程和專業理論課程之間的聯系，更需突出課程之間的層次性和關聯性，幫忙學生理解專業學科的內核。對于同一階段設立的課程還需注意相互協調，避開相互抵觸，不同階段設立的課程還需保持連續和互補，避開脫節。理論性課程和實踐課程，兩者需要統一協調，在理論中指導和推動對實踐的進展，在實踐中幫助和促進對理論的理解。所以必需強調，無論何種課程，設置時都要符合系統化、構造化進展方向。

3重視實踐與理論結合，加強實踐力度

課程設置要在相關教學中加強實踐的力度，這不僅能夠讓學生從實踐中領悟相關理論，培育理論的運用力量和實踐力量，還可以幫忙學生樹立新型的、與社會進展相適應的教育理念。我們在相關幾個設置特別教育專業的高校調查發覺，許多學生在課堂授課或傾聽專家講座時，對相關理論學問都表示了解，但不知將其如何運用，尤其缺少詳細的方法和相關的引導，這反響了實踐的重要性，故而加強實踐的力度就顯得很有必要。

在設立實踐課程時，尤需平衡實踐形式的多樣性與實踐內容的有效性，強調小組爭論、專家講授、學生親身演示等實踐方式方法。實踐的課程要與專業理論相結合，在學習理論學問后應設置相關的實踐課程，兩者相互匹配協調，這樣學生的實踐力量和把握力量才會不斷提高。教師也要把現代化的教育理念融入教學，讓學生切實了解，運用新的教學手段來培育學生，推動實踐的進展，發揮教學的有效性。

4注意提高學生的科研力量

特別教育專業的畢業生在其工作崗位上，不但是一名教育者，更是一名相關領域的專家。在實際教學過程中，經常存在諸多不確定因素及突發大事，使相關畢業生面臨困惑和挑戰，需要其不斷思索，尋求解決和突破之道。

雖然，某些困惑和挑戰可以尋求有關幫忙，但更多狀況需要依靠自身的不斷努力賜予解決，故而學生在詳細崗位上必需具有思索問題、發覺問題和解決問題的力量，盡可能自行解決實際中的困難，只有這樣，才能提高工作效率，增加自信念和職業競爭力。

于此看來，高等特別教育專業課程設置中，設置相關課程，素養學生科研力量不行或缺，提高其思維力量和規律力量，擅長發覺和思索問題，最終自己能獨立討論和解決相關問題，是課程設置科學合理的重要指標。

5課程設置符合現代教學進展理念，與時俱進

鑒于如今新形勢下高等特別教育的培育目標的轉化，已不簡潔囿于培育合格的教師，同時注意學生的個人素養修養，培育出全面進展的優秀特別教育教師。故而高校在課程設置時，秉承現代教學的進展理念，與時俱進，突出于設立相關人文課程，提升學生的個人素養，促進學生全面科學進展，塑造符合社會需求的新型教師。

課程設置上力求幫忙學生夯實理論根底，進展實踐技能。不但充實人文等課程，更融入共性化的課程。使學生各種素養能充分進展，培育其學習興趣，使學生在學習中感受歡樂，