朝景教課方案（多篇）篇：朝景設計《朝景》教課方案設計（賞識課）一、教材解析管弦樂《朝景》是挪威作曲家愛德華·格里格于年為挪威劇作家易卜生的五幕評劇《培爾·金特》寫了二十三段配樂。后選擇此中八段改編為兩個組曲。本曲就是《培爾·金特》第一組曲中的第一首。這原是詩劇第四幕中主人翁培爾·金特漂泊到摩洛哥時，描繪日出和清晨風景的音樂。樂曲為大調單主題三部曲式。二、教課方案目標可以沉寂的傾聽音樂《朝景》，意會音樂的情緒，理解音樂描繪的意境，并能哼唱音樂的主題旋律，聽辨出長笛和雙簧管的音色。教課方案要點可以充分地體驗音樂的情緒，理解音樂的境界。四、教課方案難點正確聽辨長笛、雙簧管的音色。解決方式：教師提示學生長笛的音色清爽透辟，高音爽朗明亮，低音優美悅耳；雙簧管音色輕柔軟麗，更富抒懷性。五、教課方案過程（一）導入導語：同學們，大家好。今天的音樂課請同學們來賞識一段音樂，想一想音樂表現了一天中間什么時候的風景？（播放音樂片段）（二）整體傾聽《朝景》.作品簡介導語：這是挪威的作曲家格里格為詩劇《培爾金特》創作的配樂，其中第一組曲中第四幕第五場的前奏曲就是今天我們要賞識的這首《朝景》。這段音樂所描繪的更像是北歐清晨靜謐清爽的抒懷畫面。.整體傾聽下邊我們在聽音樂的同時再來感覺音樂。教師播放動畫，學生欣賞。（三）再次傾聽1/3.哼唱主題教師撫琴，學生隨用“”哼唱主題。導語：請同學們看屏幕上出現的旋律就是這首音樂的主題，先聽老師彈一遍再用“”唱一唱。.隨音樂哼唱主題導語：音樂一開始的時候就是這個主題，請同學們聽到這個主題的時候就用“”來演唱，沒有聽出來也沒關系，老師會用手勢提示大家，準備好了嗎？我們開始了。.傾聽樂器音色長笛導語：我想同學們都唱出了音樂的主題，那你們聽聽主題旋律除了兩樂句結尾的音不同樣以外，還有什么不同樣？我們一起聽一聽？沒錯，是音色發生了變化，兩個樂句由不同樣的樂器演奏，你們看，長笛第一輕柔地吹出靜謐、平和的音樂主題，就是這件樂器（圖片：長笛），它是這樣進行演奏的（教師示范演奏姿勢）雙簧管此后是雙簧管接著將主題持續下去，看就是這件樂器（教師出示課件），隨后，又是長笛重復主題，但移高了調進行的。讓我們再聽一聽。樂隊合奏你們再來聽聽主題的音色又發生了什么變化？（樂隊合奏）教師：這首樂曲一直圍繞這一主題睜開的，使用不同樣的樂器，旋律不斷地發展、變化，下邊請同學們隨著音樂再次感覺整首樂曲，也可以哼唱樂曲的主題、模擬出樂器的演奏的姿勢。（播放視頻：培爾金特組曲之晨景）（四）講堂小結2/3在這部組曲中還有《索爾維格之歌》、《在魔王山洞中》等很多經典之作，同學們可以找來聽一聽。今天的課就上到這里，同學們再會！3/3第2篇：《晨景》教課方案《晨景》教課方案一、教課內容：賞識《晨景》。二、教課目的：1、能聯合音樂境界仔細傾聽管弦樂《晨景》，并作簡單的描繪。2、能哼唱主旋律，認識本曲由哪些樂器所演奏。3、經過賞識音樂作品，發揮想象，盡興感覺大自然的美景。三、教課重、難點：意會歌曲境界，并用語言表達《晨景》四、教材解析：管弦樂《晨景》是挪威作曲家愛德華·格里格于1888年為挪威劇作家易卜生的五幕評劇《培爾·金特》寫了二十三段配樂，后選擇此中八段改編為兩個組曲。本曲就是《培爾·金特》第一組曲中的第一首。這原是詩劇第四幕中主人翁培爾·金特漂泊到摩洛哥時，描繪日出和清晨風景的音樂。《晨景》田園風的快板，描繪摩洛哥海岸清晨的氛圍。在單簧管與雙簧管的和聲上，長笛奏出清爽婉轉的主題，不久大提琴奏出慘淡的副題，漸入熱潮后又返回主題，樂曲擁有村歌風格，由單調的田園風味主題加以自由而精心的發展組成。小提琴的波濤式音型使音樂的跳躍感強，很爽朗，色彩光明清爽。感覺像金色晨光穿過薄薄的云霧在海面上波光粼粼，又向它穿透林間，一縷一縷地灑向草地，熱潮時旭日噴薄而出。謐靜的叢林漸漸清醒，鳥鳴聲、獵號聲令人陶醉。這醉人的畫面在主題的重復中減弱消逝給人以夢幻般的模糊曼妙，充滿濃烈的詩情畫意。五、教課準備：多媒體課件、本曲有關音頻、影響資料等。六、教課過程：1.課前導入師：同學們，一天中間，不同樣時辰有不同樣時辰的美，今天的音樂課上，老師請大家來賞識一段音樂，大家在傾聽的時候想想，這段音樂表現的是一天中間什么時候的風景？（播放音樂片段）師：大家聽完感覺音樂表現的是什么時候的風景呢？（生各抒己見）2.整體傾聽《晨景》a．作品簡介師：這是挪威作曲家愛德華·格里格（幻燈片顯示作者簡介）為詩劇《培爾·金特》創作的配樂，此中第一組曲中第四幕第五場的前奏曲就是今天我們要賞識的這首《晨景》，也譯作《朝景》。這段音樂所描繪的更像是北歐清晨靜謐清爽的抒懷畫面。b．整體傾聽下邊我們在聽音樂的同時再來感覺下音樂。教師播放，學生賞識，并試一試哼唱主題師：請同學們邊賞識，邊輕聲跟從音樂哼唱主題。3.聆聽樂器音色a.這個旋律先由哪件樂器主奏？緊接著是哪件樂器與之相響應？樂曲一開始，由長笛主奏，加上大管長長深邃的單音友善共識，憂如是晨光微露的東方還露著魚肚白的靜謐。緊接著雙簧管和弦樂友善奏出的第二樂句，與第一句對話，好像看日出的兩人在凌晨中等待的低語。b.在音樂描繪紅日高升、金光四射的境界時，是用什么樂器奏出的？弦樂如濃墨一般輕輕撲鋪出，再次奏出美好的主旋律，使我們渾身充滿血液，憂如深深吸到到肺中最純粹的氧。c.要點傾聽《晨景》第一部分，給幻燈片上的三幅圖寫出一句適合的文字說明。（如“晨光微露”、“初顯陽光”、“太陽升起”）4.賞識全曲師播放本曲影像，學生賞識。5.拓展賞識在《晨景》的伴奏下，朗讀巴金的《海上日出》，讓學生意會音樂和文字的兩重感染力，更深刻的意會本曲。6.課外延長認識不同樣節氣、不同樣地方表現清晨的聲音及觀看日出的情形。七、課后反省山區學校的留守少兒,在對音樂的接觸、認識和培育上都不夠,所以在本課學習時,我稍稍降低了課程難度,依據實質狀況因材施教,在教課中緊緊掌握感情這一原則。本課教課上最難的是意會音樂的境界和聽出樂曲的演奏樂器，但孩子們讓我很欣喜的是他們大多能聽出主題音樂中的主樂器，在音樂境界的體會上也有不同樣的感悟，我在講堂上,對他們的表現多加激勵,多找尋他們身上的閃光點，培育學生們對音樂的熱忱，讓他們盡興感覺到音樂帶給我們的美感和快樂。第3篇：無錫景教課方案《無錫景》教課方案常熟市昆承中學傅曉涵教課目的：1、知識目標：感覺歌曲《無錫景》的風格特點，認識歌曲的表現手法。2、能力目標：能用平和、輕柔的聲音演唱歌曲，并試一試用方言演唱片段，體驗江南民歌婉約的風范。3、感情目標：經過教課，使學生從中享受民歌演唱的樂趣和江南小調細膩委宛的美感。教材解析：《無錫景》是一首江南民歌，清末就已經流行于江南一帶。其旋律曲折委宛、清麗流暢、優美悅耳，歌曲擁有分節歌的特點。歌詞描繪了無錫的歷史名勝細風土人情，表現出一幅幅濃烈的江南水鄉畫卷。歌曲為五聲宮調試，起、承、轉、合的構造，四樂句落音分別為“1531”，旋律趨于下行。樂句、樂節的句逗處，常用“呀”、“末”等語氣襯字，再加上吳儂軟語的方言要素，詞曲聯合親密，聽起來平和輕柔、耐人尋味。教課要點與難點：1、要點：能用平和、輕柔的聲音演唱歌曲。2、難點：正確掌握歌曲中所表現的江南音樂的風格特點，用吳方言演唱歌曲。教課過程：一、導入：祖先云：“詩言志，歌唱言。”民歌是勞感人民心聲的自然表露，是勞感人民用汗水和智慧描繪的一幅幅真切生動的歷史畫卷，是必定社會歷史，時代生活細風土人情的一面鏡子。今天，老師為同學們準備了三首民歌，請你們將聽到的歌曲，和情緒、地區相連結，注意聽仔細了。先分別播放《村歌》、《青春舞曲》、請學生辯一辯兩首曲子的情緒特點，第三首《無錫景》由教師范唱。過渡語：生活在江南水鄉的你們能否是對這樣的旋律感覺特其余平和呢？又是怎樣的旋律，使歌曲這么優美、抒懷，今天，就讓我們一起走進這首江蘇民歌《無錫景》，去一探終究。（出示課題）第一，讓我們靜靜的傾聽，感覺旋律是以怎樣的形態表現的？二、新課：1、初聽音樂發問：是以怎樣的形態表現的？（生回答：波濤線）問：那這條波濤線的起伏怎樣的呢？一起用“Lu哼”唱旋律。（提示Lu的口型，歌唱的姿勢）2、師加入裝修音演唱，讓學生發現與剛才的演唱有什么不同樣生：發現波音和倚音3、裝修音的點綴使我們的音樂顯得更細膩，所以接下來的一句請同學們找找哪里更細膩、更柔情呢？4、第一、二句連起來，再次感覺旋律帶給我們的委宛、細膩之美。5、師隨著接唱第三、四句，生學唱，注意節奏6、完好演唱歌曲的旋律7、過渡語：起、承、轉、合的四個樂句，組成了《無錫景》的完好曲調，此中波濤線的委宛，波音、倚音的細膩，節奏的調皮以及情緒的綿長，共同交融成了這首樂曲中委宛細膩的江南特點。請同學們再次完好演唱歌曲的旋律，感覺這些委宛細膩的特點，并思考旋律總合有哪些音組成呢？8、5個，12356，正好是我國的民族五聲音階，分別對應宮、商、角、徵、羽。歌曲的結束音是“1，”所以這是首宮調式的歌曲。三、唱詞：過渡語：《無錫景》的旋律讓我們感覺到了濃濃的江南風范，一首好的、成功的歌曲，離不開詞曲的圓滿聯合，那么歌詞又是怎樣表現江南韻味的呢？請大家輕輕把書翻到42頁，讓我們側耳傾聽。1、發問：歌詞是怎樣表現江南風范的呢？*個別學生回答：出現了方言“唱撥拉”、“細細道道”、“靠拉篤”,,出現了無錫方言，更突出了地方特點。*還有句末的呀、末、那、這是襯詞，顯得更為平和，豐饒生活化2、一起把第一段歌詞讀一讀，感覺方言特點。（師生合作）3、學唱第一段歌詞，大家必定注意到歌詞中的“情、各、景、聽”上邊對應幾個音？4個音，像這類一字用多個音來演唱的，我們把它稱為“一字多音”4、學唱第二、三段歌詞唱唱。5、同學們這么善解人意，把短短四句的一首《無錫景》理解的這么深刻。同時，我也相信你們必定也感覺到了江南小調的委宛細膩，談談它表現了一種怎樣的感情？（贊嘆了無錫的風景，充滿了對家鄉的熱愛之情。）那我們就帶著這類熱愛之情，再次完好演唱全曲。歌曲的結尾能否是讓我們覺喜悅猶未盡啊，老師也覺喜悅猶未盡，讓我們再次完好演唱歌曲，暢游在無錫的青山綠水之間。6、你們表現的這么棒，無錫的歌手也想一展歌喉，表達內心的贊嘆，我們來聽聽她的演唱。賞識方言版《無錫景》四、創編一曲《無錫景》唱出了無錫人對家鄉的熱愛，那同學們想不想用歌聲唱出我們自己的家鄉——常熟的美景呢？1、賞識教師自己創編的《常熟景》2、以“尚湖”為景一起來創編歌詞。3、跟伴奏演唱五、總結今天，我們學唱了《無錫景》這首江蘇民歌，老師還想再次考考你們六、結束語江南音樂是我國文化寶庫中一顆絢爛的明珠，山清水秀的地形地貌孕育了明麗柔美的江南音樂，讓我們暢游在江南音樂中感覺它帶給我們的無窮魅力！第4篇：《春日晨景》教課方案《春日晨景》教課方案教課目的：一、知識與技術1、正確、流暢地朗讀課文，并背誦課文。2、正確認讀課的3個生字，會寫9個生字。二、過程與方法1、在自主學習的基礎上，合作研究，解決學習中碰到的困難。2、指引學生采集美好詞句，經過不同樣的方法表達對試的理解。三、感情態度、價值觀1、激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。2、培育學生自主學習與他人合作學習習慣，并能充散發揮獨立的想象表達對詩歌的理解。教課重難點：1、讓學生在頻頻朗讀中感覺中國傳統文化的韻律美與內在美。2、培育學生學習詩歌的興趣，意會祖國語言文字的韻律美。教課課時：一課時。教課準備：課件、有關圖片。教課過程：一、背誦古詩，激趣導入同學們，老師想給大家背誦一首古詩《詠柳》誰愿意和老師一起背一背？今天我們再學一首詩歌，描繪的也是春季清晨的風景，想看看嗎？那就快翻開書，讀一讀吧！學生初讀古詩。二、自主識字，讀通詩歌。1、請同學們仔細拼一拼，讀一讀，碰到不認識的字，自己動動腦筋，再和小組同學合作來解決困難。2、把詩歌讀給自己的同桌聽一聽。3、認讀去掉拼音的詩歌。誰有勇氣給大家讀一讀？4、我們來做識字游戲，誰來試一試？出示“更好”“五更”讀一讀，你們發現了什么？“更”是個多音字，你還知道哪些字像它同樣？比方：“好”、“場”猜謎語：十八口，猜一個字“杏”口十八呢？“呆”你能差別記著嗎？三、朗讀詩歌，感悟境界1、我們來讀一讀這首詩歌，談談它都描繪了哪些光景啊？2、在指引學生溝經過程中，抓住“五更天欲曉，”還記得《春曉》中的“曉”是什么意思嗎？你猜在這里呢？抓住“欲”、“漸”春季可以說“濃”嗎？你想象是什么濃了？“綠”、“紅”哦！是春季的顏色濃了。讀下邊的四句詩，“堂前片片青”描繪了哪些風景？意會“住、飛、浮、漫”四個動詞。3、說一說一直都描繪了春季清晨里的那些風景？4、美讀古詩。把自己喜愛的句子多讀一讀，可以摘抄在自己的小本本上。想象這是中的境界，伴著音樂，動情地，美美地讀一讀，試著背一背。可以用自己手中的畫筆劃出詩中描繪的風景。四、與綜合學習相聯合這一首，是描繪春日清晨的風景的詩歌，我這里還有一首描繪“夜”景的詩歌呢！誰來試著讀一讀？《夜，在瓜園》。《春日晨景》描繪的是春季的清晨里的風景，我們一下子就看出了它的季節，那《夜，在瓜園》呢？你知道它寫的是哪個季節的風景嗎？它描繪了哪些風景？用自己的話說一說。配樂朗讀，美美地讀一讀。五、寫字1、圈劃出本科要求會寫的生字。2、自主選擇注音、解析字形、找出形近字、組詞或許說個句子。3、談談怎樣把字寫漂亮。教課反省：第5篇：朝花夕拾教課方案《朝花夕拾》教課方案一、教材解析：本單元課文主假如寫學習生活的，展現的不同樣時代少年少兒的學習狀態和成長經歷。《朝花夕拾》能夠豐富學生對童年的體驗，除去對魯迅先生的隔閡感。《從百草園到三味書屋》課后的累積拓展中的問題將“教讀課文”引向了“課外閱讀”，將讀百草園、三味書屋生活的引向了讀魯迅更為豐富的成長經歷，將讀‘小’魯迅的童真童趣引向讀出‘大’魯迅的情懷。二、學情解析：魯迅在學生的印象大多為嚴肅、令人生畏的，并且《朝花夕拾》的時代有距離學生有點遠，學生閱讀起來有必定的難度。三、教課目的：1.用簡潔的語言歸納魯迅童年、少年、青年三個階段的特點，形成對魯迅成長軌跡的整體認識。2.豐富對童年的體驗，除去對魯迅先生的隔閡感，并從中獲取有利的啟迪。3.運用品讀人物的方法精讀文章，對作品中感人的形象，并能夠出說自己的體驗。四、教課要點：1.用簡潔的語言歸納魯迅童年、少年、青年三個階段的特點，形成對魯迅成長軌跡的整體認識。2.運用品讀人物的方法精讀文章，對作品中感人的形象，并可以出說自己的體驗。五、教課難點：豐富對童年的體驗，除去對魯迅先生的隔閡感，并從中獲取有利的啟迪。六、教課過程：活動一：親密魯迅1.以小組為單位達成任務，迅速找出有描繪作者童年、少年、青年期間生活的篇章，聯合詳細案例，談談不同樣的期間的魯迅擁有怎樣的特點?要求用下邊的句式來展現各組的議論結果。童年(少年/青年)的魯迅是《》中那個的孩子。提示：第一空填篇名，第二空填事件(語言要簡潔)，第三空填性格。2.說說你喜愛哪個期間的魯迅?聯合魯迅的成長經歷談談帶給你的啟迪。【設計企圖】歸納魯迅童年、少年、青年三個階段的特點，形成對魯迅成長軌跡的整體認識，并從中有所感悟和思慮。活動二：走近人物1.我們還記得《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生嗎?這個先生著墨不多，但卻令人印象深刻，還記得作者是怎樣刻畫這個人物的嗎?作者采用了豐饒個性的情節和細節描繪刻畫人物形象，寥寥數筆就勾勒出了一個嚴而不厲、嚴而可親、有點迂腐又開通的私塾先生，正是這部書帶給我們可以學習和借鑒的寫作技巧。2.在《朝花夕拾》中還有很多這樣鮮活的形象，請你任選一個人物，聯合課前摘錄的人物描繪的語句，聯合有關情節，分析人物的特點。要求：先獨立達成，此后在小組內(人物形象定小組)溝通，最后在班級中展現。【設計企圖】指導學生運用品讀人物的方法精讀文章，對作品中感人的形象，并可以出說自己的體驗。訓練學生有依據有看法的表達。活動三：追想人物1.朗讀追想在這些人物作者心中最溫暖的記憶，有熱忱地頌揚，有真情地，有高度地評論，有激動地敘述請你找到這些句子并有感情地朗讀給伙伴聽。【設計企圖】培育學生能聯合文章中的描繪句、抒懷句等意會作者的思想感情，并運用前一單元所學重音、停留等方法來表現這類感情。2.文字寄情(二選一)(1)請你模擬示例，任選《朝花夕拾》中的一個人物，以魯迅的口吻給這個人物寫一段話。(2)請你模擬示例，在閱讀名著《朝花夕拾》活動中，班級準備制作“《朝花夕拾》人物圖譜”，請你任選一個人物寫一個簡潔的介紹。【設計企圖】將閱讀與寫作相聯合，經過縮寫、變換人稱的形式，進一步加深對作者感情的理解，并訓練學生能文從字順的依據需要表達。四：拓展延長(作業)1參觀魯迅舊居或觀看電影《魯迅》2

活動《記憶中的魯迅先生》(蕭紅)、《一面》(阿累)【設計企圖】供給有關的資源，試一試多角度的閱讀、比較閱讀，拓展閱讀的廣度，對魯迅的經歷有更全面的了解，為第二課時理解大魯迅的情懷做好準備。一、教材解析本單元的寫作要求是“寫人要抓住特點”，這一單元的寫作目的是要指導學生怎樣抓住人物的特點來寫人，進而突出人物的性格特點。教材中第一指出人物相貌的不同樣和人物性格的差別有關，此后指引學生經過察看人物相貌的特點。那么，要把人物寫活還要把他放到詳細的事件中間去，所以，除了要對人物進行相貌描繪還要寫他豐饒個性的語言、動作行為和心理活動，進而突出人物的性格特點。二、學情解析七年級學生的寫作種類仍主要以寫人敘事的記述文為主，他們固然有小學六年寫作經驗的累積，可是缺乏對人物、生活仔細的察看，缺乏能突出人物性格的描繪，致使寫人敘事不夠生動詳細。所以，指引學生對人物進行仔細的察看，學習卓有收效的人物描寫的方法尤其重要。三、教課目的1.指導學生仔細察看人物，可以抓住人物特點。2.學習描繪人物的方法。四、教課要點1.指導學生察看人物，可以抓住人物特點。2.學習運用人物描繪刻畫人物的方法。五、教課難點在寫作中間運用描繪人物的方法進行寫作，突出人物的性格特征。六、教課準備教案：人物描繪解析資料七、教課時數一課時八、教課過程(一)聽故事——抓住人物特點導語：上課以前，我先給大家講個故事。東晉時的大畫家顧愷之以前為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，他人為裴楷畫像老是加以回避，可顧愷之不只不回避，還特意將這三根毫毛畫得異樣突出。正是因為這樣的辦理，使裴楷的肖像分外生動，像活了似的，呼之欲出。他人一見都拍手稱妙，一下就說出了裴楷的名字。出示任務：同學們，三根毫毛的增添，真的有這樣奇怪的收效嗎?聽課了這個故事你們有什么想法?小結：大家之所以能一下猜出這幅畫畫的是誰，正是因為顧愷之抓住了裴楷最有特點的相貌特點。所以，要想寫好一個人物，抓住人物的特點進行描繪是特別重要的。(二)看漫畫——仔細察看人物出示任務：察看大屏幕上的兩幅漫畫，誰知道這兩幅漫畫分別畫的是誰?你們是怎么猜出來的?反應指導：他們分別是魯迅和愛因斯坦。(出示自己照片)魯迅最突出的是它的頭發和胡須，愛因斯坦最突出的除了頭發、胡須，還有滿臉的皺紋。小結：大千世界，千人千面，每個人都有不同樣的特點和不同樣的性格，我們經過仔細察看人物就能感覺到人物不同樣的性格特點。(三)賞佳段——學習描繪方法1.出示任務：在文學作品中對這兩個人物是怎樣刻畫的。(出示兩幅人物照片以及描繪片段)阿累的《一面》節選：他的相貌黃里帶白，瘦得教人擔憂，憂如重病新愈的人，可是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發大體一寸長，顯然許久沒剪，卻一根根精神振作地直豎著。胡須很打眼，憂如濃墨寫的隸體“一”字。《愛因斯坦與小女孩》節選：老人蓄著一撮短而硬的小胡須，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。他一邊專心走路，一邊像是在思慮著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬初步，友善地沖女孩一笑:“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙寢室里穿的拖鞋。發問：請你談談文學作品中，作者怎樣抓住人物特點進行描繪的?反應指導：(1)畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡須濃厚的特點。《一面》中，作者阿累運用了人物的肖像描繪，如“相貌黃里帶白但精神很好”“頭發大體一寸長直豎著”“胡須憂如濃墨寫的隸體‘一’字”來表現魯迅的堅強、正直。(2)畫家抓住了愛因斯坦頭發蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特點。文學作品中，運用了人物肖像描繪，如“短而硬的胡須”“深陷的眼窩”“蓬亂的頭發”，刻畫了愛因斯坦專注科學研究，不拘生活小節，表現了他的偉大而又平庸，同時又運用了人物的語言和行動描繪，表現了他關愛孩子，很有禮貌。小結：文段中寫人物的相貌不單抓住了人物的五官、頭發胡須，還寫了神色、神態，穿著妝扮、體型姿態等人物的外在特點，也可以經過人物的語言、動作來突出人物的性格特點。2.出示任務：本單元的課文中間也出現和很多優異的人物描繪，你能從文中找出一些值得學習的描繪方法嗎?給你帶來了什么啟迪?(1)教師給出例子，啟迪學生到文中舉例解析例1：我思疑這是極好的文章，因為讀到這里，他老是微笑起來，并且將頭仰起，搖著，向后邊拗過去，拗過去。——《從百草園到三味書屋》例2：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，內心感覺特別暢快。發這類性情，我既不愧疚，也不怨恨，我對布娃娃并無愛。——《再塑生命的人》反應指導：例1運用動作描繪，把壽鏡吾先生念書著迷寫得呼之欲出。啟迪：動作描繪要抓住細節。例2運用動作描繪和心理描繪寫出了海倫·凱勒因為看不見，內心的急躁不安。啟迪：心理描繪可以直接表達內心感覺。(2)出示任務：依據本單元不同樣課文對學生進行分組，小組歸納議論所運用的描繪方法及特點。(3)師生共同溝通議論

(聯合詳細內容進行反應指導

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小結：我們寫人物首先要仔細察看，抓住特點此后經過人物個性化的相貌、動作、語言、心理睜開詳細描繪。(四)小試牛刀出示任務：片段寫作。從班上選擇你熟習的一個同學，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。假如被很多同學料中了，那就說明你寫得很棒!提示：“畫”肖像時，可寫人物相貌(如臉型、五官)、穿著、體態、神態等，但不見得寫其全貌，抓住其不同樣于他人的地方落筆，如郁悶的眼神、樂觀的笑臉等，更能正確描摹。1、以兩位同學為例，讓其余學生進行觀察訓練，說出這位同學的特點，教師加以指導。2、學生進行寫作，教師巡視。3、學生習作展現：(1)達成后學生先在小組內相互溝通，選舉出代表在班上溝通，并講明被介紹的原因。(2)學生朗讀展現，其余學生邊聽邊思慮：這位同學寫的是誰?他抓住了哪些特點?這些特點能否典型?反饋指導：解析學生習作所用的描繪方法以及優缺點。小結：同學們，這節課很短，它只有45分鐘，但這節課也很長，因為它只是是一個開始，是我們專心去察看人物感覺生活的開始。老師相信，你們會用手中的筆，記錄生活中美好的人和事，收獲感人和欣喜。(五)作業改正講堂習作(六)板書設計第6篇：余朝前識字教課方案《識字1》教課方案余朝前一、教課內容：《看畫識字真風趣》是義務教育課程標準實驗教科書（語文S版）一年級上冊識字（一）第二課。二、教課目的1、學生能借助拼音正確、流暢地朗讀課文。2、能認識8個會認字和4個生字，并