《唐雎不辱使命》教學設計一、教學分析教材分析：《唐雎不辱使命》出自人教版九年級上冊第六單元，這個單元學習的重點是熟讀課文，積累文言詞語，培養良好的文言語感。本文選自《戰國策·魏策四》，記述的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況，文章以人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。學情分析：從九年級學生的知識結構上看，他們已經具備了一定量的文言積累和文言儲備，能夠閱讀淺易的文言文，之前他們還學習了人物類的范文《陳涉世家》，對于分析人物形象也掌握了一些方法。初三學生的閱讀能力、自學能力、合作能力也都達到了一個較高的水準，這些都為課堂活動的開展奠定了一定的基礎。教學設想：本節課可以分兩課時進行。第一課時主要以字詞理解和疏通文意為主，以自學、總結、展示為主要活動，通過關鍵句子的翻譯疏通故事情節，力爭使學生當堂學習、當堂識記。第二課時以分析人物形象為主，以語言描寫、課本劇和預設問題三個角度進行，最后簡要分析一下文章的寫作手法，進行課堂訓練。二、教學目標知識與能力：1.理解文中重點字詞句的含義。2.借助注釋和工具疏通文意。3.理清故事情節。4.理解運用對話描寫刻畫人物的方法，體會唐雎和秦王的特征。過程與方法：1.以文言現象的積累培養文言文的學習方法。2.以關鍵句的翻譯疏通文意。3.從朗讀、課本劇、心里揣摩三個方面分析人物形象。情感態度和價值觀：學習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。三、教學重難點重點：把握重點字詞，感知故事情節，理解唐雎和秦王的性格特征。難點：從不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。四、教學手段或方法：多媒體教學、小組合作、討論探究、課本劇表演、課文朗誦五、教學過程（一）開放式導入外交是一種國與國之間重要的政治關系，在中華發展進程中涌現出了很多外交家，他們的故事如星子般熠熠生輝，請大家列舉幾個例子。預設：晏子使楚、諸葛亮舌戰群儒、張騫出使西域等今天我們要認識一名外交家，古代我們稱之為使者，他就是唐雎。公元前230年和前225年，韓國和魏國相繼被秦國所滅，趙、燕、齊、楚四國在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了。安陵國是魏國的附庸小國，在它的宗主國魏國滅亡之后，它還一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。那么，唐雎是否完成了任務呢？（二）初讀知情節學生聽讀錄音，標注重點字詞。1.學生掌握下列字詞的讀音：雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）2.積累文言現象。通假字①輕寡人與（“與”通“歟”，疑問語氣助詞，相當于“嗎”）②故不錯意也（“錯”通“措”，放、置）③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）詞類活用請廣于天下縞素（縞素，名詞作動詞，穿喪服）古今異義寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換，今義：容易）雖然,受地于先王（古義：即使如此，今義：盡管）長跪而謝之曰（古義：道歉，今義：感謝）徒以有先生也（古義：只是，今義：徒弟）一詞多義倉鷹擊于殿上（到）受地于先王（從）請廣于安陵君因使唐雎使于秦（派遣，出使）3.梳理故事情節（四字詞語）開端：出使秦國發展：針鋒相對高潮：挺劍而起結局：秦王折服（三）再讀悟情理1.學生再讀課文，嘗試翻譯以下句子。①安陵君其許寡人！②雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！③以君為長者，故不錯意也。④而君逆寡人者，輕寡人與？⑤雖千里不敢易也，豈直五百里哉？⑥布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。⑦懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。⑧若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。⑨夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。2.思考探究①秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?他易地的真正目的是什么？②安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?③唐雎與秦王在第一次對峙中，態度各如何？④唐雎與秦王在第二次針鋒相對時，各自堅持的核心是什么？⑤故事的結局如何？（四）品讀析語言課文主要刻畫了唐雎和秦王兩個人物形象，下面我們要在反復的品讀中分析一下他們的性格特點。1.思考：文章主要通過什么描寫來塑造人物的？秦王和唐雎的語言各有特色，接下來我們要請出兩名同學分角色進行一下段落朗讀，體會一下秦王和唐雎的語氣。預設：安陵君其許寡人。（發號施令，蠻橫無理）且秦滅韓亡魏。（炫耀武力，目中無人）以君為長者，故不錯意也。（虛情假意）而君逆寡人者，輕寡人與？（盛氣凌人，興師問罪）受地與先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（委婉堅定、言之有節）2.課本劇（學生表演課本劇，重點放在第三段與第四段中，主要體現唐雎敢于斗爭的精神以及秦王的色厲內荏的特點。）學生點評，針對于語言、動作、神態描寫體會人物性格。3.語意探究：當唐雎與秦王對話時，心里真實的想法是什么，試著揣摩分析一下？預設：（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”秦王心里真正想說的是什么？（2）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。唐雎的言外之意是什么？(3)先生坐，何至于此！此句表現了秦王怎樣的心理狀態？學生總結秦王與唐雎的性格特點。唐雎：不畏強暴、敢于斗爭、有勇有謀秦王：驕橫狂暴、陰險狡詐、色厲內荏（五）延讀展思維說信陵君（《·魏策》）信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦，存，趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自郊迎，卒然見趙王，愿君之忘之也。”信陵君曰：“無忌謹受教。”學生嘗試翻譯課外閱讀，體會唐雎的言辭與智慧。（六）導圖式小結安陵君唐雎秦王立場堅定安陵君唐雎秦王立場堅定陰險狡詐布衣之怒天子之怒挺劍而起安陵君色撓折服————地六、板書設計唐雎不辱使命《戰國策》唐雎秦王布衣之怒天子之怒不畏強暴、敢于斗爭色厲內荏、陰險狡詐附：天津市2023年中考題“秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，……秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”1．對下列選文中加點的詞的解釋，不正確的一項是（

）A．寡人以五百里之地易安陵

易：交換B．秦王怫然怒

怫然：盛怒的樣子C．大王嘗聞布衣之怒乎

布衣：平民D．秦王色撓，長跪而謝之曰

謝：感謝2.下列句子中表達反問語氣的一項是（

）A.

公亦嘗聞天子之怒乎B.

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳C.

雖千里不敢易也，豈直五百里哉D.

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。3.下列下面對選文的分析不正確的一項是（

）A.選文主要