基于立德樹人的小學語文微課教學探究摘要：隨著教育制度的深化改革和現代信息技術的發展，教育模式也在逐漸發生著變化。微課，即現代化信息技術與教學課堂相互融合而成的教學手段。微課自身有著內容精悍、形式靈活等特點，相對比傳統課堂的教學模式，運用微課教學使得課堂增添樂趣、提供多樣化的教學模式，同時還激發了學生學習的熱情，提高了課堂教學的實效性，讓每一位同學都能感受到語文課堂的趣味性、價值性。因此，小學語文教師想要將微課落實到課堂中發揮其真正的教學作用，還需要本著立德樹人的思想，學會在實際教學中如何去有效應用，進而提高小學語文教學課堂的有效性。本文就基于立德樹人的小學語文微課教學的探索開展策略探究與深入分析。關鍵詞：立德樹人；小學語文；微課教學小學教育是學生教育的啟蒙階段，對學生今后的發展有著至關重要的作用。教師應該本著立德育人的觀念，著重培養小學生在核心素養下的全面發展［1］0同時，在小學語文課堂中，雖然課堂內容相對于較為簡單，但是由于小學生年齡較小，邏輯思維發展還未成熟，對于他們相對比還是比較難理解的。微課在小學語文課堂中的應用，消除了傳統教學中枯燥乏味、教學手法單一的問題，豐富了小學語文教學的課堂氛圍、激發學生的學習熱情、有利于適應學生的邏輯思維，進而有利于提升語文課堂的教學成效。一、課前導學借助微課，提升學生學習熱情課前導學環節是每一堂課程的必要環節，但是在傳統的課前導學環節中，教師通常是布置課前任務提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了難免學生會覺得枯燥乏味，使得課堂教學效果并不理想。本著立德樹人的教育理念，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者［氣為增加學生學習積極性，將微課加入課前導學環節中，以此來引導學生進行問題的探索和思考，不僅可以有效提升學生對語文的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升語文課堂的教學效率。另一方面，小學生天性活潑好動，在課堂中缺乏一定的自制力和對問題的專注度，而微課在課堂中可以起到引領者的作用，吸引學生的注意力，讓學生可以將注意力集中在某一問題上，從而大的提升了學生的學習效率。例如，以部編版小學五年級《圓明園的毀滅》為例，教師在介紹這一課內容時，教師可以先利用課前導學時間用微視頻讓學生觀看一段提前準備好有關于圓明園的視頻，通過觀看圓明園之前沒有遭受破壞的雄偉壯觀景象，在觀看的同時，教師可以提出問題，“同學們，你們看到如此壯觀的圓明園，你們想到了什么？”在觀看微視頻結束以后，教師可以讓學生自由回答問題，有的學生回答“當時的工藝設計真的很了不起”，還有的學生回答道“這些都是我國藝術的歷史文明”，同學們可以根據自己的觀點回答問題，可以增加語文課堂的學習氛圍，激發學生主動思考的意識、鍛煉主動思考問題的能力，增強對語文課堂的學習興趣。在結束觀看微視頻以后，教師自然而然的引入今天要講解的課本內容，教師可以相應的提醒同學，提出疑問，“我們現在打開的課本中所講述的圓明園和我們在剛剛看到的為視頻中的有什么不同呢？”這是可以讓學生根據自己的觀點和看法，自由地表達。有的對歷史較為熟悉的同學回答道：“當時我們國家遭受了八國聯軍的侵襲，圓明園隨后遭到了破壞，致使很多文物到現在也還沒有回歸故里。”教師可以相應地對回答正確的學生做出鼓勵。隨后，教師可以給學生相應地拓展一些課外的歷史知識和文化，曾經的圓明園和現在的圓明園截然不同，讓學生們充分意識到我們應該從自身做起，愛護文物，保護文物。同時還拓展了學生們的歷史知識，在學習語文的同時，積極拓展學生們的課外知識，利用文章的創作背景，讓學生從本質上理解文章所表達的情感和內容。增強學生們的愛國情感，樹立責任意識，先學會從自身小事做起，讓學生明白要為中華崛起而讀書，樹立強烈的愛國意識。二、 分層教學，促進學生語文素養優化在教師利用微課進行教學的過程中，可以采用分層教學的手段落實在數學課堂中。教師可以借助教學內容進行分層，學生也可以結合自己學習水平，選擇所對應的板塊學習。在進行語文內容分層配置的過程中，可以提升每一位學生的語文素養，同時還增強了語文課堂的實效性，讓基礎差的同學抓牢基礎知識，基礎好的學生，進一步鞏固提升。這樣不僅可以培養學生對于語文的學習興趣，在潛移默化中增強學生對語文學習的自信心，優化學生的語文素養，還可以實現分層教學與微課教學的有機融合和立德育人、因材施教教學觀念的培育。例如，在學習陸游的古詩《示兒》時，教師可以采取將微課與教材內容相互結合展開分層設計的方案進行教學。教師可以對學生層次、學習層次展開有針對性的安排教學內容，可以借助微課對不同層次的學生分別安排不同層次的教學內容。然后在微課視頻中配置有針對性、有層次的基礎學習模塊、提升模塊學習兩部分內容。在分層教學的好處在于可以幫助基礎差的學生查漏補缺，強化語文基礎，這樣也更容易為后期學生接受提升模塊的知識做鋪墊。在基礎模塊中學習，教師可以相應的安排學生將古詩讀熟練、會默寫。在基礎模塊都達標以后，學生可以在進行提升模塊的學習。這樣可以讓基礎較差的學生打好基礎。對于提升模塊，教師可以讓語文基礎較好的學生思考作者寫該首古詩是在什么背景下寫的，有什么意境？該意境和作者想要表達的情感之間有什么關聯的地方嗎？讓基礎較好的學生，不僅僅只是停留在會默寫、背誦的基礎上，而是進一步的提升，學會通過意境、寫作背景去揣摩作者想要表達的情感。進一步提升學生的語文文化素養和鍛煉學生們獨立自主思考的能力。將學習內容根據學生層次進行合理劃分和安排。由此通過有針對性的、分層次的給學生安排學習任務，其目的在于本著立德育人的教育理念，不放棄每一位學生對語文學習的培養，鞏固基礎，抓牢基礎的同時反而增強學生對語文學習的自信心，進而讓學生基礎差的學生不再畏懼語文，在學習語文中將基礎扎牢固，穩中前進，讓中等程度的學生，在有效的時間內將思考問題的層次得到更好的提升，鍛煉從不同角度思考問題的能力、培養自主思考問題的意識，這樣不僅可以快速提升學生在語文方面的成績，還可以增強學生學習的自信心，激發對語文學習的動力，進而有利于提升微課堂下語文學習的高效性。三、 應用微課總結歸納教學成果，明確學習內容語文的本質是一個反復學習、反復理解的過程，其中在語文學習中學會總結和理解是至關重要的。在小學語文教學過中，應用微課視頻總結與歸納，不僅可以將之前學習的語文內容進行了系統性的總結與梳理，還可以進一步將知識點有條理的串聯在一起，進行查漏補缺，對之前不理解、不明白的知識點進一步總結歸納整理，在學生大腦中形成語文知識框架、知識網、思維導圖，同樣也加深了學生對語文知識點的認識和對知識點的記憶。例如，在語文課堂中，教師可以定期帶領學生通過微視頻回顧之前講解的內容，然后進行歸納總結。又如在古詩《示兒》的學習中，教師可以先帶領學生熟讀古詩，帶領學生們梳理一遍生詞解釋，然后總結作者寫作的背景和當時的心情，以及用這首詩表達的思想感情。在復習的過程中，教師可以根據復習的內容提出相應的問題，讓班級內部的學生自由回答問題，學生可以根據自己對知識點的掌握程度來回答問題，這樣可以幫助學生進一步統一梳理舊知識點，加深印象以及進一步加深對內容的理解程度。同時還可以查漏補缺，學生可以根據自己之前沒有掌握的知識點進行重新理解和記憶。并且結合思維導圖，梳理知識點框架，使學生對知識認識條理清晰，在大腦中形成知識體系框架，進一步加深學生的記憶力。微課視頻形式的教學，雖然內容短小，但是目標十分清晰且精練。這樣不僅可以幫助學生鞏固加深了之前的舊知識，進行查漏補缺，還幫助學生理清思路，增強了學生對語文學習的自信心，同時還可以活躍語文課堂的學習氛圍，增強學生對于語文課的興趣，提升語文課堂的教學效率的同時還優化了語文教學課堂。四、結束語綜上所述，在核心素養教育的背景下，本著立德育人的教育理念，有效運用微課教學手段優化小學語文教育，是我們努力的目標。并且與傳統教學相對比，微課教學有