幼兒園園本課程幼兒園園本課程幼兒園園本課程園本課程園本課程的內涵園本課程的內涵園本課程的特點園本課程開發的界定園本課程的開發園本課程的功能園本課程開發存在的問題園本課程的開發程序園本課程開發的條件

2020/12/182一園本課程與園本課程開發陳時見：園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。（陳時見,嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發.學前教育研究,2001(1):27-29）虞永平：園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程或是在幼兒園之“本”的基礎上建立起來的課程。（虞永平.試論園本課程的建設.早期教育,2001(8):4-6）園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化的課程。（陳世聯.幼兒園課程與活動指導.重慶出版社,2007）2020/12/183“開發”一詞在《牛津英語詞典》中，被解釋為“一項計劃、方案的具體細節的確定或小說情節的完全展開。”歐洲經濟合作與發展組織（OECD，1979）：“校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。”（School-basedCurriculumDevelopment,1979,p11.

）張嘉育（1999）：“校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、與社區人員主導，所進行的課程開發與結果。”（學校本位課程發展．臺灣師大書苑發行,1999.4）2020/12/184園本課程開發有廣義和狹義兩種解釋。（陳時見,嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發.學前教育研究,2001(1):27-29）廣義的幼兒園課程開發指的是幼兒園及教師對現有課程的處理及決策，這種行為在日常中比較常見。狹義的幼兒園課程開發則是指在課程專家的指導下各方共同參與課程的決策過程。園本課程開發在實踐中具有兩個層面的意思:一是指“園本課程的開發”；二是指“課程的園本化”。前者是“創造性的”，后者是“創編性的”。2020/12/185二園本課程的特點1.在課程特性方面，園本課程具有特色性

園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應該體現一定的特色性。

2.在課程權力方面，園本課程具有自主性

園本課程是課程權力重新分配的產物，其前提是課程權力下放給幼兒園，使個體幼兒園擁有課程開發的權力。園本課程在實施時，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動，其中無一不體現幼兒園本身的主體性。2020/12/186二園本課程的特點3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點

園本課程開發者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發過程中各自發表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現園本課程的民主性和開放性。4.在課程開發方面，園本課程具有生成性

園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應幼兒的需求；園本課程結合社區資源和幼兒園環境，能充分體現由“課程創設環境、環境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設、逐步完善的過程，幼兒園的基礎、現狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發生變化。

2020/12/187三園本課程的功能1.園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證

幼兒園課程的終極目標是有效地促進幼兒和諧發展。要真正有效地促進幼兒的和諧發展，必須注重對特定幼兒園、特定班級與特定幼兒的關注。從這個意義上說，園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證。因為，“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。”（虞永平.試論園本課程的建設.早期教育,2001(8):4-6）2.園本課程建設是有效促進幼兒教師專業化成長的重要手段

園本課程開發對幼兒教師專業發展帶來了諸多變化，體現在：態度的變化、幼兒教師內在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學行為的變化。（楊曉萍,殷潔.園本課程開發與教師專業發展.幼兒教育（教育科學版）,2006(7-8)：61-66）2020/12/188三園本課程的功能3.園本課程研究與開發是幼兒園課程理論的重要生長點

園本課程的研究與開發能引發幼兒園課程理論與實踐上新的突破，并能大大地豐富和發展幼兒園課程理論。

4.園本課程開發是國家幼教政策、法規的要求

《規程》、《綱要》從政策、法規層面上不僅為園本課程的開發提供了保障，也為園本課程的建設提供了理論上的指導。2020/12/189四園本課程開發的條件幼兒園園本課程的開發有內因，也有外因；有理念層面的，也有物質層面的；有內容，有形式；有過程，有結果；等等。因此，幼兒園園本課程的開發不是線性的過程，而是多層面的、多因素協同作用的結果。

辦園的理念幼兒園的背景發展的機制師資隊伍課程研究能力課程的內容

2020/12/1810園本課程的開發，對于幼兒園可謂一項龐大的系統工程，開發條件與影響因素自然涉及諸多方面，除上述因素外，諸如幼兒的實際、家長的需要、寬松的政策、社會輿論、物質設備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在園本課程開發上必須保持區別，體現個性，園本課程的教育效益和社會效益才能充分體現出來。2020/12/1811五園本課程的開發程序1.建立園本課程開發的組織機構

成立課程開發委員會或相應的工作小組，該組織機構中的人員應有廣泛的代表性，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區代表以及課程專家。2.幼兒園現狀分析

幼兒園現狀分析包括:需求評估、資源調查和問題反思等環節。具體而言，就是幼兒園在開發園本課程前，課程開發委員會或工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實際需求、家長情況、社區情況與資源、有否專家支持等方面進行分析。2020/12/1812五園本課程的開發程序

3.編制園本課程開發方案園本課程開發方案是幼兒園關于園本課程開發的總體思路的概略性描述。包括以下八個方面：以南京市梅花山莊幼兒園《幼兒園民間藝術教育課程》為例。2020/12/1813①園本課程開發的現狀分析與規劃意圖通過查閱文獻資料了解到我國幼教界開展民間藝術教育的理論與實踐研究的現狀；通過對本園教師特長的把握以及本園過去對民族藝術教育的研究，認為有必要對幼兒園民間藝術教育活動的開展進行整體、系統、深入的研究；

從本園幼兒家長檔案中了解到，部分家長是藝術教育工作者；從社區資源看，離幼兒園不遠處就有市博物館，且幼兒園附近一條街就有大量的本地工藝品商店；從幼兒實際情況看，本園幼兒參加的區、市級藝術活動成果累累；從專家支持角度看，本市就有一所師范大學，該大學學前教育專業教師中就有全國知名的幼兒園課程專家。2020/12/1814②課程理論基礎1.文化學理論

2.活動教育理論

3.情感發展理論

4.藝術教育理論

5.多元智力理論2020/12/1815瑞吉歐方案教學之理論基礎1.教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學；教師間在教學上合作；注重兒童整體人格的教育和發展，實施“全人教育”（布魯納）2.以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念（杜威）3.兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展（皮亞杰）4.思維與語言不可分離，學習產生于最近發展區；社會關系即學習的內容（維果茨基）2020/12/1816蒙臺梭利教育方案之理論基礎1.學習是自然的、終身的過程（盧梭）2.教師是一個觀察者，課程應該建立在對兒童興趣的觀察的基礎上（裴斯泰洛齊）3.學習發生在有準備的環境中，“有準備的環境”指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動學習與探索的環境（法.E.Seguin&J.M.G.Itard）。

2020/12/1817③課程所持的兒童觀與教育觀

1.藝術是兒童的一種生命活動

2.兒童的藝術是兒童心理世界的真實流露

3.藝術是兒童把握世界的一種方式

4.兒童有學習藝術的潛能

5.兒童喜歡民間藝術，民間藝術好看、好聽、好玩、好學

6.兒童需要民間藝術教育

7.民間藝術教育是民族文化傳承與“根基”教育的重要內容

……2020/12/1818蒙臺梭利教育方案之兒童觀與教育觀1.兒童天生具有“吸收性心智”，在有準備的環境中能自己教自己；2.兒童的心理發展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合；3.兒童的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育；4.兒童的發展是在“工作”中實現的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的發展。2020/12/1819瑞吉歐方案教學之教育觀1.教育的目標就是要創造一個和諧的環境，使幼兒形成完美的人格。2.教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創新和發現，幫助兒童主動建構知識。3.教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣和需要出發，在教育過程和課程決策上兒童有參與發表意見的機會。4.以學定教，幼兒的學習往往為教師補充教育的資源、提供適宜的選擇和做出建設性的想法提供支持與來源。5.在兒童的探索活動中，教師應掌握正確的時機介入，協助兒童發現問題、提出問題。6.幼兒園是社會生態大系統中的一個組成部分，社區的生活形態、發展模式、機構組織對幼兒園有影響。2020/12/1820④課程目標課程目標——課程開發目標園本課程開發目標包括兩個相互聯系的方面：課程開發目標與課程自身目標。其一，建構符合中國特色的民間藝術教育課程體系

其二，培養幼兒對民間藝術的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的發展

其三，建設具有較高民族文化素養的教師隊伍，實現教師與幼兒、師生與課程的共同發展、共同成長

2020/12/1821課程目標——總目標1.接觸優秀的中國民間藝術作品，感受中國民間藝術的豐富和優美，形成初步的民族意識和民族情感；2.喜歡不同表現形式與風格的民間藝術作品，增強對周圍環境和生活中民間藝術的敏感性，萌發初步的審美情趣；3.掌握簡單的民間藝術表現技能，嘗試運用不同的民間藝術形式創造性地表達自己的情感、經驗和想象；4.喜歡參加民間藝術活動，體驗與他人合作、創造、交流的快樂，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創作與表現，充分體驗感受美、發現美、表現美、創造美的愉悅。2020/12/1822課程目標——分類目標幼兒民間文學教育目標(略)幼兒民間美術教育目標(略)幼兒民間音樂教育目標

1.喜歡民間音樂，積極參與民間音樂活動，在活動中體驗與同伴分享民間音樂的快感；

2.初步學習、感知民間歌曲、樂曲、戲曲、舞蹈的基本詞匯，感受并體驗民間音樂的特點和情趣，增強對民間音樂的審美敏感性；

3.大膽嘗試，積累有關學習民間音樂的方法，遇到問題能積極解決；

4.嘗試使用嗓音、動作、樂器以及多種藝術表現手段來表現自己對民間音樂的認識和感受，體驗創造與表現的快樂。2020/12/1823課程目標——年齡班目標幼兒民間文學教育目標（小中大班目標）幼兒民間音樂教育目標（小中大班目標）幼兒民間美術教育目標（小中大班目標）如：小班民間美術教育目標①喜歡與自己生活經驗有關、形象突出、色彩鮮明的民間美術作品，能用語言、表情、動作表達自己的情感；②對民間美術活動有興趣，能愉快地參加民間繪畫、撕紙、剪紙、印染、面塑等活動；③認識幾種簡單的民間美術工具和材料，初步掌握這些工具、材料的使用方法，初步養成良好的活動習慣。2020/12/1824⑤課程內容結構民間文學，如童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等；民間音樂，如民間歌曲（民歌、兒童歌謠）、民族舞蹈、樂曲（搖籃曲、舞曲）、戲曲（京戲、地方戲、皮影戲、木偶戲）、樂器（打擊樂器、管樂器、弦樂器、彈撥樂器）等；民間美術，如民間繪畫（年畫、版畫、印染畫、工藝畫、水墨畫）、民間手工（刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結、竹藝）、民間雕塑、建筑與民間玩具等。2020/12/1825⑥課程組織與實施①通過幼兒園及班級環境的創設，使之呈現出濃郁的民間藝術教育氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，發揮環境的教育作用。②充分挖掘幼兒園、家庭、周圍環境、社會可供利用的教育資源，并與一些民間藝術家、民間藝人建立聯系，綜合利用各種教育資源，形成民間藝術的教育合力，共同促進幼兒的發展。③結合幼兒園的教育實際，綜合運用多種組織形式，注重專門性藝術教育活動與滲透性藝術教育活動相結合，主題式教育活動與常規式教育活動相結合，集體活動與實踐活動、分散活動相結合等，以豐富多彩的活動形式實施民間藝術教育活動。2020/12/1826⑥課程組織與實施④采取綜合交叉的教育方法，即以一種目標為主體內容，以另一種相宜的形式為載體。如：以民間童謠配民間歌曲；以民間音樂、舞蹈表演欣賞民間神話、寓言故事；以民間美術配合民俗節日活動等。

在課程保障體制方面，通過建立專家咨詢系統；與家長、社區建立良好的合作關系，挖掘家庭、社區中隱含的民間藝術教育因素，利用家長與社區人士的專長與能力為幼兒園提供豐富的藝術教育資源；建立教科研管理網絡，健全組織制度和課程研究制度，提供必要的經費和物力保證。2020/12/1827⑥課程組織與實施民間藝術教育具體活動的設計與實施：①對幼兒經驗、興趣、需求和發展現狀進行評估；②確定內容；③單個活動、主題活動和系列活動教育目標的確定；④資源、信息等物化與物化材料的收集；⑤活動線索的設計，建立活動網絡；⑥具體的組織形式與手段的確定；⑦設計活動評價。2020/12/1828⑦評價建議（略）⑧保障措施等（略）2020/12/1829五園本課程的開發程序4.課程實施與審議在實施時對課程開發各個階段、內容及實施等進行審議。課程審議可以采取以下幾種形式：論證性審議

選擇性審議

展開性審議

形成性審議

——參見虞永平.論幼兒園課程審議.學前教育研究.2005（1）2020/12/1830六園本課程開發的反思“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內部逐漸生長起來的課程。”

———虞永平.試論園本課程的建設.早期教育,2001(8)

園本課程開發是一項極其嚴肅而科學的工作，絕非是簡單、隨意的過程，因而，有必要對以下幾個問題進行反思與拷問：當前我國幼兒園園本課程開發存在哪些誤區？當前我國幼兒園園本課程開發存在哪些不足？幼兒園園本課程的研究與開發的未來走向如何？2020/12/1831六園本課程開發的反思（一）當前我國幼兒園園本課程開發存在的誤區1.把園本課程開發等同于教材編寫衡量一所幼兒園園本課程開發質量的高低，不是看其是否有課程的出版物，而是看其實踐成效。2.把園本課程開發等同于創建特色幼兒園幼兒園最需要的不是挖空心思去尋找特色，而是在踏踏實實地全面開發園本課程中自然地呈現特殊，這種特色不是貼在外面的標簽，而是源自課程內部的力量。3.把園本課程開發等同于自行其事園本課程開發是自主創造的過程，同時也是需要規范與受約束的過程。2020/12/1832“將所謂的’園本課程’當作一種‘時髦’,去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的’園本課程’標榜自己’出類拔萃’，去宣傳，去張揚，那是欺騙別人，更是欺騙自己。”

——朱家雄：《幼兒園課程》，華東師大出版社2003:315“當前園本課程開發過程中普遍存在過分重視開發的產品和結果，淡化甚至忽略開發過程的現象，表現為過分看重課程門類的設置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對園本課程開發的過程與實質缺乏全面的領會與把握，更缺乏整體性關注。”

——左瑞勇：《園本課程開發：流行背后的追問與反思》，《學前教育研究》2007（12）2020/12/1833六園本課程開發的反思（二）當前我國幼兒園園本課程開發存在的不足1.幼兒園教師的工作時間不足，理論、技術與智能準備不夠，幼兒園在經濟上難以承受；2.幼兒園園本課程開發多為教師個別行為，開發的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求；3.幼兒園園本課程開發多是材料的拼湊，導致許多劣質課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂；4.幼兒的不成熟、家長的不支持、社區的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發展；5.園本課程要求注重內部評價，又強調幼兒園之間較少可比性，因而常常導致評價標準難統一，評價標準不嚴密等問題。園本課程開發較注重相關成員形成的共識，而不大注重甚至不愿承認課程開發中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發過程中的沖突處理和相異論點的磋商，從而使得形成的可能是一種表