第十一章區域活動討論：請回憶你到幼兒園見習的經驗，談一談你在幼兒園見過的區域活動。第一節區域活動的基本問題幼兒園區域活動的定義幼兒園區域活動的特點幼兒園區域活動的性質幼兒園區域活動的意義一、幼兒園區域活動的定義區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動情境,投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

——樊紅霞

區域活動，也叫活動區活動，在當前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。二、幼兒園區域活動的特點自由性——每個幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動?；顒訁^的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。自主性——按照自身發展水平自主選擇活動內容和活動伙伴?；顒訁^活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習。個性化——不同的活動區從不同的側面促進幼兒的發展?；顒訁^活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。指導的間接性——依靠環境、材料為媒介，以語言為媒介?；顒訁^的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情境及相應的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。三、幼兒園區域活動的性質區域活動具有自主游戲的性質，對幼兒來說，區域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區域活動可體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發展。由此得出，區域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。它可以容納多種類型的學習活動，如以聽說為主的閱讀區、故事區；以做為主的美工區、建構區；以探索為主的科學區、益智區等等。四、幼兒園不同活動區的劃分語言區、美工區音樂區、益智區角色游戲區、數學區科學區、木工區建筑區五、區域活動的意義幼兒園的集體教學是幼兒學習的主要方式，要求幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，老師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒的學習需求。這時教師要以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而要追求學習方法的獲得。因為學習方法是獲取知識的手段，將使幼兒終生受益。在區域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往進行發現性學習，這能顧及幼兒發展的個別差異，真正滿足每位幼兒的學習需求。還可以實現集體教育與個別教學優勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學效果。區域活動就是在教師創設的寬松、開發的環境下，幼兒進行探索性學習，并在區域活動中培養幼兒的自信心、責任感、堅持性等情感態度。

（一）區域活動為實現幼兒園教育目標提供有效途徑通過積累“非正式學習”中的經驗、感受實現良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發展、動手能力的提高等。1、區域活動多數是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養他們的自信心。2、區域活動通常是小組活動和個別活動，能為幼兒提供更多的交往機會和自我表現的機會，增加了同伴間的相互了解，尤其是對同伴在課堂教學和一般集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解，這將有利于提高相當一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。3、區域活動可以增加教師直接接觸幼兒的機會，使每個幼兒更加有機會感受到教師的關注。（二）區域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，使他們在一種沒用壓力的環境中主動學習區域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農貿市場、游動物園等活動，然后在建構區增設各種小動物，角色區增加“小市場”等。

活動中幼兒通過聯想，“動物園”、“小市場”等活動就出現了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發現的。區域活動給幼兒提供了親自探索和發現的機會，使幼兒能在自己的認知水平、操作水平上進行學習，把環境中潛在的價值轉化為真正的現實價值，得到課堂時得不到的東西。（三）區域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區域活動中進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。第二節區域活動的理論依據首先，皮亞杰的認知發展理論為模式的構建奠定了理論基礎，他認為學齡前兒童的心理發展處于感知運動和前運算階段，強調活動的重要性，提出“操作活動是孩子最重要的活動”。其次，維果斯基的“最近發展區”理論對我們也很有啟發。他認為“游戲活動創造了兒童的最近發展區”，由此得出區域活動是兒童在最近發展區里的活動，能為每個孩子提供發展潛能的機會，讓他們在活動中，超越自已原有的水平，獲得新的發展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。再次，國內外有關幼兒園區域活動研究的成功范例，給了我們很大的啟示。第三節區域活動的開展方式1．把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2．把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。第四節區域活動的創設嚴格地說，區域活動的設計，設計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環境。將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，通過創設環境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。以下是區域活動設計的基本思路。

一、擬訂區域的種類1、幼兒的興趣與發展需要決定了活動區的種類。2、創設活動區的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環境，因此，在創設時，就要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發展的需要。3、幼兒人數與活動室面積決定了活動區的數量和規模。一般來說，每個活動區的最佳容納量是5～7人，因此在設計活動區時，必須考慮幼兒的人數及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。二、選擇適當的活動材料活動區的種類確定下來之后，教師就應去選擇、收集適當的活動材料。這是十分關鍵的一步。材料的性質及其使用方式決定了幼兒能學到哪些方面的經驗。一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。積木區：中大型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動物造型等。角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。科學區：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語言區：圖書、錄放機、故事磁帶等。如有可能，也可準備一些小木偶、小幻燈機，另設一個小劇場。美工區：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。但活動區材料的這種穩定性也不是固定不變的，往往需要根據幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當的調整或改變。三、思考各活動區的活動內容與目標區域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機會，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預。因此，教師還應根據本班幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，思考各區的活動內容和具體目標。每隔一段時間，視幼兒的實際需要和學習情況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求。當然，這必然伴隨著材料的相應調整。如何科學的投放區域活動材料

區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢？1、圍繞教育目標、內容投放活動材料。2、活動材料設計要針對年齡特點。適合中班適合小班適合大班3、投放多用性和開發性的材料。還可以排序、分類……只要開動腦筋思考，材料是隨手可得，尤其是身邊看不起眼的東西。4、活動區提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。5、活動材料要具有趣味性。6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應圖7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發一些半成品材料或原始材料。8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。區域環境創設的依據1．圍繞目標創設活動區域認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展?；顒訁^域的大目標明確后，可根據本班幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。(2)同一內容，各年齡班制定的活動目標各不相同如同一科學發現區里的“磁鐵”，中班的目標是能發現磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養幼兒探索的興趣，發展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

布置區域活動的基本程序一、確定各個活動區的空間位置教師首先要根據各個活動區的特殊需要在現行的活動室空間內為其尋找最佳的位置。如，美工區經常需要水，所以它最好離水源近些。科學區、生物區需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。1、動靜盡量分開，避免相互干擾。有些區活動量小，需要安靜，而有些區則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類活動區最好離得遠些，以滿足各自的需要。2、區域之間要有適當的“封閉性”，避免因“界限”不明確而產生消極影響?？梢岳酶鞣N玩具柜、書架、地毯等現有設備作為各區的分界線或屏障。同時又要考慮各區活動的方便程度。3、活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免幼兒在活動時產生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設置活動區。4、最好留有一塊供集體活動用的場所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。5、避免出現“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。二、逐一布置各個活動區要注意的問題：1、安全問題。良好的學習環境首先應是安全的。如，家具的擺放要牢固、平穩等。2、自理問題。投放的材料應該是幼兒自己就能取到，并放回去的。3、心理氣氛問題。應努力為幼兒營造活動所需的心理氛圍。如，圖書區，就應以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。規則問題。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時應注意的事項，可能會對其安全造成潛在的危險，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動，所以在把活動區完全開放之前，應首先讓幼兒知道并熟練掌握相關的規則。幼兒園區域活動的組織與指導區域活動的指導原則區域活動的指導模式區域活動的指導步驟區域活動的指導誤區及解決方法區域活動中教師的角色及定位幼兒園區域活動的指導原則1、目標性原則這是區域活動實施中首先考慮的問題。教師要依據幼兒園的教育任務和培養目標，確立區域活動的教育目標，并在區域的創設、材料的提供、教師的指導等方面要與目標保持一致。

2、自主性原則這是區域活動性質所決定的。在區域活動中，幼兒可自由選擇區域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動的時間、次數、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務是幫助幼兒實現自已的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，發現問題、解決問題，使其在原有基礎上有新的提高。3、興趣性原則區域活動的內容、設備、材料都應符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。4、探索性原則區域活動的環境應該富有童趣，引起幼兒聯想，思索；活動的內容應豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發幼兒獨立思考和想象勇于探索和創造；教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監的各種問題，積累經驗。5、多樣性原則：包括區域內容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。6、適應性原則幼兒的發展存在著差異性，不同的幼兒，其發展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實際出發來決定活動內容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應幼兒的不同需要，使每個孩子都能找到合適自已的位置，充滿自信的活動。7、互動性原則在區域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的，教師通過設置的有關的情景，向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發展；同時，幼兒在活動中反應出來的各種情況又可改變老師的情景和指導要求。在活動中教師采用師生同步的指導行為，使孩子覺得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動的樂趣。因此，活動的氣氛是輕松愉快的，活動的效果也會隨之提高?；顒訁^活動的指導的一般性的原則和方法：①要隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。②要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足。③要堅持必要的教育管理。④要時刻注意幼兒的活動安全。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不要急于提供答案。⑥要注意發揮幼兒之間的相互影響作用。⑦要注意進行個別指導。⑧要進行師生之間的積極互動，以創造一種良好的學習氣氛。幼兒園區域活動的指導模式一、區域活動指導模式的目標：我們把區域活動指導模式目標概括為：創設與利用良好的活動環境，引導幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識的方法和途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒自主、獨立、自信、創造等良好的個性心理品質。二、區域活動指導模式的結構

結構是模式的表現形式和核心部分。根據區域活動的性質特點，我們把區域活動指導模式分為以聽說表現為主，以動手操作為主，以探索發現為主的三種類型：1、以聽說表現為主區域活動的指導模式：（適用于閱讀、音樂、美術等區域）

創設情境，激發興趣→引導感知，觀察援助→展現交流，分享成果①創設情景，激發興趣：目的是引起幼兒的內在動機，使幼兒積極地投入多種形式的活動，主動學習。教師的任務是為幼兒創設特定的環境：安靜、舒適的活動空間，豐富有趣的活動材料（如圖書，畫報，幻燈，錄音故事，音樂等）激發幼兒參加活動的興趣和愿望。②引導感知，觀察援助：區域活動是一種自主性游戲，應讓幼兒自由選擇區域內容，自主活動，教師的任務是引導幼兒感知理解聽、說、表達的有關內容，觀察捕捉援助的時間，指導幼兒學會初淺的知識和技能。③展現交流，分享成果：通過作品展示，互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。可采用故事表演、美術作品的介紹等方法來實現。2、以動手操作為主區域活動的指導模式：（適用于建構，手工制作等區域）

創設情境，激發興趣→觀察引導，鼓勵探索→展示作品，交流分享

①創設情景，激發興趣：目的同前一模式。但教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設置有關的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如折紙步驟逐一呈現構建好的積木“飛機”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。②觀察引導，鼓勵探索：引導幼兒觀察發現相關物體的制作方法和步驟，當幼兒操作時發生困難，應及時給予啟發或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。③展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養幼兒的自信心、堅持性及探索精神。3、以探索發現為主區域活動的指導模式：（適應于科學區，益智區等）

感知討論，激發興趣→引導探索，嘗試發現→驗證交流，遷移應用

以探索發現為主的區域活動指導模式的構建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動接受局面，把幼兒推在前面，成為主動活動的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務是觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對象和決定指導的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導，充分調動幼兒的感官，引發幼兒好奇心，培養幼兒的積極性、主動性和創造性。①感知討論，激發興趣，這是一個很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動地獲得知識。教師的任務是讓幼兒明確感知的目的和任務，提高他們參與的積極性，同時要提出一些引起幼兒思考的問題，組織幼兒開展討論，激發幼兒內在的學習動機，引起幼兒探索，思考的興趣。②引導探索，嘗試發現：要鼓勵幼兒自由探索，對于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因為受能力和知識經驗水平的限制，幼兒的嘗試、發現需要一個過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。③驗證交流，遷移應用：這是探索活動的最后一環，也是提高幼兒遷移能力的一個重要途徑。可讓幼兒將探索嘗試的結果進行當眾驗證演示，也可以啟發幼兒把探索發現獲得的知識經驗遷移應用到新的探索活動中去。通過這樣的活動既使幼兒自信心和成功感得到了增強，又使幼兒的探索嘗試、遷移應用的能力得到進一步的提高。

區域活動的指導步驟活動區雖然是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管。教師對活動區的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分地發揮出來。從創設活動區到完全開放活動區，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。這個過程大體分為兩個階段：一、過渡階段這是幼兒尚無活動區活動經驗的時期，對于該階段的幼兒來說，活動區是一個新鮮刺激，他們很愿意進入活動區活動，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現到處亂竄的現象。所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規則，促使他們自覺遵守這些規則。介紹活動區時，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ孩傧冉榻B，后開放。介紹一個區，開放一個區，以提高活動區的功效，增強有序性。②開始最好以小組教育活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。③每天每組只介紹一個活動區。這樣循序漸進地進行，有助于幼兒很好的領會和掌握。④介紹的同時，就可以給幼兒提供實際練習的機會。二、自主階段這一階段，幼兒不再按組進入活動區，而是按各自意愿有序地進入活動區。此時，教師的角色、工作重點、指導方法都必須作出相應的改變。其主要任務：一是觀察幼兒的活動情況，根據幼兒需要及時調整活動區；二是了解幼兒的發展水平，有針對性地進行指導。可見，這兩個任務的完成都必須以觀察與評估為前提：一方面是對活動區設置情況的觀察與評估；另一方面則是對幼兒活動狀況的觀察與評估。對活動區的觀察與評估包括：①各個活動區的使用頻率；②活動材料的數量和難易程度；③幼兒間的沖突與環境的關系；④事故與環境的關系。對幼兒的觀察與評估包括：①幼兒的興趣；②活動參與情況；③社會交往水平；④認知發展水平；⑤遵守規則情況。實例1、活動前的準備工作：創設環境，提供充足的材料供幼兒選擇。首先為幼兒每人準備進區卡，每個區域插卡的可供六位幼兒插卡進入區域活動，這樣既便于教師觀察每位幼兒的活動，又讓幼兒在自主活動的基礎上能參加到每個區域中去。材料的選擇內容服從于教學活動目標，創設開發性的學習環境。讓幼兒在集體活動中沒有完成或延伸的內容可以通過不同的區域來實施。如在區域中，幼兒可以在自由、寬松的環境下通過“玩牌”的游戲，既可以排序、依樣接畫…...又可以找相同的圖案、拼圖等，既有數學概念的學習，又是拼圖能力和講述能力的培養。其次材料投放具有層次性、多樣性、開放性和暗示性。這樣可以讓不同層次發展水平的幼兒都能得到發展和提高。比如在益智區中的數字、圓點、實物，幼兒可以在相同材料中根據自己的實際水平進行匹配、分合式、連線、用數字列算式、口頭編應用題列算式等操作，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。三是培養幼兒參加區域活動的興趣。幼兒在選擇區域活動時受材料本身的吸引，不能關注到所有的活動區，我就向大家展示幼兒在各個區域的探索成果，來引起其他幼兒的興趣。這時老師不失時機的做“廣告”，并激勵幼兒有更多、更規律的玩法。如在美工區中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導幼兒有規律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開展活動，效果會更好。同時在活動中向幼兒介紹多樣的學習方法，讓幼兒在開放性的區域活動中根據自己的認知水平來操作材料，讓幼兒在操作中去發現、思考解決問題，并激勵幼兒把自己獲得成功的辦法介紹給大家，讓不同層次的幼兒都會成功，體驗成功的快樂。最后是給幼兒創設一個安靜、獨立的區域空間。讓幼兒專注的投入到自己的探索中去，給幼兒更多的練習、自主學習、探索、積累經驗和拓展認知的機會。如我把相對安靜、探索的閱讀區、探索區、益智區安排在相鄰的地方；把動手操作的建構區、美工區安排在一起；把需要用聽、講、唱、敲打、等來完成的音樂區、表演區單獨隔開，做到互不干擾，互為方便，讓幼兒充滿自信的專注在自己的探索上。區域活動指導的誤區和對策區域活動在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。教師是組織區域活動的主導者，但在指導過程中還存在著一些缺陷，本文通過對教師指導錯誤分析，該如何避免這些指導錯誤，更好地發揮教師指導作用，來滿足幼兒的求知愿望。誤區一：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導。情景1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。評析：教師沒有經過仔細觀察就進行強行指導，針對性不強，教師的指導不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續活動，甚至挫傷兒的積極性。誤區二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權。情景2：在蒙氏教學當中，莫老師已經教過小朋友幾何拼板這個教學玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會拼出來，收拾起來又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個小朋友還不會玩，快把它收起來。在教師的再次要求下，幼兒悶悶不樂地把教具收起來了。評析：幼兒是活動的主體，有自主學習的權利，教師沒有干涉的權利。教師應該給予鼓勵和指導，培養幼兒學習的興趣，而不至于讓幼兒產生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學習的愿望。誤區三：教師指導語言的表面性和隨意性。情景3：凱凱在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠專心，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。評析：教師的語言及引導性方式不對，并沒有進入幼兒的活動思維，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當中，只站在了大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來一次的愿望。誤區四：利用教師權威，進行“高控行”，自問自答的指導。情景4：在蒙氏教學活動當中，很多幼兒在學習插座圓柱體的大小，粗細，高矮的排序，有些幼兒一時掌握不了排序的規律，把順序給排錯了。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給他們從大到小排排隊，有些小朋友不夠聰明，不夠認真找一找，亂給他們排隊，這樣對不對呢？”接著又意正詞嚴地說：“這是不對的,為什么不認真找，把最大的找出來，而是亂拿呢？希望小朋友認真做事情。”評析：教師的教學方式還是屬于“傳統模式”，以講解傳授為中心，重在知識技能的訓練。但我們的教育理念應是鼓勵幼兒主動學習，培養幼兒的探索意識和發現問題的能力?！敖處煈搸е⒆幼呦蛑R”，加強對幼兒學習能力的培養和學習方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時間。誤區五：放任自流式，對幼兒發出的邀請視而不見。情景5：銘杰因為覺得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好??？”教師簡單地回答說：“好?！崩蠋熡X得幼兒不應該在教室安靜工作的時候大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有走進欣賞幼兒的作品。對于幼兒豐富的情感世界，怎能一個“好”字了得。評析：教師從頭到尾始終沒有關注到銘杰的工作過程及結果，漠然后以對，這不僅會喪失教育的良機，而且也會扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動性。教師在孩子區域活動時不是什么都不必管，而應積極地關注孩子，及時接住孩子“拋過來的球”以上所述幾點，從幼兒教育的對象來看，幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從自身的興趣和需要。也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應教師的教學方法來主動調節自己的學習方法的意識和能力。當前大力倡導的素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，這同時也是《新綱要》的精神所在。實施區域活動指導模式應該注意的問題首先，教師要有創造意識和創造素質,這是培養幼兒創新精神、創造能力關鍵。在實施區域活動指導模式的過程中，教師應該善于求新求異，創造性地設計和安排區域活動，教師要有自已提出問題、發現問題、解決問題的能力，能根據幼兒的活動情況隨機調控，對區域活動指導模式進行再創造。其次，在運用區域活動指導模式的過程中，要從幼兒園的實際、班級幼兒的實際量力而行。因為任何一種模式既有相對穩定的一面，同時又不是唯一的、絕對的，也就是說指導模式的結構程序是可以變式的。我們要根據需要靈活運用。另外，我們對區域活動指導模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。愿和廣大教師進一步加強學習與探討，在實踐中總結出更加完善、更加符合幼兒教育規律的，可供廣大教師借鑒的區域活動指導模式，從而優化區域活動質量，這是我們教研工作的目標。區域活動中教師的角色和定位一、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”幼兒園為幼兒創設了良好物質環境，提供了豐富的區角活動游戲材料，促進了幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的契機，讓每個角落成為幼兒游戲的樂園，讓每面墻成為幼兒展示才能的空間，讓每樣廢舊材料成為幼兒創造的資源，讓每簇花草的朋友！在區域活動中，我們經?？吹接行┙處熢诨顒又兴洚數慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者。”具體活動時東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導無計劃、無目的，比較隨意?！缎戮V要》要求：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調節者”的角色轉換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導者”。1、教師是觀察者。要更好地指導幼兒進行區域活動，首先要觀察幼兒，關注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，關注、了解幼兒已有的經驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。切忌在幼兒活動時，教師以“導演”的身份控制游戲活動，急于用自己心目中的游戲水平標準去要求幼兒。這樣會剝奪幼兒解決問題的機會，打斷幼兒活動的思路，造成活動的停頓。應保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權利與可能。而不能急于求成，要學會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，先貫徹再指導或多與處理好活動中的主客體關系，給幼兒自由選擇和自己覺得的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。2、教師是參與者。有些教師在區角活動時，較少置身參與孩子們的共同活動，只是象征性地巡視一番，走走過場，不能充分引發幼兒主動參與活動的興趣。其實在區角活動中不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。在活動中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創造性、積極性的發揮，從而出現皮亞杰經常說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。”而應機智地引導游戲的過程，協調幼兒同伴間的相互關系。3、教師是指導者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區域都是走馬觀花般地“游導”。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行并注意在活動常規、語言交往、知識技能、創新性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。在值得的過程中，尤其要注意加強指導語的藝術性。對不同年齡段的幼兒所采取的指導語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；對于語言有了一定的發展，理解能力已逐漸增強的中班幼兒傲視應采用啟發誘導的語言，多運用帶有啟發性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動；而對于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒，教師在活動中語言的指導要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。4、教師是評價者?；顒雍箝_展的評價活動是教師指導活動的一個重要方面。評價的形和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導、和活動后的評價三者有機地結合起來，促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。二、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力三、區域活動要體現教師的隱性指導。皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對自主能力強的孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。首先教師要觀察區域活動的環境是否能激發幼兒的學習興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，學具的數量是否充足等。其次教師要觀察幼兒在區域活動中學習、探索的情況，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難等，尊重每位幼兒的想法、做法，給幼兒一個寬松、自由、安全的心理環境。三以間接指導為主，以適時指導為輔。在區域活動中教師以材料提出問題，來指導幼兒的學習。如幼兒在建構區中，對各種建筑物已駕輕就熟、興趣下降時，教師要及時投放更多的圖片，激發幼兒再次探索學習的激情，在學習探索活動中，幼兒有點疲軟時，教師可以假設問題引導幼兒繼續去探索、發現：“你再試試看，換個方法也許還會有新的秘密呢”“再試試看還可以拼出什么圖案來”等等，激發幼兒繼續學習的欲望。當幼兒在探索問題難以繼續或缺少材料、發生糾紛時，教師要適時給予支持、幫助，盡量讓幼兒自