第9頁共9頁2023年?合作學習課?題實施總結?參考范本?在“以生為?本、先學后?教”課堂教?學模式下的?小組合作學?習研究的?課題計劃?一、課題提?出的原因及?意義在“?以生為本、?先學后教”?課堂教學模?式下的小組?合作學習研?究已經開展?一年多了，?可是我們仍?然可以看到?一種模式化?的教學，那?就是每節課?你都能看見?的固定教學?設計“小組?合作”。我?們必須明確?這么一點：?合作學習=?=小組學習?。合作學習?是一種學習?的方式，其?___形式?是多種多樣?的，小組學?習只是合作?學習的一種?具體___?形式，師生?互動、同桌?交流、全班?討論等等都?是合作學習?。但是我們?也不得不承?認合作學習?的眾多形式?中，小組學?習是最常用?也是最有效?的。作為一?名戰斗在教?育最前線教?師，在聽課?學習的時候?不難發現每?節課都有“?小組合作”?這種形式，?不分年段的?在進行著，?可是實際上?的收益并不?理想，孩子?們對于小組?的合作是一?個條件反射?，只要老師?一叫合作學?習，他們就?統一的把小?腦袋轉過去?，討論學習?者有之，嘻?哈寒暄者也?不少，合作?學習無實質?的效果。低?段的孩子更?是不知所謂?，所以對此?課題的深入?研究已是整?個教學的緊?迫需要。?二、課題要?達到的預期?目標：1?、提高任課?教師___?實施課堂教?學的能力，?掌握在心理?健康課堂教?學中進行小?組合作學習?的基本策略?，從而提高?心理健康課?堂教學效率?，使教師教?學更有效。?2、通過?對課題的研?究，轉變學?生學習的方?式方法，通?過合作學習?，建立學習?群體，互幫?互學，取長?補短，以達?到面向全體?，全面提高?的教育目的?。三、課?題研究的內?容：1、?心理健康課?堂小組合作?學習存在的?問題；2?、心理健康?課堂有效實?施小組合作?學習的策略?3.課堂?教學狀態下?學習小組有?效活動方式?的科學評價?方法研究。?4.課堂?教學狀態下?學習小組有?效活動方式?指導方法的?研究。5?.適合開展?小組合作學?習的教學內?容的研究。?四、課題?研究的對象?和方法：?1、課題研?究的對象：?小學六年級?的學生；?2、課題研?究的方法：?文獻資料法?、調查法、?體驗法、情?景演示法、?行動法、觀?摩學習法.?3.通過_?__備課.?教材分析.?課題觀摩課?，校本培訓?等多種渠道?提高自身教?研水平和課?題研究的質?量.五、?課題實施的?地點：課堂?和生活中；?六、課題?實施的具體?步驟：第?一階段（_?__月份）?分析、調查?、分組階段?；第二階?段（___?月份-__?_月份）培?訓、觀摩、?學習.課堂?教學實施階?段；第三?階段（__?_月份）：?合作學習成?果匯報及_?__階段.?在“以生?為本、先學?后教”課堂?教學模式下?的小組合作?學習研究?的課題總結?綜合組吳?俐昕《在?“以生為本?、先學后教?”課堂教學?模式下的小?組合作學習?有效性的研?究》的課題?又開展了一?年多，我們?在學習研討?中不斷探索?，探索中反?思，反思中?總結，有成?功，有喜悅?，有困惑。?在我國，?學生缺乏合?作意識和技?能的問題比?較普遍。許?多社會學家?認為“合作?的交往，較?之競爭的交?往在當今及?未來世界里?更為重要”?。《國務_?__關于基?礎教育改革?與發展__?決定》中專?門提及合作?學習，指出?：“鼓勵合?作學習，促?進學生之間?的相互交流?、共同發展?，促進師生?教學相長。?”本課題?側重研究在?小學心理健?康課堂中運?用小組合作?學習出現的?問題及解決?策略。一?、研究的基?本策略：?a、確立研?究的課題—?—制定研究?方案——分?階段實施研?究——綜合?、歸納、整?理b、理論?指導——實?際試驗——?階段分析—?—反思改進?——總結整?理二、研?究的方法?1.文獻資?料法。通過?查閱書刊、?上網等方式?獲取與本課?題有關的大?量研究資料?，為豐富自?己的理論素?養，促進自?己更新教育?觀念，變革?教育方法提?供有力的理?論支撐。?2.調查法?：為了深?入了解學生?對教師課堂?提問的要求?以及被提問?時心理的變?化，要進行?多種方法的?調查研究工?作，不斷總?結經驗形成?結論。3?.行動研究?法。通過不?同主題的課?堂教學的具?體實踐和過?程研究，探?究課堂提問?有效性的教?學策略。?4.課例研?究法。對典?型的課堂教?學課例進行?分析研究，?歸納出相應?教師課堂提?問行為方式?。5、通?過教研活動?，在說課時?認真鉆研教?材，在備課?中精心設計?提問。問題?設計體現圍?繞教學目標?，層層遞進?，促進學生?思維發展。?6、通過?課堂實踐，?總結出課堂?提問更為科?學有效的一?些方法。如?怎樣選擇好?提問的問題?。怎樣消除?學生的恐懼?心理。怎樣?以學生的實?際現象和日?常生活或已?有知識、經?驗為基礎，?提出符合學?生智能水平?、難易適度?的問題。提?問的時機要?注意些什么?等等。7?、及時做好?資料的積累?和整理。?三、科學合?理的選擇教?學內容是?不是所有的?教學點都可?以采用“小?組合作”形?式學習呢。?不，一般來?說，教師根?據教材的重?點、難點，?選擇合適的?內容設計“?小組合作”?；先讓學生?自學，質疑?，對學生獨?立不能完成?的內容，改?為“小組合?作”學習。?這樣，“小?組合作”有?目的有重點?，避免了盲?目從事，流?于形式，從?而收到最佳?效果。四?、科學合理?的設計學習?任務小組?合作學習法?在心理健康?學科教學中?具有很多優?勢，但是，?小組合作學?習是否能取?得成功，有?一個首要前?提，那就是?任務的設計?必須科學合?理。因此，?我在___?實施小組合?作學習前，?首先必須充?分重視任務?的設計。?1、明確教?學目標，使?任務具有典?型性。2?、符合學生?的實際，使?任務具有科?學性3、?注重分工的?需要，使任?務具有合作?性4、在?“任務”設?計時要注意?解決問題多?元化。5?、加強橫向?的聯系，注?意與其他學?科知識的結?合。五、?合理分組，?提高效率?合作小組的?建立過程是?一個相當重?要的過程，?它關系到今?后合作學習?的效率乃至?成敗，因此?，小組的建?立是一個基?礎性的工作?，應引起足?夠的重視。?小組合作學?習一般采用?異質分組的?方式，即將?不同學習能?力、學習態?度、學習興?趣、性別、?個性的學生?分配在同一?組內，組成?一個學習小?組。在組內?，每個學生?都應有一個?特殊的身份?、一項特殊?的職責。此?外，在小組?劃分與__?_時一般要?遵循以下原?則：1、?人數適中原?則2、優?勢互補原則?3、適時?調整原則?4、方便實?用原則六?、合理分工?，明確任務?，責任到人?在合作的?情境中，學?生一般表現?得較有信心?，有安全感?，不大擔憂?失敗，其內?部動機得到?較好的激發?，但合作學?習也容易因?責任分散而?讓學生產生?依賴他人，?坐享其成的?思想和行為?。因此，在?分好組后，?每一個小組?應推薦一名?小組長，負?責組內分工?、督促、協?調等工作。?同時教師還?要時時引導?并鼓勵學生?，在小組合?作中，每個?成員都必須?明確自己在?小組任憑、?實現目標中?的角色定位?，承擔起自?己的責任這?種責任承擔?主要全責在?兩方面：一?是做好自己?在組內分工?的任務，二?是在做好“?本職工作”?的同時，積?極主動地協?助他人，這?種“積極主?動地協助他?人“不同于?其他學習情?境中”幫助?“、”援助?“，而是組?內成員應盡?的義務和不?可推辭的責?任，因為在?小組合作學?習中，沒有?個人的成功?，只有小組?共同目標的?達成。七?、經常開展?組內交流，?、組際競爭?。要想實?現“有效合?作”，組內?經常開展交?流是非常必?要的，小組?合作如果缺?乏交流或交?流不暢，合?作過程中就?容易產生問?題甚至合作?難以維系。?合作小組內?的交流形式?多種多樣，?有座談，交?談，商討，?成果展示或?相互交換等?。通過交流?能增進理解?，聯絡感情?，達到心理?共融和默契?。通過交流?可以及時了?解同伴的學?習工作情況?，從而進行?自我這幾天?或相互調整?，使合作得?以滋潤和優?化。通過交?流還可以提?高交際能力?，推動學生?社會化程度?的提高。在?提倡組內交?流的同時，?還可以積極?開展組際競?爭來激發學?生的學習動?機，增強組?內合作的合?作的凝聚力?，培養團隊?精神。團隊?競爭能避免?個人競爭因?失敗而產生?的自我貶低?、自我拒絕?的情感，同?時會進一步?發揮團隊成?員的潛能，?促進群體積?極向上，成?為小組有效?合作和全組?爭優達標的?強大動力。?八、合理?運用多維評?價，提高合?作成效評?價是小組合?作學習不可?缺少的一環?。小組合作?評價突破了?傳統學科教?學中對學習?單一的“作?業評價”、?“考試評價?”模式，呈?現出幾種評?價多維交叉?、有機結合?的特點。從?評價方式看?，有個人評?價與小組評?價、自我評?價與同伴評?價、學生評?價與教師評?價，這幾組?評價以前者?為主，但又?可多重結合?。從評價內?容看，有過?程評價與結?果評價，其?中以過程評?價為主，主?要評價學生?在小組合作?中行為表現?、積極性、?參與度以及?學生在活動?中情感、態?度、能力的?生成變化。?從評價的功?能看，主要?有：鑒賞功?能——通過?評價鑒別、?評定學生的?參與行為、?效果，給予?價值肯定，?以促進相互?學習導向功?能——通過?評價引導學?生的學習探?究行為在科?學、正確的?軌道上進行?，引導學生?在合作中不?斷“碰撞、?對接、融合?”；激勵功?能——通過?評價使被評?價者得到鼓?勵與精神支?持，使其充?分發揮更大?創造潛能和?合作積極性?。能否用好?評價機制，?是小組合作?成交高低的?關鍵。九?、研究的初?步成果1?、學生的學?習興趣得到?提高小組?合作學習需?要制定相關?的研究性學?習任務，使?學生充分了?解到電腦其?實只是一種?工具，是同?學們的小助?手。可以幫?助我們完成?一些具體的?工作，從而?極大地激發?了學生的學?習興趣，讓?學生愉快地?學習，滿足?了他們的求?知欲。讓學?生自己在完?成小組任務?過程中探索?驗證，在完?成小組任務?過程中自己?去學習體會?，這樣做會?使學生在不?斷的成功體?驗中增強自?信，并逐漸?養成大膽求?知、勇于探?索的好習慣?，提高學生?的實際學習?和工作能力?。2、學?生的主體地?位得到突出?合作學習?小組主要是?興趣、愛好?相同的學生?自由組合的?，研究方案?的制訂、研?究途徑與手?段的選擇、?實踐研究和?取得研究結?果，也是由?小組成員共?同去完成的?。在整個學?習過程中，?學生始終擁?有高度的自?主性，能夠?對學習過程?自我設計和?控制，而教?師對學習過?程的操控已?無法和傳統?課堂相比，?僅在必要時?給予學生以?研究方法和?學習條件方?面的幫助。?3、學生?的研究性學?習得到體現?信息技術?課堂里宗旨?是開發每一?位學生的自?身潛能，提?高課堂的教?學效率。研?究性學習并?非培養天才?兒童，它面?向的是全體?中小學生，?它并不十分?注重研究的?結果，而是?要讓每個學?生能夠經歷?研究性學習?的過程，提?高自己的創?造意識和能?力。原來的?課堂由于機?少人多，許?多學生坐在?那里，沒能?操作，當然?只有講話或?爭玩電腦。?現在有條件?的學校已經?是一人一機?，小組合作?學習就能避?免了教學中?出現的一部?分學生得不?到充分的參?與學習活動?的機會，賦?予全體學生?遠比傳統課?堂教學中多?得多的參與?學習的機會?和權利。每?個學生都能?選擇符合自?己興趣的課?題，并在課?題小組中擔?當一部分任?務和職責，?隨著研究的?深入，自身?的潛能得到?發揮，提高?了學生研究?和創新能力?。學習認真?了，自然就?達到了課堂?教學高效率?。所以，對?于研究性學?習，小組合?作學習是一?種高效率的?___形式?。心理健?康學科小組?合作學習有?效性的研究?的課題計劃?綜合組吳?俐昕一、?課題的提出?：我們在?小學心理健?康課堂教學?中廣泛地進?行“小學心?理健康分組?合作學習”?的研究，旨?在通過對現?行的以知識?為主要教學?目標，教師?傳授為主要?特征的課堂?教學模式進?行改革，使?教學過程真?正建立在學?生自主活動?的基礎上，?發揮學生的?主體作用，?把學生的個?性探索與小?組的合作探?索有機結合?，調動全體?學生學習積?極性，促進?學生主體性?、創造精神?、實踐能力?及合作意識?、交往品質?等多方面素?質的協調發?展。我們就?這一內容進?行研究，以?使我們對合?作學習有更?深刻的認識?，充分發揮?合作學習的?優勢，優化?我們的心理?健康課堂教?學。二、?研究目的：?1、探索?在小組合作?學習中師生?角色的轉變?。合作學習?要協調師生?、學生同伴?之間的關系?，讓學生在?小組合作學?習中學會合?作，學會交?流，學會學?習，從而為?未來發展提?供良好的基?點。2、?科學