Word-7-教學案例專題介紹（優秀5篇）案例背景：篇一

每個孩子都是自立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教導下成長。因此，孩子們已有些學問閱歷和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依靠性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的心情，因而剛開頭時孩子們碰到不會做時我總是勸慰他們，沒關系的，不會教師會幫你的，漸漸地孩子們養成了一種依靠的心里。常常遇到一點困難就說：“教師我不會。”隨之原本決定自己做的孩子聽到了之后也跟著喊：“教師，我不會。”我班里的甜甜小伴侶就老是那樣喊。以下展現的是她在一次活動中的表現。

因材施教、循序漸進篇二

在利用和甜甜不斷的臨近、交流后，我發覺甜甜有一個很獨特的特征，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能熟悉書中大多數的漢字。這一點讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個獨特的特征后，我故意的在天天環節過度時支配幼兒自主講故事時光，開展《故事大王》活動。當我主動邀請甜甜來為小伴侶們講一個故事的時候，出乎我的意料，他竟然毫不遲疑的走了上來，用低沉的聲音生動、好玩的為大家講起故事來。故事結束后，班里響起了熱情的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有些小伴侶還艷羨的說：“甜甜，你講的真好。”有些說：“甜甜，能不能在講一個。”我回過頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，甜甜用咨詢的口氣對我說說：“教師，我能不能再為小伴侶們講一個故事？”我趕忙點了點頭，第一個拍手為甜甜加油、鼓舞。每個孩子因為性格、生長環境等的不同都存在個體差異，因此在辦法上要敬重幼兒的年齡特征因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參加活動。

建立樂觀有效的師幼互動。篇三

首先，要形成平安、舒暢、寬裕的外部氛圍。假如孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教導都是不行能實現的。在師幼互動中，老師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的制造者、交往機會的提供者、樂觀師幼互動的組織者和幼兒進展的支持者、協助者、指導者和增進者。第二，師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行為假如得不到對方的注重和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。第三，老師要深化、有效的參加和引領，來保證師幼互動的樂觀有效。

課堂教學案例篇四

【教學案例】

課堂是屬于同學的，應讓同學挑選學習的方式，培養同學自主學習的本事。我在教學《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩，了解背景，初步理解古詩內容；背古詩，體味詩人的感情。可是，當上課我提起《春曉》這首詩時，學生們都不約而同的背出來，同學陳延年驟然站起來問道：“教師，這首詩我們很早就會背了，但我向來不知道詩中寫的是什么鳥在叫？”其余的學生也在下面談論紛紛。真是出乎意料之外，看來這是一個同學普遍關注的問題。于是，我甩開預設的教案，讓同學研究這個問題。

師：今日我們要學的這首古詩寫的是什么時節？

生：春天。

師：誰知道春天有什么小鳥？

下面頓時七嘴八舌地談論起來：

生：燕子從南方飛回來了。

生：有布谷鳥，你聽還有“黃奶兒”的叫聲。

生：還有畫眉……可多了，有些都叫不有名字來。

生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，清晨它叫得可好聽了。

……

師：學生們知道這么多種鳥，教師真開心！許多鳥在早晨唱著清脆動聽的歌曲，催人們早起呢……

生：難怪詩人寫道“春眠不覺曉，到處聞啼鳥”。

生：鳥無數，處處都能聽到鳥叫。教師，“到處”就是“處處”的意思嗎？

我贊許地點點頭。

生：詩人睡得太香了，不知道天亮，是鳥叫聲把他吵醒了……

師：春天是一個漂亮的時節，鳥語花香，令人陶醉，但在昨夜發生了什么事情？

生：昨夜又刮風又下雨，花瓣都被打落了。

師：你是怎么知道的？

生齊讀：夜來風雨聲，花落知多少。

師：請說一說這兩句詩的意思。

學生們爭先恐后發言，課堂氣氛特殊活躍。

師：人們說“一年之計在于春，一日之計在于晨。”春天是一年中最美的時節，而春天的清晨則是一天中最珍貴的時光，讓我們拿出畫筆，發揮你們的想象力，畫一幅《春晨圖》好嗎？

生：教師，我們到校內外去畫，好嗎？

師：固然好，你能夠認真觀看校內外的桃林和叢樹林，仔細看一看樹上的小鳥，聽一聽它們的歌聲。

學生們聽我這么一說，便來勁了，拿著本和畫筆來到校內外……

其次節課，學生們都交上了自己愜意的作品。

【訪談錄】

問：你認為這節課的課堂結構與以前有什么不同？

答：我覺得這種課堂形式打破了現行的“二元化”，固定時空的模式，開辟了同學學習的空間，體現了教學的“開放性”，課堂上不是老師牽著同學走，而是把主動權、挑選權交給他們，自始至終使同學的思維處于樂觀的探知之中，摒棄了“老師是肯定權威”的觀念。

問：這節課沒實用到預備的教案，是不是能夠不備課而隨堂發揮？

答：不備課不能了解這節課的任務，是無法走進課堂的，但假如死摳教案，那只能是教死書，不能培養同學的各種本事。課前，我們應當備透課，課上按照同學的需求，隨機教學，敬重同學，發揮同學的主動性，調動同學的求知欲。

問：課堂中隨同學喜愛?的方式而學習，會不會背離教學任務？

答：不會。雖然教為學服務，并不是教附屬或從屬于學。假如同學提出的問題沒有多大價值，老師徹低能夠“就地解決”。在堅持同學是學習的主體的同時，又應充分發揮老師“主導”的作用。

問：語文課要體現怎樣的教導理念？

答：語文教學主要是培養同學聽、讀、說、寫及規律思維的本事，在教學辦法上應當是以引、啟、辯為主題思路，設計教學，要盡可能的適應同學，貼近同學的生活實際，盡可能地讓全部同學有進展自己的機會，樹立學習信念。當他要以自己喜愛?的方式學習時，讓他可以學好，并變得熱愛學習。學習過程應具有活動性，是一種實踐的，開放的教導活動。讓同學在實踐中學習，在實踐中培養獵取學問的本事，在實踐中體悟情感，進展共性品質，培養良好的讀書習慣和學會好的讀書辦法。

【案例評析】

雷教師的這個教學片段的勝利之處有三點：

1、同學發問“詩中鳥是什么鳥”時，老師馬上意識到同學想知道什么，于是放棄了預先的設計，而隨著同學的愛好和思路來組織教學。囫圇課堂看似無形，卻渾然一體，是演“教案劇”難以達到的。真正體現了對同學的敬重和相信，把學習的主動權還給了同學，呈現了課堂教學的真切性，使課堂教學具有了動態生成的特點。

2、能把課堂當作一個豐盛開放的教導場所，把現實世界引入課堂，讓同學寫或畫自己心中的詩境。這樣的課堂信息量大，既詳細又真實。

3、課堂是師生對話的場所，學問在對話中不斷生成與建構。本節課雷教師可以甩了教案，放棄了預設框架，按照同學的需要，引出一個又一個話題，把同學的思維層層推向深化，引領同學不斷的探尋與制造。

做好家園交流，做到家園共育。篇五

孩子上幼兒園以后，無數家長就認為教導孩子的責任是幼兒園的了，其實教導孩子光靠幼兒園教導是肯定不可的，家長依舊是孩子教導最主要的影響者。所以，我們應把家庭教導與幼兒園的教導產生合力，從而產生最大的教導價值。像甜甜這樣的小伴侶在家里也時時關注她的變化，如碰到類似狀況要準時舉行引領，努力做到家園針對