幼兒園小班區域活動材料投放現狀調查報告TOC\o"1-3"\h\u7196第一章緒論 693851.1課題研究的背景 6171101.1.1區城活動已成為幼兒園主要的教育活動形式之一 6143381.1.2幼兒園教育是當今我國全面實施兒童素質教育的重要舉措 6173621.1.3活動材料是影響幼兒認知和探索能力發展的重要因素 638611.1.4幼兒園區域活動材料仍然存在較多問題 638781.2課題研究的意義 780901.2.1幫助教師全面認識材料在區域活動中的價值,提升專業素養 7229641.2.2激發幼兒探究的興趣，促進科學素養的培養 7206601.2.3豐富幼兒園區域活動的相關研究,提高教育質量 712101.3課題研究的設計 7170911.3.1研究目標 7191491.3.2研究對象 8150901.3.3研究方法 89638第二章幼兒園區域活動材料的相關理論 8307992.1相關概念 8152182.2幼兒園區域活動材料的理論基礎 99825第三章S幼兒園區域活動材料存在的問題及成因分析 9224003.1S幼兒園區域活動材料存在的問題 94013.1.1活動材料封閉性投放強，開放性不夠 9208673.1.2幼兒與材料互動不夠積極,缺乏探究欲望 1092023.1.3在幼兒與材料互動時教師介入過于頻素，介入效果低下 1081303.1.4幼兒與材料互動情況的評價偏重于教師,評價內容重結果輕過程 11258953.2S幼兒園區域活動材料存在的問題成因分析 11296773.2.1教師對幼兒科學學習特點了解不夠透徹 11200753.2.2教師對活動材料研究不夠深入 12326233.2.3忽視了材料的生活性和幼兒的興趣 13276713.2.4教師對自身地位與角色定位不明確 1390753.2.5教師對區域材料反恩不夠重視 1420501第四章提升S幼兒園區域活動材料有效性的建議 14127944.1適宜投放,擴展價值 14299824.2定位明確，科學指導 15206554.3善于反思，落實行動 16288534.3.1增強對材料反思的意識，自覺反思 16213474.3.2擴展對材料反思的方式,靈活反思. 164676第五章結論 1721331參考文獻 1816318謝辭 19

第一章緒論1.1課題研究的背景1.1.1區城活動已成為幼兒園主要的教育活動形式之一目前，隨著人們對幼兒教育重要性的不斷肯定和重視，世界掀起了-場幼兒教育改革,我國分別于2001年和2012年頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發展指南》,這兩份重要文件都詮釋了區域活動在幼兒園教育中的重要地位。同時，幼兒園已離不開區域活動，它已成為幼兒園極為重要且備受推崇的教育活動形式。1.1.2幼兒園教育是當今我國全面實施兒童素質教育的重要舉措幼兒園科學教育活動著眼于培養兒童的科學素養，幼兒園科學教育的實質就是對學前兒童進行科學素養(尤其在培養興趣和意識方面)的早期啟蒙、引導與培養。這對我國全面實施兒童素質教育起著重大推進作用，是實施兒童素質教育的重要舉措.1.1.3活動材料是影響幼兒認知和探索能力發展的重要因素活動材料對幼兒來說是一種認知與探究的重要工具和媒介，因此在區域活動中，教師應為幼兒提供更加豐富多樣、可操作、可探究的活動材料，才能激發幼兒對科學知識的探究興趣，滿足幼兒探究材料的好奇心，培養幼兒的認知與科學探索能力，使幼兒體驗操作材料和發現新知識的快樂感與成就感。因此，活動材料在幼兒園區域活動中就顯得尤為重要。1.1.4幼兒園區域活動材料仍然存在較多問題在現實的幼兒園教育活動中，區域活動材料的投放，更新，幼兒與之互動以及教師指導幼兒與之互動的過程中，卻存在很多問題，如活動材料投放方面，種類比較單一,材料的可操作性和可探究性不強，材料缺乏層次性:材料更新方面，材料統--由幼兒園統--更新:幼兒與材料互動方面，幼兒對材料缺乏興趣，缺乏持久性，幼兒與活動材料互動較少，教師指導方面，教師關注的是幼兒常規和活動結果，很少關注幼兒的探究過程:教師反思活動材料方面，教師反思性不高，安于現狀甚至不愿改變現狀等。在此，筆者針對幼兒園區域活動材料現狀存在的相關問題，對其原因進行深入分析，并提出有針對性的改進策略，從理論層面來為今后幼兒園區域活動材料的實踐上提供-定的指導意義和參考價值。1.2課題研究的意義1.2.1幫助教師全面認識材料在區域活動中的價值,提升專業素養本課題研究分別從幼兒園區域活動材料的投放、更新、幼兒與材料互動、教師指導幼兒與材料互動以及教師反思活動材料等方面進行了探討，幫助幼兒教師比較全面地了解當前幼兒園區域活動材料現狀的基本情況:同時在此基礎上幫助教師明晰開展區域活動時有關活動材料應注意的問題，并針對這些問題進行成因分析，進而得出相應的解決策略。1.2.2激發幼兒探究的興趣，促進科學素養的培養區域活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分。區域活動材料可以滿足幼兒對數學認知和科學探究的欲望，因此，通過操作材料的活動中不斷積累關于科學的關鍵經驗，發展初步的探究能力，促進幼兒科學素養的早期培養，讓幼兒體驗探究的快樂與成就。1.2.3豐富幼兒園區域活動的相關研究,提高教育質量從已有研究可以發現，關于幼兒園區域活動材料的-般性研究相對比較豐富。然而，關于幼兒園區域的研究卻較為匱乏，研究重點放在概念界定、環境創設、材料投放、指導策略等，尤其是區域活動材料的相關研究內容不夠全面和深入，缺乏系統性，提出策略也較為寬泛和空洞，缺乏針對性和可行性。本課題研究的是幼兒園區域活動材料的現狀，針對存在的相關問題提出了具體可行的對策，這在-定程度上豐富了幼兒園區域的相關研究，同時理論聯系實際，從更深層次上推動幼兒園區域活動有效開展的進程,提高學前教育的質量。1.3課題研究的設計1.3.1研究目標本課題首先通過文獻法，知悉了幼兒園教育活動和區域活動的相關理論，并對幼兒園區域活動材料相關的研究現狀進行梳理;其次通過現場觀察法和訪談法，了解當前S幼兒園區域活動材料的投放和更新、幼兒與材料互動情況、教師指導幼兒與材料的互動情況，教師反恩活動材料的現狀及活動材料存在的相關問題，對問題進行成因分析并提出可行性策略，旨在更好地指導幼兒教師全面認識區域材料的重要性，提升教師專業能力，促進幼兒科學素養的培養，改進幼兒園教育質量.1.3.2研究對象因本課題研究采取的是個案研究法，個案的選取由研究需要和實際情況決定?，F對所選取個案及其相關背景作一個簡要介紹:昆明市公立S幼兒園始建于1972年，幼兒園設有大、中、小班，進行分班教學，實行小班制，共12個教學班級，近400名幼兒,46名教職工。昆明市公立S幼兒園各年齡班活動室均投放了一定的區域活動材料，在每次活動時幼兒都會操作區域活動材料。因此該幼兒園區域活動材料現狀在本市同等層次的幼兒園中具有一定的代表性。1.3.3研究方法文獻法、觀察法、訪談法、案例分析法第二章幼兒園區域活動材料的相關理論2.1相關概念區域活動區域活動，也叫活動區活動、區角活動、活動區教育。在國外，區域活動也被人們稱做游戲區、學習區、興趣小組等。關于區域活動的概念，目前我國學前教育界對它尚無統一的界定，但已有很多專家學者都提出了自己不同的見解。他們把區域活動界定為一種教育活動或游戲活動。幼兒室內活動對幼兒的健康成長有著重要的意義，只要重視對幼兒運動的開展，才有助于幼兒幫助幼兒從德智體美勞等方面全面發展。要知道室內運動不僅僅能夠幫助幼兒增強體質，還能夠幫助幼兒磨練意志，激發個性發展，提升創造力等。只要意識到幼兒的室內運動的重要性，才能夠更好的給與幼兒正確的指導。本巧題研究中區域活動材料，主要是指教師為幼兒進行區域活動而提供的材料，，即教師在創設班級區域活動的環境中有目的地為幼兒提供的各式各樣的物體和供幼兒游戲的玩具等素材。此外，根據S幼兒園自身的實際情況，該園各個年齡班級區域活動材料的分布情況也不盡相同，有些班級的活動材料僅分布在專門區域，而有些班級則把區域材料分布在班級的多個區域當中。2.2幼兒園區域活動材料的理論基礎關于幼兒園區域活動材料研究的理論基礎主要有:皮亞杰的認知發展理論、布魯納的建構主義理論、維果斯基的“最近發展區”理論，這些理論雖然闡述了與此相關的不同觀點，但都可以作為幼兒園區域活動材料研究的理論基礎，為本課題研究提供了一定的理論指導和借鑒。第三章S幼兒園區域活動材料存在的問題及成因分析3.1S幼兒園區域活動材料存在的問題通過對S幼兒園區域活動材料的現狀進行考察與研究,其結果表明:S幼兒園區域活動材料現狀中確實存在-些問題，比如有些教師對幼兒與材料互動的時間安摔偏短，有些班級存在材料擺放不完整現象，但大多數教師在區域材料投放、幼兒與材料互動情況、教師指導幼兒與材料互動情況以及教師反思材料情況等方面均存在較為明顯的問題，這嚴重阻礙了幼兒在區域活動中科學探究能力與數學認識能力的提升。因此，本節將對S幼兒園域活動材料現狀中存在的主要問題梳理如下:3.1.1活動材料封閉性投放強，開放性不夠材料是教師在各活動區中進行“教師教”與“幼兒學”的重要紐帶，是影響幼兒是否產生興趣從而與之進行積極互動的重要因素。多數調查證實，幼兒-進入活動區，所做的第一件事便是尋找自己想玩或者能玩的材料，并與材料互動的行為平均高達96%以上，可見活動區中活動材料對幼兒教育的重要性。區域活動開設的主要目的在于幼兒可根據自己的興趣和需要來自主選擇、自主操作、自主管理活動材料，從而獲得相關領域關鍵能力的發展和相關經驗的積累。其中幼兒的自主性可以通過選擇喜歡的活動區和感興趣的材料來體現，更主要的還是體現在幼兒能夠控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教師對材料開放性與封閉性程度的設計會直接影響到幼兒對材料玩法的控制程度。S幼兒園各年齡班教師在區域投放的封閉性材料達到76%,并且其中主要為特定任務作業游戲材料，即教師對材料的玩法作了明確規定,幼兒只有按照教師規定的要求對材料進行單-和重復操作。3.1.2幼兒與材料互動不夠積極,缺乏探究欲望幼兒天生便具有好奇、好問、好求知的年齡特點，對未知世界充滿了好奇心和求知欲，尤其是在幼兒園科學教育中,更加需要充分發揮幼兒濃厚的求知欲和探究事物的科學精神。在區域中，幼兒積極自主地與材料進行互動是幼兒好奇心和探究欲望的真實寫照，通過與材料的積極互動，幼兒才能不斷發現各種新知識，不斷思考解決辦法，從而習得新知識經驗。因此，幼兒能否積極自主與材料產生互動直接關系到幼兒早期科學學習能力的發展、科學態度的形成、科學行為的養成以及科學精神的培養。筆者通過現場考察幼兒與區域材料互動情況，發現S幼兒園區域活動中幼兒與材料互動情況整體-般:低于50%的幼兒操作材料情緒情況和幼兒行為表現水平呈現良好狀態。3.1.3在幼兒與材料互動時教師介入過于頻素，介入效果低下圖1幼兒繪畫作品以上的圖片都是幼兒的作品，圖1是幼兒上完一節畫畫課后，教師要求每個幼兒對應自己的學號把畫的作品貼在自己的柜子上。我們可以看出來除了幼兒的作品，柜子上面在沒有其他任何的裝飾。當幼兒離園時會把自己畫的畫帶回家，也就是幼兒的作品展示的時間也就是不到一天，這樣的作品展示在環境創設方面，幼兒不會把注意力放在上面，僅僅知道這是他自己畫，不能引起幼兒的興趣。在本案例中筆者發現，孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。在環境創設中由于材料的單一，造成幼兒不能根據自己興趣選擇材料進行創設，使得幼兒的參與性大多數處于象征性的參與，不能夠調動幼兒參與的主動性。而且，這樣的做法造成了材料的極大浪費，造成空間區域劃分問題和材料投放雜亂問題等。這一點與筆者實地觀察時發現一致，該幼兒園的特色是以建構游戲為主，所以每天下午教師都讓幼兒搭樂高玩具，并把搭好的玩具放在區域里展示，看似幼兒參與了班級內物質環境創設，實際上看，教師給幼兒提供參與環境創設的材料僅僅是樂高玩具，有些幼兒根本不會搭，所以多數時間都是看別的幼兒搭建，放在區域里進行展示的，也總是那幾個喜歡搭樂高的幼兒，其他幼兒是沒有機會把自己的作品放在區域里。3.1.4幼兒與材料互動情況的評價偏重于教師,評價內容重結果輕過程活動評價是區域活動的末尾環節,是教師與幼兒-起對幼兒與材料互動中幼兒的表現、探究過程、常規以及探究結果的-種總結性環節。可見，評價的主體可以是教師，也可以是幼兒，然而在實際活動中，教師往往忽略了幼兒這個評價者，在這個環節中教師集中組織幼兒坐在自己的椅子上，接著就是教師一連申地評價，幼兒被動地接受教師的評價，既沒有分享自已與材料互動的經驗，又沒有對自己與同伴進行評價的權利，僅僅是教師在最后一-個環節中對活動進行一個簡單的評價后便草草了事，只是把評價環節當成-種任務來完成，沒有尊重幼兒的主體地位，更沒有實現活動評價的意義和價值。通過筆者的現場考察并發現，在幼兒與區域材料互動的活動中，活動評價主體單一的實例比比皆是。3.2S幼兒園區域活動材料存在的問題成因分析3.2.1教師對幼兒科學學習特點了解不夠透徹區域活動擁有區域活動的共性:自主性、趣味性、適宜性、豐富性、可操作性、發展性等，也具備自己的個性特點一探究性.探究是幼兒科學學習的目標和方法”.而在實際教學中，教師往往會忽略了區域活動這個最核心的東西，導致區域活動功能的無效甚至是喪失。而幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程、發展初步的探究能力。教師首先必備的能力就是了解幼兒的能力,其次才能指導幼兒，香則就像無頭的蒼蠅，盲目且做了無用功甚至是適得其反。教師只有比較透徹地了解了幼兒的興趣和需要，了解幼兒遇到的困難和問題，才能對癥下藥,效果十足。而教師在了解幼兒探究興趣、關注幼兒探究過程，支持和促進幼兒的探究能力發展這三個方面確實有些差強人意。筆者接下來將從幼兒的探究興趣、探究過程和探究能力兩個方面進行原因分析。第一，忽視幼兒探究興趣的激發。在對S幼兒園區域材料的考察中，發現材料投放缺乏可探究性，忽視幼兒的探究興趣，主要體現在兩個方面:材料的結構化程度和材料投放的不完整性。首先，在材料結構化上,統計發現76%的材料是封閉性強的高結構化材料，這些材料玩法單一，幼兒只能按部就班地跟著教師的要求去機械地操作區域材料，材料的可探究性不強。其次，有些材料部分遺失或破損嚴重，幼兒如案無法進行探究，這就導致教師沒有做到“激發幼兒的探究興趣"。第二，不重視幼兒的探究過程。幼兒園是幼兒生活的一個重要場所，幼兒們生活的幼兒園會對幼兒全面發展起到非常大的影響，幼兒園的環境包括物質環境，還包括了精神環境。其中物質環境為有形的與靜態的，比方說一些物質材料、設備與自然條件之類；精神環境通常是無形并且動態的，比方說老師與幼兒的關系、同伴關系、幼兒園的風氣等等，幼兒園的物質與精神環境都不是孤立存在的，他們所處在的物質環境也不單純是自然環境，還包括了由成年人有機選擇與創造出來的環境，可是幼兒處于的精神環境是受到成年人目的性、選擇性創建的一些物質環境的影響的?？墒牵诂F代幼兒園環境的創建中，重視物質環境創建，對精神環境不加以重視就會導致幼兒的成長發展受到影響。所以，幼兒園環境創建中，不應該只是重心放在物質環境的創建，還應該放在精神環境的創建。3.2.2教師對活動材料研究不夠深入實際中卻出現了教師隨意投放材料的情況，具體表現為以下兩方面:第一弱化了材料的多種功能。材料隱藏了教師的教育目標，被稱為是幼兒的隱性教師，是“教師教”與“幼兒學"的重要紐帶。就空間區域劃分來看，很多幼兒園都有這樣的問題，特別是一些不同功能區的劃分不夠明確。例如沒有把運動區域環境以及游戲區域環境這兩者進行區分，這會使得幼兒對于體育活動以及游戲活動沒有一個正確的認識，影響整體教學的安排，使得不同班級的幼兒可能都在同一個區域里進行不一樣的活動課，彼此之間會有一些負面的影響。而且有一些私立幼兒園，內部本來就沒有足夠的活動區域，大多數情況下，都把幼兒安排在室內進行上課，很少有到是室外鍛煉活動的機會，這會給他們的發展產生影響。在進行幼兒園教學活動的時候，需要使用各種材料，主要是為了給幼兒提供更多生動的、易接受的課程，讓他們每一天的生活更加豐富，這些材料包括生活材料、游戲材料以及教具材料等。但是就目前來看，幼兒材料環境也存在很多的問題，具體體現在投放雜亂。雖然很多幼兒園在生活材料方面有了很大的完善，但是游戲材料以及教學工具材料方面很多幼兒園是每個年齡段都通用，這不但會使得材料混亂，而且也容易丟失。3.2.3忽視了材料的生活性和幼兒的興趣材料的有效性主要通過幼兒與材料互動的積極性來體現，可是什么樣的材料才能引發幼兒與之積極互動呢?首先,興趣是最好的老師，當然符合幼兒興趣的材料才是幼兒真正想要操作和探究的;其次，由于科學知識是--種抽象且較為深奧的知識，學前兒童又處于具體形象思維階段，只有幼兒易于理解的生活化材料才能級解兩者的矛盾，從而增加幼兒與之互動的積極性。通過訪談結果發現，S幼兒園大多數教師投放材料的主意依據是以主題活動和領城活動的目標和內容為依據，只有少數教師投放依據為幼兒的興趣和已有經驗，由此可見，增加材料的生活性和滿足幼兒的興趣是教師在投放材料時需要迫切解決的實際問題。而在實際觀察中，卻發現有不少教師忽略了這兩點。3.2.4教師對自身地位與角色定位不明確受到杜威教育思想的影響，我國教育也紛紛拉開了改革的序幕，并發生了較大的變化,尤其是教師的角色和地位，已經由絕對的權威地位演變或引導者，角色也由單-的領導者轉變為多種角色，如觀察者。引導者.支持者和合作者。但是。目首仍然存在著教師權威主文和教師領導者尤色的單一化。具體體現在以下兩方面，第一，教師在活動中處于權威地位。通過對S幼兒園進行考察發現。大多數教師在幼兒與材料互動活動中處于權威地位。幼兒園環境的創設目的是為了讓幼兒更好的全身心發展。從這一點來看，幼兒相當于幼兒環境的主體，在幼兒園區域活動當中要讓幼兒的主體性展現出來，主體性指的是“人當作活動主體的一個質的規定性，是在客體相互發揮作用中實現發展的人的自覺、自主、能動與創造的特性”。在幼兒園環境創建當中展現的幼兒主體性有下面兩點：一則是幼兒園區域活動中必須是要幼兒能夠參與進來的；二則是幼兒應該可以同創設的環境存在交流互動?？墒牵诂F在的幼兒園區域活動當中幼兒的主體性根本沒有實現?，F在幼兒園區域活動過程都是借助幼兒園教師作為主體，幼兒其實沒有加入到環境創設當中。與此同時，在環境創設實現之后，因為幼兒教師并沒有為幼兒創建一個環境友好的互動氛圍，導致創建的幼兒園環境只是一個空殼。如此的不重視幼兒在環境中的主體性，會對環境教育的實現與幼兒的身心發展都有不好的影響。3.2.5教師對區域材料反恩不夠重視教師對材料的反思是救師對改進活動材料質量。提開材料有效價值。提升幼兒與材料互動積極性的必不可少的環節。因此。教師應該經常對材料進行反思。提高反思的力度，讓反思成為教師的一-種習慣。然而事與愿違。幼兒園視多教師對材料的反思不夠重視。通過災際考察發現。S幼兒園的教師顯均有反思。但只有25%的教局經常反思。33%的教師反思一般。42的教師有時反思?？梢娪變簣@整體上對區域材料的反思頻半偏低。幼兒國對教師大反思沒有作為一個必備的專業素界來培養，只是收師自發的反思而已。幼兒團沒有鼓局和支持所有的教師懷要對材料進行基反見。收師可反思也可不反思。反思的隨意性較強。教師反思力度偏征。第四章提升S幼兒園區域活動材料有效性的建議4.1適宜投放,擴展價值教師只有在區域投放適宜的活動材料，才能豐富活動其教育價值.具體建議包括如下:區域活動是一種幼兒自主教育的活動，幼兒可以通過自主選擇、自主操作和探究、自主獲得發現問題、思考問題和解決問題的科學能力，幼兒可以從中獲得愉快而有趣的體驗，做到“從玩中學，從玩中求發展與進步",而這一-切的前提就是幼兒對活動材料感興趣，能夠吸引他們的注意力，產生與之互動的沖動與欲望，才能情緒愉快地探究材料，體驗探究的快樂.《幼兒園教育指導綱要(試行))將“科學”領域的第-一個目標定為“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。國”因此，教師在區域投放材料時，必須以幼兒的興趣和需要為出發點，幼兒才會與材料進行積極“對話",材料的作用也才能發揮地淋漓盡致，幼兒也在與材料互動中獲快樂與成長。幼兒園區域活動需要首先從功能入手，做好環境空間的科學合理規劃，以確保幼兒學習、活動、游戲、就餐、休息的區域完整，并且要合理規劃不同區域的位置、面積及設施的配置。不同空間的區分有助于幼兒形成有序的生活習慣，進入到就餐區就會自覺意識到用餐問題，進入到休息區就能身體精神放松下來。游戲區也分為設施游樂區、材料游戲區、無材料游戲區，避免不同區域混在一起，造成磕碰。當然，這就需要較充足的環境空間作保障。幼兒園教學離不開各種活動材料，這些材料對于幼兒來說是培養動手能力、開發智力、開啟想象力的重要材料，因此，要重視對材料實施有效管理，確保所有材料能夠有序安排、物盡其用。游戲管理是對幼兒常用的游戲材料進行數量和質量上的管理，避免缺失損壞太多而造成幼兒使用的不便，必要時應定時更換新材料。4.2定位明確，科學指導傳統教育以教師的絕對權威地位為中心，幼兒只能對教師絕對地服從，幼兒的主體地位完全被剝奪，教學活動過程只是一潭死水，毫無生機可言。而如今自教育改革之后，教育觀、教師觀和學生觀均發生了-些顯著的變化:幼兒成為教學活動的主體，教師不再是教學活動的權威者和領導者，而成為了觀察者、支持者、引導者和參與者等多種角色。然而在幼兒與區域材料互動的實際活動過程中，有些教師仍然沒有改變傳統觀念，對自身定位不明確，以自己為中心，沒有凸顯幼兒的中心和主體地位，更沒有彰顯教師自身的多種角色扮演，更沒有在區域活動中給予幼兒科學地指導，從而導致幼兒與材料互動的積極性不夠高，沒能實現區域活動材料的有效教育價值。具體表現在:教師沒有先觀察和分析幼兒的探究行為便介入幼兒與材料互動的過程:教師沒有采用正確的介入方式:評價環節中主體單一，忽略幼兒的參與，評價內容重結果輕過程等。對此,筆者主要從以下三方面來提升教師對幼兒與材料互動的指導:（1）依據《指南》，觀察為先；（2）合理介入，支持探究；（3）改進評價，注重多元。4.3善于反思，落實行動根據研究結果分析，教師對區域活動材料的自覺反思意識較弱，反思頻率較低，反思方式也較為單一，反思內容較為空泛，反思的落實性較低，這些直接導致了區域活動材料反思效果的低下。因此，教師應該勤于反思，善于反思，最重要的是將反思落實實際行動中去，只有這樣才能充分發揮教師反思的積極作用，提升幼兒園區域活動材料的有效價值，促進幼兒科學學習能力的發展。對此,筆者將從教師對區域活動材料的反思意識、反思方式以及反思內容進行有針對性地提出建議。4.3.1增強對材料反思的意識，自覺反思理論是實踐的指南，理念是行為的向導。幼兒園教師只有增強對區域活動材料的反思意識，才能自覺對活動材料進行反思。經過調查發現，不少教師完全沒有這種反思意識，她們覺得在每--次區域活動開展的過程中，她們只需扮演好觀察者、支持者甚至領導者角色，只需投放了自己認為適宜的活動材料，做好材料的引發、在過程中跟進幼兒的探究玩法，幼兒是否遵守活動規則，探究方法是否達到預設的目標，材料是否整理好，并放回原處，最后在活動評價環節快速、片面地對幼兒的一些活動常規和幼兒的探究成果進行梳理一下甚至根本沒有評價環節，只等活動一結束，教師在區域活動材料相關方面扮演的角色和任務便宣告結束。以上這些想法都是不可取的，只有極個別教師才會對活動材料本身以及幼兒與活動材料的互動積極性進行反思，這些都表明教師對區域活動材料反思意識較為薄弱，反思材料的頻率較低，教師對活動材料反思不夠重視。4.3.2擴展對材料反思的方式,靈活反思.研究還發現，有些教師雖然會定期或不定期地反思活動材料，但是反思的方式較為單一，主要通過觀察反思法來反思材料，極少使用其他反思方式，這就導致反思材料的方式太過死板，不適用于所有的場合。因此教師應該擴展對材料反思的方式，使得材料反思方式多樣化，這樣才會靈活應對實際教學活動中的突發情況。除了運用觀察反思法，教師還可以較多地運用檢驗反思法、再現反思法以及討論反思法。第五章