《化學鍵》新盈中學吳年彬一、教材分析：根據課程標準，有關化學鍵的知識，在必修模塊和選修模塊中均有教學要求，作為必修模塊中的內容，比較簡單、基礎。高中化學人教版必修2中，《化學鍵》是第一章《物質結構》中第三節的內容。物質結構是化學的重要理論知識，也是中學化學教學的重要內容，化學鍵的相關知識在必修模塊中起到承上啟下的作用：化學鍵是第一章“物質結構與性質”的深化理解，使學生進一步從結構的角度認識物質的構成，是“結構決定性質”研究思想的體現與運用；同時通過化學鍵概念的建立，學生可以認識到微粒之間的相互作用，為從原子、分子水平認識物質的構成和打開一扇窗；同時，化學鍵的概念可以幫助學生認識物質變化的實質是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，還為學生認識有機化合物的結構打下基礎。本節課對于學生形成微粒觀，變化觀和能量觀有重要的意義。二、學情分析：1、知識特點：初中知識中，學生已經有了如下理解：物質是由原子、和離子構成；化學反應的實質是分子的破裂和原子的重新組合。但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，不清楚這些之間是通過怎樣的相互作用構成物質的，這是學生對于物質結構的認識水平。是一種初步的認識，沒有形成相關離子鍵、化學鍵等概念，沒有涉及到離子化合物、共價化合物的知識。知識中，通過氧化還原反應的學習，知道原子在形成物質是會發生電子的轉移和偏移；通過物質結構的學習，學生有如下理解：（1）根據原子的結構預測其性質；（2）通過原子結構知識學生了解粒子穩定狀態變化；（3）知道核外電子的簡單排布規律，但是進一步的排布原理不清楚，電子式書寫存在困難，通過實例進一步幫助學生認識物質變化的實質。2、能力特點：高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，因此學生只能對化學鍵的概念有一個初步的認識，從化學鍵的變化來認識的實質有一定的難度。三、教學目標：知識與技能：1、能描述離子鍵、化學鍵、共價鍵的概念2、可識別離子化合物和共價化合物3、可用電子式表示常見物質的形成過程4、能從化學鍵角度解釋化學反應過程中的物質變化和能量變化過程與方法：1、運用結構決定性質的思想，認識離子鍵和共價鍵的形成過程2、通過之間通過化學建能結合成單質或化合物，學生提高抽象思維能力和綜合能力情感態度與價值觀：1、通過小組合作形式，進行合作意識教育2、從化學鍵角度重新認識化學反應，使認同學生對學科社會價值，提高學習化學的興趣3、通過微觀角度分析物質的形成以及化學反應的本質分析，學生初步形成透過現象看本質的唯物主義觀點四、教學重難點分析：教學重點：鍵、共價鍵的概念；離子化合物和共價化合物的概念；化學鍵的概念；化學反應的實質。教學難點：化學鍵的概念；的實質；電子式的書寫教學方法：本節課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。討論、比較、講解、探究六、課時安排：第一課時：，離子鍵和共價鍵第二課時：電子式，共價化合物和離子化合物第三課時：間作用力七、教學過程：引入：回顧：構成物質的微粒是什么？展示、金剛石、、水等物質的晶體結構模型圖片環節一：宏觀感受物質內部微粒間存在強烈的相互作用對于上面表格的信息，你有什么看法？思考：1、從微觀角度，物理變化和變化的差別是什么？2、熱量值得大小與之間相互作用的強弱有什么關系？結論：分子內的原子之間存在較強的相互作用，分子間相互作用較弱分析下列科學事實：1、固體NaCl不能導電2、熔融NaCl可以導電3、NaCl的熔點是801℃結論：物質的間存在強烈相互作用引入化學鍵的概念：相鄰兩個或多個原子間強烈的相互作用環節二：研究原子形成物質的過程根據氧化還原反應的知識，用原子結構示意圖和電子式表示NaCl的形成過程，并從原子結構的角度進行解釋。講述離子鍵的概念：陰、陽離子之間通過靜電作用而形成的化學鍵（討論說明是靜電作用不是靜電引力）用電子式表示HCl的形成過程，并從原子結構的角度進行解釋。講述共價鍵的概念：原子之間通過共用電子對所形成的相互作用（從不穩定到穩定狀態，釋放出能量）概念辨析：環節三：從角度看反應視頻：H2在Cl2中的燃燒宏觀現象：安靜的燃燒，火焰為蒼白色，瓶口有白霧生成微粒觀：化學反應的實質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成能量變化：釋放出熱量能量觀：舊鍵的斷裂吸收能量，新鍵的形成釋放能量結語：結構決定性質是化學研究的核心思想之一，不同種類的原子形成物質時的方式不同，今天我們進一步學習了是如何構成物質，并且從新的角度認識了的本質。自古以來人們就對化學充滿了極大的研究興趣，原因在于化學反應不僅為我們提供了所需的物質，還為可以我們提供了能量。讓我們感謝化學反應，它雖然沒有鮮花的芬芳，卻傾其所有讓我們的生活更絢爛。八、教學反思：本節中抽象的概念較多，學生理解有困難。受理工附中《化學鍵》和交大附中《化學反應速率》公開課的啟發，平時的教學過程也發現，學生對于理解客觀事實與理解化學中的概念存在一定的錯亂。因此，在教學中，通過實例讓學生首先理解客觀事實，然后在引入化學中的概念，便于學生接受現有客觀存在，后有化學家描述的概念；對于抽象的內容，在教學中用通俗的比喻，便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；還利用擬人化的比喻激發學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好