文檔來源為：從網絡收集整理文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持學前兒童社會教育期末復習題一、填空題.張宗麟所著（《幼稚園的社會》）第一次全面、系統地論述了“社會”領域教育的目標、內容、原則和方法等，精辟地分析了社會、兒童社會的實質，并以案例形式展示其豐碩的研究成果，倡導實施社會化的幼稚園課程。.兒童社會性發展影響思想品德發展，要在兒童社會性發展的基礎上來進行思想品德教育。但也不能以兒童社會性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善惡的（ 價值問題），社會性涉及的是生存與生活的問題，一個是精神與道德問題，一個是社會問題，各有不同的指向。.兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體（社會認知能力）就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。.幼兒的（自我中心思維）常常使兒童表現出自私或無理行為。.所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過（ 對他人的行為）及其強化性結果的觀察而習得（新行為）的過程。這種學習不需要學習者直接地做出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環境中的行為，觀察他人所接受的強化就能完成學習。因此，通過這種方式完成的學習又稱為無嘗試學習。.根據（時代性原則）,學前兒童社會教育內容的選擇應當注意： 關注當下社會生活中出現的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與世界。.（交往）是社會性區域活動的重要特征。.學前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機構，但有豐富的幼兒教育思想。學前兒童社會教育是與生活緊密聯系在一起的，與古代重視道德教育的傳統相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強調（以德養性、童蒙養正），具有典型的生活性與道德性。.學前兒童社會教育是一個綜合性的、 有著豐富內涵特性的教育領域， 它兼具常識性、道德性、（生活性與人文性），只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵。.兒童的自我控制行為受各種因素影響， 自我控制水平隨年齡而不斷提高， （言語指導和行為訓練）在兒童自控行為中起著重要作用， 兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發展到自覺行為。.皮亞杰通過研究發現兒童對（游戲規則）的理解一般要經歷動作活動，自我中心，早期的合作，編程四個階段。.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對社會領域目標的表述是： “能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，（有同情心）；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難， （有初步的責任感）；愛父母長輩、老師和同伴， 愛集體、愛家鄉、愛祖國。”.（陶冶法）是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。.導向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導向性原則，人們有必要將素質教育的理念、 （以人為本的理念）、科學和諧發展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發展水平進行評價。.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容， 以社會及人類文明的（積極價值）為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童（ 社會性發展）的規律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創設有教育意義的環境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。.（社會適應能力）是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。主要包括學習能力、情緒管理能力與人際交往能力等。.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會， 以促進兒童（情感自主性）的發展。.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。.選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有： 學前兒童社會教育目標、社會生活的現實與發展、（幼兒的發展水平與特點）、相關學科知識。.（討論法）是指教師指導學前兒童就某些社會性問題、現象、事物相互啟發、交流意見的方法。.游戲與區域活動和教學活動相比，最大的特點是提供學前兒童（ 自主互動）的機會，訓練他人的交往與互動技能，能夠讓他們深化教學活動中的學習主題與內容，還能進行（ 生成性）的學習，對學前兒童個性的自由發展有重要作用。.（社會化）主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程。.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。這說明了童年（早期經驗）的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。.在社會學習理論中，根據手段的不同，強化被分為直接強化、（ 替代性強化）和自我強化。.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中，這是（安全型）兒童的行為表現。.方向性原則保證了教育目標制定的理想性與（ 價值性），基礎性原則保證了目標制定的現實性與（合宜性）。.（參觀法）是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。.教育目標的提出通常有知識、能力和（ 情感）三個維度。.教師進行學前兒童社會教育要樹立（ 人格陶冶）的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、 （滲透性）的教育方法觀。.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發展的（ 促進作用）的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的（實際成效）的判斷。.幼兒社會教育總目標的特點有：規范性、共通性、學習結果導向性、可分析性、 （可擴充性）。二、簡答題.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發展答：皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態的兒童則更容易表現出一些消極的行為。.簡述共情訓練法的內涵及運用要求答：共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。共情訓練的方式是多樣的，講故事、續編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等都可以被用來進行共情訓練。運用共情訓練法需要注意的以下幾個問題：1）提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的，這樣學前兒童才可能產生共情，否則可能出現誤解。2）共情訓練的基點應是喚起學前兒童已有的類似體驗，使學前兒童已有的體驗與當前情境相關聯，從而理解與分享。因此，教師應重視學前兒童情感體驗的特點，充分利用學前兒童已有的體驗，以喚起學前兒童對情境的理解與情感共鳴。3）共情訓練本身不是教育的目的，而是為了學前兒童以后在社會生活中對他人的共情或具有自然而然的對他人的理解與共鳴，因此，注重學前兒童表現共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習慣。比如，不僅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地給予力所能及的關心幫助。4）教師應與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。教師的情緒對學前兒童往往具有很強的感染力，教師加入到共情的情境中，會極大地感染他們。反之學前兒童會產生疑惑和矛盾，不利于共情的發生。3.簡述在游戲與區域活動中要有效促進幼兒社會性發展應注意的問題答：為促使學前兒童在游戲和區域活動中發展社會性，教師要注意以下幾點。1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發學前兒童的想象和思考。2）要建立游戲和活動的規則，增強學前兒童規則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規則，為了使游戲和區域活動開展得活潑而有秩序，也需要規定一些大家都必須遵守的規則。這些規則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規則意識時，可以讓他們參與到制定規則中來。由他們自己協商制定的規則更容易被他們自己接受并遵照執行。這一方面發揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規則意識和自我控制能力。3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持 ..簡述積極意義上的良好環境應該具備的基本特征答：（1）在物質上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。.制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題答：（1）根據幼兒的具體行為問題的表現類型、性質，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行為問題應選用不同的指導方法。如：指導目的是要使幼兒某種行為增加，一般采用正強化法，或者使行為增加的間歇強化法等；而要使行為減少，可使用消除法或使行為減少的間歇強化法等。（2）依據幼兒的個性特點，選擇恰當的指導方法，如某些個性內向的幼兒，生來就膽小，若要糾正其退縮行為，則不宜選用懲罰法予以糾正，否則有可能加重其行為問題。（3）考慮幼兒家庭教養狀況，選擇有效的指導方法，如某些幼兒在家庭中常受父母責備而得不到關懷、愛護，若要糾正其不良行為，則宜用正強化法，多鼓勵幼兒樹立信息去克服不良行為。（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法，家長與教師要密切配合，協調一致，才可能真正指導幼兒的行為問題。.簡述電視對幼兒社會性發展的負面影響答：這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發展。看電視是在戶內進行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節目可能導致兒童學習模仿，對社會性發展產生不良影響。在電視節目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發展產生負面影響。.簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內涵及其運用要求答：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創設各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。學前兒童社會學習過程中的實踐性特點要求我們在社會教育過程中必須堅持實踐性原則。《綱要》中強調：“學前兒童與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為學前兒童提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”要貫徹好這一原則，需要注意以下幾點：（1）為學前兒童創造實踐活動的機會；（2）教給學前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許兒童犯錯。.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：1）要取得家長的信任。2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。.簡述學前兒童社會性發展評價的意義答：學前兒童社會性發展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發展現狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據系統的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發展特別是 社會性發展的情況（.2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。.簡述不當強化對幼兒社會性發展的負面影響答：雖然強化法是幼兒園針對行為問題經常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現在以下幾個方面：1）自律被破壞 .道德自律意味著一個人將根據內部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產生道德他律，卻很難幫助幼兒產生道德自律。2）問題的原因被忽視 .只要行為問題的原因繼續存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續出現。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關注的是幼兒的行為表現而不是原因。（3）影響師生關系 .充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不可能培養出信任和真正的關心，只有信任和真正的關心才能激發學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。（4）幼兒的內部動機被破壞。內部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發展，破壞行為的內部動機。簡述《幼兒園教育指導綱要（試行） 》對社會領域的教育內容與要求的規定答：（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。（6）與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。簡述幼兒自我評價發展的趨勢答：幼兒自我評價的發展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內涵與運用要求。答：角色扮演法是指模仿現實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現出與該角色一致的社會行為的方法。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：（1）創設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。（2）教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發揮兒童的自主性。（3）由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現經常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。（4）角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價答：在評價教師有關學前兒童社會教育方法的選擇和使用方面的工作過程和效果方面，有必要開展以下幾個方面的測評。（1）教師能依據教育目標和教育內容確定所用的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。（2）注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾向。依據學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法（3）積極采用多樣化的教育方法。考慮使用各種方式和方法的組合。（4）既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。（5）在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、標本、模型、儀器、收音機、錄音機、電視機等。（6）注意接受法和發現法的結合。（7）注重恰當地選擇和使用著眼于學前兒童的信息處理、人際關系、人格發展、文檔來源為：從網絡收集整理文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持 .行為控制等四個領域的發展的方法。（8）注重班級教學、小組教學和個別教學的結合。簡述學前兒童社會性正常行為的標準答：一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環境的要求，有時環境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發現并無明顯特殊之處。如一個 5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與 3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。 （3）幼兒能正確處理與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規范的基礎。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協作需要種種紀律與規則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規則與規范。（5）幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。不同的地區有不同的文化習俗，這些習俗維系著當地人的共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化這些文化習俗以適應當地的共同生活。當然對文化的適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。 （6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發展健康的兒童應當具備運用當地語言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續體，絕大多數幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已1。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內容很多，幼兒在這方面的行為也體現在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。簡述教育者要有效地幫助幼兒社會性發展應當掌握的相關知識。答：教育者要有效地幫助幼兒社會性發展需要掌握的相關知識主要有以下幾方面： 一是關于自我社會性與品格成長的知識。即自我需要哪些方面的成長，以及如何提升自己的社會性與品格發展的知識。 這些方面的知識可以通過自我反省或是閱讀人物傳而獲得。 二是關于幼兒社會性發展的知識。即幼兒的社會性發展的規律，以及影響其發展的因素等等。三是關于社會教育內涵、目標與內容的知識，即如何設計與選擇學前兒童社會教育的內容與方式的知識。 四是關于幼兒社會教育實施與評價的知識。 即如何運用恰當的方式組織與實施學前兒童社會教育的知識。簡述兒童社會認知發展的一般特點：答：(1)兒童社會認知發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發生是一個逐步區分認識社會性客體的過程，即區分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發展中，能否區分他人有意與無意行為是早期發展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發現對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區分自己和他人的觀點。(2)兒童社會認知各方面的發展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發展也是非等速的。其發生發展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發展水平也是有差異的。1一些程度較嚴重的行為問題往往被稱為問題行為，本書中我們用行為問題，是指我們主要關注的是一些輕微的行為問題。文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持(3)兒童社會認知的發展遵循認知發展的普遍規律，但不完全受認知發展的影響研究者也認為，兒童社會認知發展與一般認知發展并非完全平行。它不完全受認知發展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。)兒童社會認知的發展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。簡述幼兒社會教育目標制定的動態性原則答：動態性原則是指學前兒童社會教育的目標并不總是固定不變的，雖然教育目標是綜合考慮各因素在教育活動展開之前制定下來的，具有相對的穩定性。但教育過程中總有預料之外的情景發生，時有偏離原有目標的情況出現。當出現目標偏離時，我們需要分析到底是目標設計的問題，還是教育策略的問題，如果是目標問題我們需要適時的調整目標，以適合具體的孩子與具體的情景。目標制定的最終目的是幫助教育者更好引導孩子的發展，如果在教育實踐中，教育者以目標機械教條地去要求孩子，那就違背了教育要從孩子出發的基本原則。兒童的情感、社會性與品德的發展本就很難有一個精確的目標結果，此時，更要關注兒童的個體差異與即時表現，要根據具體情況及時靈活地調整目標，以促進兒童個性的健康發展。由此，教育目標的制定應有一定的彈性空間，保持目標的動態性與開放性，讓教師有更多的創造空間，也讓兒童有更多的發展空間。簡述陶冶法的內涵及運用要求答：陶冶法是指利用環境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態度和社會行為的方法。學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學前兒童容易接受的教育方式，因此通過環境的陶冶和熏染的效果比言語的傳遞好得多。陶冶法在形成學前兒童良好的社會情感和態度、社會行為方面具有重要的作用。使用陶冶法要注意以下幾點：(1)陶冶法利用的是整個環境條件、生活氛圍，因此幼兒園協同每個成員，步調一致地為學前兒童創設良好的環境，營造溫馨和諧、互相關愛、積極向上的生活氛圍，形成良好的幼兒園文化。(2)教師在創設良好環境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。簡述社會教育區域活動的特點答：(1)社會教育能滲透在所有類型的區域活動中。雖然區域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協調空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會適應和協調能力，因此，無論是圖書角還是表演區，或者科學探索區、美工角，都是發展兒童社會性的好地方。教師應有意識地在各種區域活動中滲透社會教育的目標。材料是區域活動中影響兒童社會性發展的重要手段。區域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生分工，從而模擬出多種社會角色。交往是社會性區域活動的重要特征。兒童的社會化發展離不開人與人之間的交往，在社會性區域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規則的掌握、能力的發展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區域內兒童的交往以及區域之間的幼兒交往都是發展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。簡述影響幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些。答：(1)攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。(3)缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數量較少，喜歡通過賄賂或發動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。(4)攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發現，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據此進行反應，表現出攻擊行為。簡述發展生態學關于建構有教育意義的環境需注意的基本原則。答：(1)集體教養環境能否增進兒童智力發展和學習能力，取決于：自然環境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創造和保持機會。(2)對于某種學習或規則來說，真正的發展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。 (3)對于幼兒自身的活動來說， 幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時， 其促進兒童發展的功能發揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發展。(4)對于角色意識的培養來說，在環境中活動時承擔的角色對角色意識的發展有重要影響；（5）對社會適應來說，生態變遷往往是發展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。評價學前兒童社會教育內容的確定和使用效果需要開展哪幾方面的測評工作？答：任何一種教育都是通過特定的內容展開的。內容決定結果。學前兒童社會教育具有特定的內容。正因為有不同的內容，才使社會教育與單純的認知教育區別開來。在評價教師有關學前兒童社會教育內容的確定和使用方面的工作過程和效果方面時，有必要開展以下幾個方面的測評工作。（1）教師能依據學前兒童社會教育的目標選擇教育內容，將目標具體化和細化為教育內容，形成目標和內容之間的一定的匹配關系。 （2）基于對現實生活中的社會關系的分析，設計一些有實效性的教育內容，諸如選擇一些社會盛行的行為方式方法進行教育，設計一些專題學習方案。（3）將社會現實中存在的與社會教育密切相關的知識體系加以整合和分解，形成與社會教育領域相匹配的分年齡的知識體系，并將上述內容細化為課堂教學的內容。 （4）側重從學前兒童的身邊的人和事、環境和文化入手，將學前兒童的經驗主動地納入教學內容之中。 （5）堅持由近及遠、由易到難、由淺入深的原則，處理好內容的廣度和深度的關系，將人們已經達成共識的最必要的內容和學前兒童最能接受的內容教給學前兒童。（6）讓學前兒童在真實的活動中學習社會知識，積累社會經驗。教師要給予學前兒童相互交往的機會和良好的榜樣、正確的示范。 （7）多選擇自然的和美好的東西作為教育的內容。盡量減少負面性的內容的傳遞。三、論述題.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：、以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。、創設積極的環境。從社會性發展的角度看，一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極社會行為的環境。良好的環境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。．樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等4、以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為， 每一個體的智能各具特點， 都有其優勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。.試論述學前兒童社會教育對促進兒童完整發展的意義。答：所謂完整發展是指兒童在發展的內容、結構與時間上的完整發展。從發展的內容看，兒童的完整發展是指德智體美的全面發展；從結構看，認知、情感、意志的統整發展；從時間上看，是終身的完整發展。、促進學前兒童體智德美的全面發展我國幼兒教育的總目標是促進兒童體智德美的全面發展，即兒童生命各方面的完整發展。然而，兒童的這種完整發展在現代主智主義的教育思維影響下，呈現出一種不平衡與破碎的狀況。加德納的多元智力理論豐富了我們對智力的理解，同時也證明了兒童智力發展與情意的發展是密切相連的。如果幼兒教育唯智力是從，那就危害極大，因為如果沒有情感支撐與道德引導的聰明，有可能成為造惡之聰明，更重要的是唯智力是從，會使孩子的身心處于一種發展不平衡的狀態，對孩子的健康帶來傷害，這會使他們本來完整的天性走向畸形與片面。因此，發展智力的同時，必須同時關注情意與德行的教育。2、促進學前兒童認知、情感、意志的統整發展同時，幼兒的社會性發展對智力發展有著積極的作用。發生社會心理學的代表人物多伊思提出了智力社會性建構的觀點，他指出：兒童首先是社會性的，針對來源于他人的行動與他人的判斷而反應，這樣，個體間的相互作用參與了認知建構。個體的智力首先在與他人的交往中發展，然后獨立化到其他情景中。一系列的實驗研究表明，有組織的合作可以提高兒童智力的操作水平，而兒童之間的認識沖突可以加快其概念獲得的進程。國內學者楊麗珠通過研究也發現學前兒童的社交水平與認知水平的發展是相互影響的。另外，興趣是智力的起點，人們的任何智力活動都與自我情感體驗、社會責任感密切相關，文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持人是為了追問意義而思考，兒童往往是因為情感的渴望而好奇、發問。3、為兒童一生的幸福奠基從兒童一生的發展來看，兒童早期的社會性發展狀況對其以后的人生有著基礎性影響。如果兒童早期得到成人的積極關注與照料，就容易形成溫和、友愛的性格，形成對世界的信任感。反之則容易出現恐懼、不合群、攻擊性強等特點。同時，童年早期也是兒童社會性發展開始形成的關鍵期。 有研究表明,2-4歲是兒童秩序性發展的關鍵期， 3-5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期， 4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期 2參見楊麗珠、吳文菊主編：《幼兒社會性發展與教育》，2參見楊麗珠、吳文菊主編：《幼兒社會性發展與教育》，11頁，大連，遼寧師范大學出版社,經驗有著密切相關。由此，我們要注意在兒童發展早期給予恰當的幫助， 以促進孩子社會性的健康發展，為孩子一生的幸福奠基。（三）試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。答：陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據兒童身心發展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的2000三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發現幾大領域是2000文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核心地位。我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種區分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發展就是越有益處的。（四）試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。答：同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發展，加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩定的同伴環境中，這個同伴環境為兒童的社會性發展提供了良好的條件，發揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現在幾方面：、同伴關系構成兒童社會能力發展的重要背景年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同，同伴之間在權利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協商提供了機會，這種沖突和協商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。2、穩定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉根據馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。3、同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展根據符號互動論的觀點，在個體發展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是一種可逆性的交往關系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規則的幼兒。能回答三個基本要點的主要觀點可得12分，有自己的獨見與發揮可得 3分。（五）試論述幼兒教師如何才能為孩子創設一個積極的精神環境。答：1、教師可以為幼兒創設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。2、教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能力。3、還可以通過節日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創造一個寬松、溫情的精神環境。（六）試論述學前兒童社會教育內容選擇的全面性與基礎性原則內涵、依據與應用要求。答：學前兒童社會教育的內容是廣泛的，它涉及多方面的內容，從生活的維度看它涉及個人生活、家庭生活、社會生活、社區生活、人類生活的內容；從心理結構的維度看它涉及社會認知、社會情感、社會行為三方面的內容；從社會關系的維度看：它涉及兒童與自我的關系，兒童與他人的關系，兒童與社會的關系。如果要培養完整的兒童，學前兒童社會教育的內容則要盡可能的涉及這方方面面的內容。基礎性是指學前兒童社會教育的內容應是淺顯的、具體的、啟發性的知識，是為兒童發展所必須學習的基礎性的知識。這兩條原則的提出主要是根據培養健康與完整的兒童而提出的。幼兒期是人生最重要的時期，心理文檔來源為 文檔來源為 :從網絡收集整理 .word版本可編輯 .歡迎下載支持（（1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處學家一直強調幼兒生活經驗塑造了人格發展的基本形態，身心健康的兒童，才能享受愉快的生活，才是幸福的兒童。因此選擇教育內容時，應根據幼兒年齡、體力、智力的發展水平，提供幼兒快樂的活動，以滿足其健康需要。完整的兒童是和諧、平衡發展的兒童，這種和諧與平衡是與多方面的內容學習分不開的，由此，教育的內容應有智力上的完整性。基礎性原則提出還因為學前兒童社會教育是為兒童成為一個合格的社會人打基礎的階段，基礎意味著讓兒童明白初為社會之人應掌握的一些基本能力與規范。幼兒期的模仿性、可塑性、及學習的欲望都很強，應把握這一時期，培養他們良好的習慣。這些習慣的培養應從基本的生活習慣與態度的培養開始，逐漸深入倫理與道德觀念的培養。根據這兩條原則學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）均衡的選擇學前兒童社會教育內容。這要求我們在安排所選擇的內容時，必須考慮，各部分內容是否涵蓋了學前兒童社會教育的所有范圍，各部分的內容比例是否協調。我們不能過多地偏重某個內容或某個內容的某個部分而忽視其他。如我們不能因為社會認知方面的內容容易組織與評估，就多組織這類活動，而對品格與情感這類不易看出學習成果的內容就不加以重視。內容要符合相關學科的組織標準。課程應強調社會交往在所有領域學習中的價值，為兒童提供同伴學習的機會。（2）選擇基礎的、富有啟發性的內容。雖然從理論上說，任何知識都可用適當的方式教給任何年齡的兒童，但不同年齡的兒童是相對有其學習重點的。在有限的生命時間內是不可能掌握所有的經驗與知識的，尤其是在這知識爆炸的時代，選擇對于幼兒來說最基礎、最關鍵的內容教給幼兒顯得尤其重要。對于幼兒來說，良好的品性與態度是最基礎的。四、分析題1.小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。理方式及理由， （3）你認為通過這種教育引導可以幫助孩子們在這一事件中學到一些什么？答：（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀； B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了； C小華可能還不能很好區別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。（能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；2）對事件的處理。參考方法 A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起； （給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產與個人財物的關系） ；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養孩子的集體意識，預防同類事件的發生）（事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可。）（二）要午睡了，陽臺上看書的二三十個孩子開始整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能容納兩個孩子：當時已走到門口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱著椅子快速地走來。看見停住的凡凡，他腳步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南卻理直氣壯地說：“大家都回教室，你干嗎不進去？”凡凡哭著說：“我忘放書。”1）請分析這一事件產生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。：（1）可能原因：A活動規則有待完善，狹窄的教室門容易引發沖撞事件，需要改變搬椅子的時間或規則。B幼兒活動協調力有限，還不能很好控制自己的行為；C、幼兒還沒有理性解決沖突的能力（能分析到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以）；（2）對事件的處理。參考方法 A安慰凡凡（安撫受傷者，平穩情緒） B引導理直壯的南南認識到自己的不足（讓孩子意識到合理的傷人也是不對的） ；C引導小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理（讓小朋友自己商討問題解決的辦法，學習理性的處理沖突） ；D請兩位當事者講講自己的看法與想法（學習溝通與了解對方的感受） （事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現老師的主導性，也能體現孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析合理即可得分。（7分））（三）小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而