高中數學新課程的價值取向

華中師大一附中殷希群2011年4月14日及對數學教師的新要求我國新一輪的高中課程改革正在大步推進，作為一線的教師，我們首當其沖.通過學習、實踐和初步反思，我們對新一輪高中課改的認識也在逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程結構、課程內容或教材、教學方式、高考模式及評價體系等也有了更深一層的了解.總的感覺是新課程改革的教育理想成份較多.價值取向的界定價值取向是價值主體在指向價值目標的活動過程中反映出的價值觀念變化的總體趨勢和發展方向，體現為一個變化的動態過程。在日常生活中，價值取向常常表現為一種“熱”：如出國深造，作為一種價值取向就表現為“出國熱”；領導干部重視相應的學歷教育，作為一種價值取向就表現為“讀研熱”；等等。價值取向的界定價值取向和價值目標是兩個經常被人們混用的概念。這兩個概念有一定的相似之處。從表現形式看，都是人們在進行價值活動時所表現出來的一種價值追求，是一種理想性的存在；從產生基礎看，都是人們在把握客體及其發展規律、主體的需要及其發展以及主客體關系的基礎上形成的，是對現實價值關系的一種觀念性把握；從社會功能看，都能對人們的價值活動起到定向、引導、規范等作用，其正確與否直接影響人們價值活動的成敗。但是，這兩個概念又是有區別的。價值目標具有相對穩定性，價值取向則圍繞價值目標的實現表現出一種動態的趨向性。新課程的價值取向是人的發展課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展的基本趨勢之一。在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關于人的全面發展的學說。馬克思認為，共產主義是以“每個人的全面自由發展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。“為了每一位學生的發展”的內涵1、課程要著眼于學生的發展。這是課程價值取向的定位問題。在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關系上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。“為了每一位學生的發展”的內涵2、面向每一位學生。基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。“為了每一位學生的發展”的內涵3、關注學生全面、和諧的發展。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。應該是主動的、可持續的發展不是機械的發展。我國數學課程的不足與問題1課程的單一性2忽視數學課程的教育價值3忽視對數學本質的認識和理解，存在過分形式化傾向4教研活動缺乏活力學生學習最大的“悲劇”是：學生的學習生涯不幸福，學習的動力主要來自外部。高中數學新課程的十大基本理念1、構建共同基礎，提供發展平臺2、提供多樣課程，適應個性發展3、倡導積極主動、勇于探索的學習方式4、注重提高學生的數學思維能力5、發展學生的數學應用意識6、與時俱進地認識“雙基”7、強調本質，注重適度形式化8、體現數學的文化價值9、注重信息技術與數學課程的整合10、建立合理、科學的評價體系新課程改革對教師的新要求更新觀念，解放思想，追求教育理想提升素質，反思實踐，適應課改要求尊重學生，轉變方式，堅持有效教學立足現實，理性備考，提高考試成績主動交流，勇于實踐，靈活使用教材正視問題，加強研究，彰顯個性特色一、更新觀念，解放思想，追求教育理想教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，需要解放思想，更新觀念，轉變角色，與時俱進。教師要樹立正確的課程改革意識，站在國家和民族長遠發展的高度上，理解和認識實施國家《普通高中課程方案》的重要性和必要性。為適應新課程改革的要求，作為教師，需要強化課程意識，更新我們的知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當作一場觀念更新的過程，切實把自己的教育觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。教師要有追求教育理想的激情教育理想是個動態的過程，教育理想是我們對教育的繼承、創新和發展，而理想教育是階段性成果，我們要用教育的理想去實現理想的教育。作為教師，我們不能僅滿足于做生存型、享受型教師，我們要做發展型、反思型、研究型、學習型教師，我們要做智慧型教師。學校乃至國家要勾畫教育理想的藍圖這一次的基礎教育課程改革的特點告訴我們，改革要構建的是要符合素質教育要求的新課程體系，絕不僅是教材內容的增刪，也不僅是對教學方法和教學組織形式的修修補補，它是從課程觀念、課程結構到課程實踐的深刻變革。它包含課程理念、課程結構、課程設置、教材改革、教學內容、教學方式、研究性學習、綜合實踐活動、課程評價、教育評價、高考模式、教學環境、設備與投入等。追求教育理想的過程是我們教師專業發展的過程，是素質提高的過程，是學校特色發展的過程華中師大一附中從1996年開始就在學校開展了“素質學分制”的實驗。當時就明確提出要圍繞一個中心（以學生發展為中心），建立兩個體系（課程體系和評價體系），促進三個優化（優化教學過程、優化教學管理、優化教學環境）。經過十多年的探索實驗，學校取得了飛躍的發展和進步，形成了學校的優良傳統和素質教育文化。十多年的探索過程是學校領導老師不斷轉變教育觀念的過程，也是學校追求教育理想的過程。這一切都為今天的新課改奠定了良好的基礎，夸張一點可以說是實現了無縫對接。“兩把”-------把時間還給學生

把方法教給學生（休息時間、節假日與周末時間、全面發展時間、思考時間）（合理安排時間的方法、知識遷移類比的方法、反思的方法、心態調整的方法）二、提升素質，反思實踐，適應課改要求隨著新課改的進行和不斷深化，各種新的教育教學理論和觀念將會不斷沖擊和更新著舊的傳統教育教學模式，這就需要我們的教師不斷加強理論學習，不斷反思和檢討舊有的模式的弊端或不足，這就迫切需要我們的教師提升自己的綜合素質。新課改背景下教師的基本素質要有親和貼心的人文情懷，要扎實而廣博的專業知識，要有過硬的創新設計技能，要有豐富的教育教學理論，要有要有執著的教科研精神和較強的教育科研能力，要有精湛的教學藝術，要有課程資源的開發和現代化技術的能力，要有批判審視的獨到意識。三、尊重學生，改變方式，堅持有效教學這一次的基礎教育課程改革涉及的方面較多，如課程設置、教材內容、教學方式、高考模式，評價體系等，其中教學方式的改革是核心。探索新的教育方式和轉變學生的學習方式是實施有效教學提高質量的突破口。新課程改革下，我們教師不再是教學的中心、主宰一切知識的權威，而是教學的設計者、組織者、引導者、參與者。教師與學生在教學中是平等的，教育過程是師生間交流和溝通的過程，我們教師要善于發現和及時贊賞學生的成功及其閃光點，要學會寬容和等待。對學生的發展和評價保持適度的寬容，要善于把對學生的批評轉化為期待。在課堂教學中，要幫助和引導學生，使學生在人格和世界觀上得到升華，要幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；要幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；要幫助學生發現他們所學東西的自身意義和社會價值；要幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；要幫助學生發現自己的潛能；要倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。建立新型的師生關系，既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。當前，在學校活動中師生關系主要存在兩方面的問題。一是師生關系比較混亂，學生權益得不到保障。個別教師不能把學生當作獨立的人對待，侵犯學生人權的現象時有發生，導致了師生之間權利和義務的關系混亂。二是在教育過程中教師包辦代替。從表面上看是教師關心學生，實質上是忽視學生的獨立性。新課程改革要建立充分體現尊重、信任、民主和發展創新精神的新型師生關系。可進行如下一些嘗試：一是樹立教育民主思想，要用真情對待學生，關心愛護每一個學生。二是關注學生的生活方式和學習經驗。學生的生活經驗是課程的重要組成部分。過去在單純的知識傳遞中，學生的經驗不被重視，缺少對學生生活經驗的關注。只注意了知識的傳授而導致了思維的僵化，抹殺了學生的創新思維能力的發展。學生學習方式的改變是隨著學生的自我意識的提高去合理選擇不同的學習方式，在教學過程中學生采用什么樣的學習方式教師不能干涉，只作適當的引導就可以了。教師要適應學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。只要學生能選擇自己的學習方式得以盡情的發揮就可以了。三是關注學生的處境與感受。新課程更加重視學生的學習過程和學生學校生活和質量。這其中包括學生的情感、態度、價值觀。實踐證明：要使學生有一個良好的學習氣氛和良好的學習心境，就要滿足學生的不同需要。同時教師要關注學生的狀態反映，讓學生從被動的學習里走出來，在學習生活中煥發出新的活力。只有這樣才能收到事半功倍的效果。堅持有效教學需要重新認識一堂好課的標準一堂好課的標準第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

一堂好課的標準第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。一堂好課的標準第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“以學論教”的評價思想①情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。②注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。“以學論教”的評價思想③參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。④交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。“以學論教”的評價思想⑤思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。⑥生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。什么是真正的素質教育？什么是真正的有效教學？要有“度”在新課程的實施中要防止一種傾向掩蓋另一種傾向。在教學中，實際情境泛濫，使得數學課堂的“數學味”缺乏在教學中，探究合作泛濫，傳統的具有啟發性的“講授法”缺位在教學中，以學生為主體的思想泛濫，教師的主導作用缺失目前教學中的一些誤區：濫用課件、表演作秀、無效討論、滿堂發問、濫用賞識、探索泛化、形式合作等四、立足現實，理性備考，提高考試質量應試與應試教育是兩個不同的概念，素質教育與課程改革并拒絕考試，只有以犧牲人的發展為前提的應試教育才是應當加以反對的。課改會不會影響孩子的高考？這是新課改推行以來家長們及老師們普遍關注的一個話題。我們認為“課改與高考并不是沖突的，新高考是會適應新課改的”，無論是新課改的目的，還是它所倡導的基本理念，都說明了這一點。新課改主要是進一步提高教育教學的質量和課堂教學的實效性，也就是提高學生的學習能力和學習成績。那么，讓學生在一個更加愉快寬松的環境下，在學生更加感興趣的前提下，充分激發和調動學生非智力因素的同時，提高學習成績。這有什么不好呢？當然，課程改革畢竟是一個漸進的過程，不可能一下子完全“推倒了重來”，甚至可以說是“任重而道遠”。學校與教師都要正確處理好課程改革和高考的關系，課程改革和高考，兩手都要抓兩手都要硬，要警惕“右”，更要防止“左”。我們要注意關注高考改革的方向，要研究高考，要在搞好課程改革的同時，繼續保持高考成績的領先，滿足廣大學生的長遠發展需要和現實發展需要。我校高三工作的五個堅持堅持全面發展堅持以生為主堅持因材施教堅持心理輔導堅持強化管理五、主動交流，勇于實踐，靈活使用教材新課改是一次革命，是新事物，沒有經驗，我們要多學習，多研究，多交流。組內教師之間要加強互相聽課、互相切磋，互相吸收彼此的精華；主動頻繁的開展交流活動能使信息互通，資源共享，從而使教師教學水平得以提升。在課程改革中，教師要勇于實踐，要下功夫研究新教材，吃透新教材，創造性的使用新教材。在教材處理上：要使課本上的知識“活起來”，也就是說要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；在優化教法上：進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化；在個性風格上：遵循教學規律，并結合自己的教學實踐進行突破和創新，這樣方可實現“模式化”向“個性化”的轉變，真正做到“以創新求發展”的教學。傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范，既規范教師的教學和學生的學習，又規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學思想和內容都拘泥于教材。教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。而新課程理念的教材觀認為，教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源：教材是嚴肅的、權威的，但不是“至圣”的金科玉律。教材編寫的理論預設和實際使用之間可能會出現矛盾，教材可能適合于某些地區而不適合某些地區，教材的內容和結構也可能存在某些缺陷。所以在教學中要創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和整合。新課程理念強調教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。新課程的教師觀認為，教師是課程資源的開發者，是教育學的研究者。教師的知識和才智是一種課程資源，開發課程資源應包括創造性地使用教材。研究教育教學的同時應研究教材，發現其特點，優點和不足，使用中才能揚長避短，充分發揮教材的潛在作用，實現教材編寫的預定目標。例如：“模塊化”是新一輪課程改革中的重要思想，盡管它的設置有一些好處，但它有明顯的缺點，低估了中學生的能力水平，人為地設置“螺旋”，破壞了知識的“邏輯性”和“系統性”。這樣在教學時就可以調整模塊或專題的開設順序或開設內容。當然，必修模塊教材的標高是畢業標準，是達不到高考要求的，這就需要我們在教學中適當加深和拓廣。這就要因校制宜、因材施教，要難度服從進度，教情服從學情。要理性備考、科學備考，不要盲目地“深挖洞、廣積糧”。例如我們在必修1模塊的教學中，就提前講了“二次不等式及簡單不等式的解法”，對“復合函數的觀點”，“二次函數在閉區間上的最值問題”，“含參數的問題”，“二次方程根的分布”，“函數圖象的應用”，“函數模型的應用”等都做了強化處理。對“反函數”進行了弱化處理。就在必修4模塊的教學中，我們對“三角恒等變換”進行了弱化處理。1．劃分成模塊或專題，方便學生計劃選擇2．模塊和專題的結構,方便學校學分管理3．模塊或專題的教學，促進教師個性發展4.模塊和專題的開設，利于形成學校特色5．調整模塊局部內容，保證教學方便流暢6．適當延伸模塊要求，滿足學生發展需要必修4模塊的內容為：三角函數、平面向量、三角恒等變換三部分內容，從新課的要求來看。三角函數與三角恒等變換與過去的大綱要求有較大的差異。首先，對三角函數的定義作了改動，始終圍繞單位圓來進行研究，學生接受相對容易一些；第二，只對正弦、余弦、正切函數給出定義，取消余切、正割、余割，這樣可以減少不必要的雷同問題的學習，同時減輕了學生的負擔；第三，降低了三角變換的難度，這樣可以把更多的精力放在解決問題方法與探究上；

第四，增加應用性問題探究與學習，使學生更深的感受到數學就在我們身邊，增強了學生學習數學的興趣；第五，把平面向量的內容穿插于三角函數與三角恒等變換之間，一方面為后續課程的學習打下基礎，另一方面也為兩角差的余弦公式的證明提供了一條簡潔的途徑，同時也使得學生在學習較難的三角函數知識后有了消化、鞏固、提高的機會；第六，三角恒等變形刪掉了繁雜的技巧性太強的一些恒等變換問題，可以減輕學生的負擔。以上這些變化，在A版教材中均非常充分地體現出來，從概念的引入、例題的配置以及選配的練習和習題，特別是教材中大量的實例背景材料，為學生對新知識的接受變得輕松了許多。《普通高中課程標準實驗教科書》在一些省、市、自治區使用以來，老師們感到比較大的困惑就是時間不夠，究其原因，主要有以下幾方面：一是傳統教材中已刪減的不愿放棄，新的又要講；二是要求降低了的仍在人為地拔高；三是追求一次到位，忽視學生學習過程的層次性和漸進性；四是急于進行綜合，從而將后面的內容提前；五是不注意初中階段的內容變化，抱著傳統的“典型題”不放；六是不注意教材整體的變化，不能大膽放棄一些在新體系下大可不必的方法，……。所有這些，加大了學習難度、增加了授課時數，加重了學生的學習負擔，學的辛苦，教的累，這些都是我們必須面對的現實。六、正視問題，加強研究，彰顯個性特色為什么要新課改？全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。新課改≠新教材。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。（4）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。（5）課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。由此看來，高中新課改的理念先進。但實驗過程中出現了不少的困難或困惑。困難或困惑在課改的條件方面：很多學校特別是農村地區中學的財力有限，教育經費不足；師資力量短缺，班額也大，而新開的課程，比如新增的通用技術、綜合實踐活動課、研究性學習課、選修課及校本課程的教師更是鳳毛麟角；供課程實施所需要的空間、材料、設備、設施、環境、