2023年最新整理——考試真題資料2023年最新整理——考試真題資料2023年最新整理——考試真題資料2021 上半年教師資格考試《初中語文學科知識與教學能力》真題一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1、教學辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，教師引導學生梳理表現懷古之情的詩詞，下列符合要求的是（）A.岑參《行軍九日思長安故園》B.常建《題破山寺后禪院》C.許渾《咸陽城東樓》D.范仲淹《漁家傲·秋思》2、學生國繞“中國鄉村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是（）A.柳青《創業史》B.魯迅《傷逝》C.舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》3、教師安排學生梳理我國歷史上以數字命名的文學家群體，下列正確的是（）A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植4、教學契訶夫《變色龍》，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品合選用的是（ ）A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》5、學習《愛蓮說》，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）箕畚運于渤海之尾（《列子》《愚公移山》 )與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽馬生序》 )夫專諸之刺王僚也，彗星襲月 《戰國策》《唐雎不辱使命》 )6、講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進行比較，下列不適合的是（）A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽樓記》 狼徑去，其一犬坐于前（ 蒲松齡《狼》)斗折蛇行，明滅可見柳宗元《小石潭記》)D.狐鳴呼曰:“大楚興，陳勝王。”(司馬遷《陳涉世家》)7、教師準備結合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是（）A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C.在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績。、教學“活動·列不適合的是（）A.聯系歷史背景分析課文的社會價值B.通過比較了解不同新聞體裁的特點D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作、學習《湖心亭看雪》，教師設計了這樣的教學環節 把“天與云與山與水”中三個“與”字去掉，與原文進行對比閱讀，下列對該環節的評析正確的是（）A.有助于學生理解疊詞“與”產生的表達效果B有助于學生體會文言文語言簡潔的特色C.有助于學生品味天地相融渾然—體的意境D.有助于學生加強記憶，提高古詩文背誦效率、學習《艾青詩選》，教師結合全書內容指導閱讀方法，下列做法不適合的是A.鑒賞關鍵意象，把握情感基調B.結合創作背景，分析作品主題C.感悟詩歌意境，體會人生哲理D.品味語言格律，歸納藝術手法、閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。（）語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確 消除學生經典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學生學習的起點，通過回顧課文內及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務 任選其中一個人物，以魯迅口吻給他她寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。對上述教學敘事的相關分析，正確的是（）A.查閱內容簡介是消除學生與經典膈膜的主要方法B.活動安排體現了以點帶面、讀寫結合的教學思路D.寫作任務是為了引導學生把握魯迅的語言風格、閱讀某教師的口語交際教學敘事片段，按照要求答題。從而讓每個學生都可以更充分地認識中秋節。對上述教學敘事的相關分析，不正確的是A.教學活動不利于提升學生的交際應對能力D.教學活動沒有創設聯系學生生活的教學情境、單選題閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學結束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。第一節課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現狀。然后批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結合日常教學情況分析原因。第二節課，我首先呈現學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學反思的相關分析，不正確的是（）A.教學策略體現了基于單元的整體設計理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中D.繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識、閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。教師提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。教師可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。教師提升學生閱讀能力。對上述備課記錄的相關分析，正確的是A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑、閱讀關于綜合性學習教學的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學習，要建立相應的評價機制，教師首先要明確每節課的教學目標，確定評價的內容和要點。其次，要關注學生參與活動過程中的具體表現，分析活動對于學生成長的價值。最后，還要關注學生處理問題的過程與方法。教師應把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現給學生，可以借用教材中的“綜合性學習評價表”，也可以自主設計評價量表 采用教師評價、小組互評以及自我評價等種方式。不論采用哪種策略，都要注重發揮評價促進學生學習的功能，提升語文素養。對上述研究論文的相關分析，不正確的是A.教學目標是教師制定評價量表的出發點D.評價應當關注語文要素在活動中的體現二、案例分析題(本大題共2小題，共40分)材料案例閱讀某教師教學《懷疑與學問》的教學實錄片段，完成第 16、17題師我們一起來看文章的最后一段。(PPT 要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的師同學們常常這個詞能不能刪去?生不能不是一次懷疑，是逐步遞進的師常常”不是遞進，“常常”是反復地去做一件事。再來看看，“常常 后邊有幾個動詞?生懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師 那這四個動詞之間的順序能不能打亂?生:不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。師對，四個動詞之間是有邏輯關系的，都是前者是基礎 慢慢到最后才有了修的學說。作者希望我們每個人在做學問、讀書、研究別人的學問的時候，都學會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產生懷疑的地方呢 ?讓我們看最后一段，有沒有哪個說得不嚴密?一起來讀讀。(PPT 樣起來的。若使后之學者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術停滯，人類的文化也就不會進步了。師都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題 ?生都是”，太絕對了。師可以舉個例子嗎?有沒有學說、發明，跟懷疑沒關系，不是懷疑出來的 ?想想看生活中有沒有?你有沒有找出來?狀是鋸齒狀，于是發明了鋸子。師這跟懷疑沒關系，跟他突然的機遇有關系。因此，只要找到一個不是這樣的，可以把這句話給推翻。那這句話應該怎么改 ?、請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。 (10分)、請評析教師讓學生“舉個例子”這—教學環節的作用。 (10分)材料案例閱讀下面的學生習作，完成第 18-19題秋①秋天來了。②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊 !③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想 天上晚霞迷人的是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節。的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜 也不說滿架紫色葡萄，高樹上橘紅的柿子 單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑧我喜歡秋天。正。(8分)、作文評改問題請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。 (12分)三、閱讀文本材料和具體要求，完成第 20-22 題，共65分。課文原文周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 祝茲侯徐厲為將軍，棘門以河內守亞夫為將軍，軍細柳 以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰 天子且至軍門都尉曰“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰 “將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰 介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝 皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰 嗟乎，此真將軍矣曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪 稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢 ?閱讀課文，相信你也會深深地被折服。思考探究一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。二、《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照” 李長之語細讀課文，說說文中哪些地方使用對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅馳上自勞軍勞其筋骨已而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔居無何居天下之廣居四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相加 原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關的本紀、世家和列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。單元介紹學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意 還要多讀熟讀，積累見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學生情八年級，班級人數 40人。課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示 PPT，播放音頻、視頻文件等。、從“繼承和發揚中華優秀傳統文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細柳》教學的認識，不少于200字。(20分)、根據上述材料，確定本篇文章的教學目標，并具體說明確定的依據 不可照抄料。(20分)、教學設計題選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。 (25分)2021 下半年教師資格考試《初中語文學科知識與教學能力》真題答案

《咸陽城東樓》[解析]本題考查古代文學。《咸陽城東樓》是許渾于公元849年(唐宣宗大中三年)任監察CA柳青《創業史》互助組的發展為線索，表現了中國農業社會主義改造進程中的歷史風貌和農民思想情感的轉A3.[答案]B蘇門四學士:黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒AC楊炯、盧照鄰、駱賓王。DBA夏目漱石《我是貓》的資本主義社會。作者繼承了日本俳諧文學和西歐諷刺文學的傳統，善于運用風趣幽默、辛ADABD項，“之”是助詞，用于主謂之間，D]ACDAC在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。C復句。AB于遞進復句。DCD消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學習新聞作品，要注意聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用ABCDDC有助于學生品味天地相融渾然一體的意境CABDCDDB活動安排體現了以點帶面、讀寫結合的教學思路BA項，該寫作任務并不能幫助學生把握魯迅的語言風格。此項說法錯誤。故本題選B12.[答案]D教學活動沒有創設聯系學生生活的教學情境DD13.[答案]B隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決BB14.[答案]B借助旁批能培養學生的文本解讀能力B是學生對課文重難點及精彩之處等的點評與思考，故借助旁批能培養學生的文本解讀能力。此項說法正確。AC項，備課的主要途徑是教材和B15.[答案]C評價應側重考查學生綜合性學習的結果CC16.[參考答案]該教師是這樣引導學生理解論證的嚴密性的:①充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。該教師尊重學生的主體地位，首先引導學生品詞析句，分析文章最后一段。師生交流語段中關鍵詞句的作用，如“常常”能否刪去、四個動詞順序能否打亂。通過師生對話，學生理解了《懷疑與學問》這一議論文論證的嚴密性這一特點。②培養學生的批判性思維，提高核心素養。在引導學生理解議論文論證嚴密性特點的基礎上，該教師進-步引導學生發揮質疑精神，探究文章是否存在不嚴密用詞并進行修改，從而在讀寫結合的實踐中加深了對論證嚴密性的理解。18.[參考答案]心睥”應為“沁人心脾”。示例一，文章主題明確，脈絡清晰。文章標題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡清晰。示例二:文章語言生動，意境優美。生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節。每讀一段，都仿佛在欣賞一幅幅優美的畫卷。(任選角度，只需寫出一處優點，結合文章內容言之有理即可。)20.[參考答案]《義務教育語文課程標準(2011會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這篇文章講述了周亞夫駐扎細柳營時，漢文帝劉恒慰問軍隊的事，通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比，表現周亞夫忠于職守、治軍嚴明。作者以對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。結合課標要求及文本分析，本課的教學應注意以下幾個方面:通過反復朗讀，在理解文章大意的基礎上，把握周亞夫的人物形象特點，學習周亞通過合作學習和討論探究，交流對周亞夫的閱讀感受，結合作者將周亞夫軍隊與其本文涉及到豐富的“軍禮”知識，可作為文言文教學文化層面的補充。比如“持節設計依據:設計依據:《義務教育語文課程標準(2011(2011年版)》提出，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟為理解文章內容打下基礎、作好鋪墊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。本文三維目標相互滲透，互為支撐，“知識與能力目標”是“過程與方法目標”的必要途徑和知識基礎，“情感態度與價值觀目標”又是前兩個目標的拓展和升華。教材。本文選自部編版八年級上冊第六單元《周亞夫軍細柳》，是一篇史事傳記類知識與能力目標:誦讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，如“軍、之、勞”等，掌握本文的詞類活用和不同句式，提高閱讀文言文的能力。過程與方法目標:采用多種方式讀課文，探究本文重要詞句的含義，學習對比的寫法。知識與能力目標:誦讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，如“軍、之、勞”等，掌握本文的詞類活用和不同句式，提高閱讀文言文的能力。過程與方法目標:采用多種方式讀課文，探究本文重要詞句的含義，學習對比的寫法。情感態度與價值觀目標:情感態度與價值觀目標:通過比較鑒賞，體會周亞夫之真性情與高品格，樹立正確的人生觀、價值觀。《義務教育語文課程標準(2011 年版《義務教育語文課程標準(2011 年版)》提出，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。本文“知識與能力目標”旨在引導學生掌握、積累文言知識，為理解文章內容打下基礎、作好鋪墊。《義務教育語文