數學教學設計的理論與實踐貴州師范學院李艷琴報告內容

一、前沿

二、教學設計概述

三、教學設計的理論和模式

四、三種基本教學模式

時代的發展需要創新型人才。

教育改革是科教興國戰略的需要，教育創新為理論創新、制度創新、科技創新提供知識和人才的基礎。

教育創新需要教育觀念和教育制度的創新。

一、前沿——教育改革在于創新1.教育觀念要創新要克服教育觀念上的誤區，樹立正確的教育思想。克服教育為教育，教育為升學的誤區，教育要為人的發展服務，基礎教育要打好三個基礎。人才專業學習身心健康發展職業或專門教育基礎教育終身學習走進社會克服精英才是人才的誤區。有社會責任心，勤奮工作，為社會做出一定貢獻的都是人才，現代社會是多元化社會，需要多樣化、多層次人才。統治人才廣大勞動大眾傳統社會的人才結構數以億計的有科學文化知識的勞動者各種專門人才管理人才拔尖人才現代社會的人才結構克服狹隘的只重智育培養人才的目標，樹立人的全面發展的教育觀。

人的素質分思想品德素質、科學文化和身體心理素質幾個方面，《學習：財富蘊藏其中》提出人的發展的四大支柱：學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。

加德納的多元智能理論提出人有多種智能，每個人都有特點。語言智能音樂智能邏輯-數學智能人際關系智能運動智能自我認識智能視覺-空間智能自然觀察者智能樹立正確的教學觀、師生觀克服重結果、輕過程教學觀。對“精講多練”的質疑。給學生留有思考的空間。教師不再是知識的重要載體，教師是學生學習的伙伴，教師的主導作用就在于引導學生選擇正確的學習路線和策略，教會他們自己學習的方法。改善師生關系：把師生關系建立在民主、平等、理解和信賴的基礎上。2.教育制度要創新

教育制度的創新包括教育投入制度，教育管理制度，教育教學制度等。老師最關心的是培養模式的創新。（1）改進教育內容，推進新一輪課程改革。新課標

新課程改革的精神是什么？（2）改進評價和考試制度。（3）改進教學方法，重視學生的主體性，培養學生自學、探討交流的能力。（4）合理地利用信息技術。改變課程過于注重理論傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改革課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程改革的精神是什么？改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和與合作的能力。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（2）改進評價和考試制度

考試形式的改革：3+X

考試內容的改革：重能力和基本知識考試體制的改革：權力下放，多次考試（3）改進教學方法，重視學生的主體性，培養學生自學、探討交流的能力。

三種教學方式學生教師學生學生學生第三種：參與式、討論式學生學生教師學生學生第二種：啟發式教師學生學生學生學生第一種：灌輸式二、教學設計概述(一）教學系統的概念和結構模型

(二）教學設計的涵義及本質

(四）影響教學設計發展的主要因素

(三）教學設計觀的演變

(五）教學設計的層次

（一）教學系統的概念和結構模式

教學系統的一般結構模式教學系統是指為了達到特定目的而由各組成要素通過相互聯系、相互作用有機地結合起來的、具有一定教學功能的整體。（二）教學設計的涵義及本質

教學設計（InstructionalDesign）教學系統設計（InstructionalSystemDesign）1.關于教學設計涵義的幾種不同觀點“計劃”說“技術”說“方法”說“過程”說“構想”說

教學設計活動所依據的理論2.教學設計的本質

教學設計不同于一般設計之處在于教學情境的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性，因此應用教學設計理論與實踐的過程本質上應該是一個創造性地解決教學問題的過程。教學論教學設計研究對象研究教學的本質與教學的一般規律并通過對教學本質與規律的認識來確定優化學習的教學條件和方法。研究在教學理論，學習理論的指導下，運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計。（三）教學設計觀的演變

1.教學設計的媒體觀（MediaView）

2.教學設計的狹義系統觀（NarrowSystemsView）

3.教學設計的標準系統觀（StandardSystemsView）

4.教學設計的系統設計觀（StandardDesignView）1.教學設計的媒體觀（MediaView）2.教學設計的狹義系統觀（NarrowSystemsView）3.教學設計的標準系統觀（StandardSystemsView）4.教學設計的系統設計觀（StandardDesignView）（四）影響教學設計發展的主要因素

1.系統方法

2.學習理論

3.科學技術

4.傳播理論與教學理論（五）教學設計的層次

1.以“產品”為中心的層次

2.以“課堂”為中心的層次

3.以“系統”為中心的層次幻燈片、投影片、錄音教材、計算機課件等一門課程、一個教學單元、一次教學活動或一節課系列課程、專業的設置三、教學設計的理論與模式(三）教學設計的一般步驟(一）影響教學設計的變量(二）幾個主要的教學設計理論(四）教學設計模式(一）影響教學設計的變量(二）幾個主要的教學設計理論1.加涅的教學設計理論2.梅瑞爾的成分顯示理論與教學處理理論3.鄭永柏的教學處方理論（三）數學教學設計的一般步驟數學教學內容的分析學生情況分析編制數學教學目標設計數學教學方案數學教學方案評價和修改數學教學內容的分析數學教材的功能

目標功能

教學功能

評價功能數學教材分析背景分析

功能分析

結構分析

要素分析學習類型和任務分析數學教學內容，是指為了實現數學教學目標，要求學生學習的數學知識和技能的總和。背景分析是指分析相應部分數學知識發生，發展的過程，與其它數學知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。功能分析是指相應部分數學內容在整個數學教學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生素質所具備的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值。結構分析是指分析數學知識、技能、方法、思想的系統、層次，它們之間的關系，以及這種關系的性質、特點，從而確定這些知識、技能、方法、思想的掌握程度和訓練要求。整體結構分析單課結構分析要素分析包括：感性材料；數學概念、原理、命題；例題；習題學習類型和任務分析學習結果類型：數學事實、數學概念、數學原理、數學問題解決、數學思想方法、數學技能、數學認知策略和態度。

學習形式類型分析下位學習：新知識與舊知識構成從屬關系；上位學習：新知識是原有知識基礎上概括和抽象水平高的概念或命題；并列結合學習：新知識與原有知識是并列關系。學生情況分析學生的學習準備情況分析

學生的起點能力分析

學生學習數學的心理特點分析學生學習風格分析數學學習目標的編制數學目標及其功能教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習后期產生的行為變化。教學目標的功能：導向功能、評價功能、指導功能、激勵功能數學教學目標分析三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀四基：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗兩能：發現問題和解決問題的能力、分析問題和解決問題的能力學習活動結果目標：了解——理解——掌握——運用學習活動過程目標：經歷（感受）——體驗（體會）——探索編制數學教學目標的步驟學習《數學課程標準》明確單元教學目標明確本課時教學的具體內容和要求把握學生的基礎和學習特點按學習內容和水平分類陳述教學目標數學教學方案設計課時劃分和課型的確定

新授課

練習課

復習課

講評課

綜合課選擇教學模式

講練結合模式

引導發現模式

實踐活動模式

討論交流模式

復習總結模式設計教學順序:教學內容呈現順序教師活動順序學生活動順序三者同步進行，必須整體進行設計。設計教學活動:包括導入設計、情境設計、提問設計、活動設計、例題設計、練習設計、討論設計和小結設計等。選擇教學形式

全班學習

小組學習

個別學習選擇和設計教學媒體板書和技能的設計計算機輔助教學課件設計(四）教學設計模式模式是再現現實的一種理論化的簡化形式。教學設計過程模式指出了以什么樣的步驟和方法教學教學設計，是關于設計過程的理論。現存的教學設計模式有數百種。三種基本教學設計模式（一）以“教”為主的教學設計模式（二）以“學”為主的教學設計模式（三）以“活動”為主的教學設計模式（一）以“教”為主的教學設計模式這是一種傳統的教學設計模式，屬于知識傳授型的教學設計。雖然是著重從“教”的角度出發，但其主導思想是要在發揮教師的主導作用的同時，充分重視學生的主體作用。理論基礎：行為主義優點：有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點：按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型人材。（二）以“學”為主的教學設計模式這種教學設計模式，強調以學生的學為中心，適合現代社會的人才培養要求，近年來備受重視。理論基礎建構主義學習理論特點強調注意發揮學生在學習過程中的主動性，重視學習情景（環境）的設計，以問題為核心驅動學習，設計自主學習策略。優點有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造性人材的培養。以“學”為主的教學設計原則以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾。強調以學生為中心。學習問題必須在真實的情景中展開，最好是一項真實的任務。強調學習任務的復雜性。強調協作學習的重要性。應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。強調設計能保證學習任務展開的學習環境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容。（三）以“活動”為主的教學設計模式這種教學設計模式，綜合前面兩種模式的優點，是教學設計的新發展。

理論基礎：辯證唯物主義特點：以活動的形式開展教學，在活動中既有教師的教，又有學生的學。優點：有利于學生學會學習、學會與人交往。基本理念教學活動化的宗旨是促使學習者認知加工（思維）外顯化。活動不是一種可選的教學策略或教學方