2021年小學數學觀課報告2021年小學數學觀課報告1觀課議課是教師改良自己講堂教課的有效手段，也是教師實現專業發展的有效門路。一線老師主體參加，也是觀課議課的主要特色。教師不是作為一名旁觀者和外面的察看者的角色進入對象，而是以一名參加者和研究者的角色與對象融為一體，在講堂評論的互動溝通中不停地經過體驗、反省來發現自己教課中存在的不足，以修正自己的教課行為、意會教課的技藝、領悟教課的樂趣和生成過程、感覺自己生命意義的存在價值。我選擇“教課識題的設計”作為自己的察看視角，現將觀課狀況總結報告以下：一、問題設計時考慮到了學生興趣《有余數的'除法》是在平均分的基礎上學習的，在體現情境圖后，教師發問：你會不會把9個面包分給4個小朋友？講堂上很多學生摩拳擦掌，競相講話，動口動腦，收到了較好的講堂收效。二、問題設計層層遞進生演示完分面包，老師發問：還有不同樣的散發嗎？學生演示不同樣的散發。在學生疏完后，老師發問：應當用哪一種運算表示呢？問題設計有階梯，層層遞進，逐級登攀，關于教課中的一些重難點，教師設計一系列鋪墊性的問題，依據學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，漸漸解決大問題，經過由淺入深的漸漸解析和理解，使學生掌握知識，讓學生思想在問題的坡度上步步高升，最后達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境地。三、問題的發問掌握時機教師在發問設計時，能視講堂教課流程中各個時機、環節的不同樣而不同樣；針對教材內容和學生實質，發問方式縱橫交錯，多種多樣，采納了多種發問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填補補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能掌握發問時機，掌握火候，啟迪指引，諄諄教導，本課的教課要點獲得了落實。四、問題的發問注意了對學生回答的辦理發問時注意了對學生回答的辦理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思慮后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又適合地指名其余學生，指引他們對這一學生的回答進行補充、評論。這樣做有益于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。在問題設計上，胡老師仍是存在一些問題的，比方在學生疏完面包列完算式后，老師發問：同學分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不可以用手中的學具分一分，能不可以把算式寫到底稿紙上？這個問題要求不明確，不詳細。2021年小學數學觀課報告211月9日，我參加了__小學的磨課活動，對王濤老師執教的五年級數學《三角形的面積》的講堂教課進行了觀課。經過課前觀課會議的分工，我肩負的觀課維度是相關“情境創辦的有效性”中的第一個問題——創辦的情境可否引起學生學習的興趣并保持連續的關注。本節課以創辦情境經過學生著手操作各個教課環節，教師圍繞著學習目標，聯合學習內容設計了很多學生喜歡的，切近學生生活的詳細情境，在引起學生學習興趣，激發學生學習思想中起到了很好的教課收效。教課第一個環節：在復習引入，學生已有學習經驗的階段，教師設計了猜想認識三角形，全班學生反響快速、齊整，大部分同學踴躍舉手主動參加猜想認識三角形的活動。說明在這個情境中，為學生三角形的面積喚起舊知學習新知打下了優秀的基礎。教課第二個環節：在察看情境圖，進一步認識三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創辦了形象情境。從學生參加問題思慮和回答狀況看，這些形象情境吸引學生興趣并能使學生保持關注。教課第三個環節：在基本練習的階段，教師經過組織學生達成書中練習題進行了同位溝通的情境。學生固然能仔細達成練習，但由于此時教師對溝通的要求欠詳細明確，學生的溝通活動比較被動，是在教師不停巡視提示中達成的。教課第四個環節：猜想，考證三角形的面積的是推倒，教師精心創辦了生動風趣的模型情境，特別直觀。學生們興趣濃重，仔細察看，利用圖中體現的全部信息編出了不同